匆匆寫下教授的講座是一種好的學習方式嗎？

解答動態(tài)

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  在電子媒體普遍出現(xiàn)之前和大眾開始之后，而不是個別教學，這是很多東西的主要教學方式。實際上，這是學習的一個良好開端。然而，這是不夠的，從來沒有。學習是一項積極的運動，而不是一項旁觀者的運動。
  我們通過積極參與大腦來學習。抄寫筆記有些活躍。當然，這比用手機拍一張板子滿了的照片，或者下載一篇演講稿要活躍得多。如果你真的想學習，或者教別人如何學習，我建議你采取一些額外的步驟。
  一種方法是在一天左右的時間后復習筆記。
  一種更極端的方法是用手（鉛筆和紙）記筆記，然后抄寫并添加所需的注釋，也許準備一些問題讓老師或你自己來回答。
  一種方法是提取并寫下講座中最重要的信息。或者是幾個。這可以在講座結束后立即完成。
  一種方法是，如果你不清楚證據(jù)中的一個步驟，在講座中提問。（是的，老師會犯錯）第一步是在下一節(jié)課之前復習上節(jié)課最重要的內容。第二步是在上節(jié)課的基礎上做一些練習。也許這些會被分配。也許它們可以在教科書中找到。試著從你的解決方案中得到一些反??br/> 另一種方法是與一些學生組成一個討論小組，復習講課材料并更新筆記。
  但真正的關鍵是你通過重新連接大腦中的突觸來學習，這需要重復和強化。為了確保你在強化正確的想法，你需要反??br/> 注意，看講座（比如在網上）而不積極參與對大多數(shù)人來說幾乎是完全無效的。特別是對于長期記憶和運用知識的能力。
  學習背后的一些生物學建議強化和反饋參見：James E Zull
  的《改變大腦的藝術》也注意到，作為一名教授，我必須明確地教給學生，并強迫他們進行一些活動。對于那些容易學習的人來說，他們似乎不需要，但最終事情會變得困難，良好的實踐可以拯救你。
  例如，我會提前幾分鐘結束一堂課，要求“一天中最重要的一課”，期望學生們會有帶一些想法的筆記卡。
  
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  我發(fā)現(xiàn)這堂課風格基本上是無用的。我討厭這樣講課，學生們也討厭聽。一個班有500人，沒有真正的選擇（我包括這個東西的縮放版本）。我也發(fā)現(xiàn)純粹的翻轉教室基本上是無用的。也許如果我教過一個有5個人的班級，它會一直有效。我不知道。我的經驗是，混合授課、翻轉課堂和學生驅動的演講是處理10-40人的課堂的一種好方法。
  在一天結束時，教授最喜歡的演講風格總是最好的。沒有什么比管理不善的教室更糟糕的了——你最好只聽課，而不是在翻轉的教室里，很少或根本沒有考慮到課程的設計或執(zhí)行。有些學生在每種類型的課堂上都會做得更好，有些則會做得更差。在某個地方，有一個學生沒有想象力，但是有很好的記憶能力，他喜歡聽講座。
  關于這個話題的研究很多，我發(fā)現(xiàn)很少有價值。
  
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  大多數(shù)更深層次的學習都發(fā)生在課后做作業(yè)，重讀筆記，問自己問題，等等，但這并不意味著講座是無用的。
  在你有50分鐘的課程和大量內容要覆蓋的環(huán)境下，還有什么其他的選擇？我認為最好的情況是，如果學生在課堂上已經熟悉了新的內容。
  如果課堂講稿是在課前提供的，并且學生閱讀了它們，那么講座可以幫助學生更徹底地理解筆記，這將是更好地利用時間。這樣學生實際上是在關注內容，而不是“把一切都記下來”，但這要求學生切實做好上課前的準備，他們可能不會這樣做，而且上課前要準備好講稿，教授可能不會這么做。
  
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  匆忙地寫下教授的講座是一種很好的學習方法
  答案：不，你的生命和時間將被浪費，你將無法獲得深刻的知識和理解，
  從陶淵明教授關于學習數(shù)學的聲明中也很好地記住專業(yè)數(shù)學不是一項運動（與數(shù)學競賽形成鮮明對比）。數(shù)學的目的不是為了獲得最高的排名、最高的“分數(shù)”或最高的獎品和獎項；相反，它是為了增加對數(shù)學的理解（無論是對你自己，還是對你的同事和學生），并促進數(shù)學的發(fā)展和應用。為了完成這些任務，數(shù)學需要所有能找到的好人�！�
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