雖然家長的夢想很豐滿，但不得不說現(xiàn)實卻很骨感。當(dāng)家長想要“規(guī)劃安排”孩子，并且設(shè)立了無數(shù)項目（英語、運動、閱讀、拼音、識字），幾乎想要全面開花時，一般來說，效果都不會太好，即使有的孩子很配合，按照父母的“規(guī)劃”完成了以上目標(biāo)，這樣的孩子到了小學(xué)高年級（四五年級）開始，也會開始出現(xiàn)比較明顯的逆反癥狀。
1.孩子的首要任務(wù)是“玩”。
中國家長對于孩子的玩存在很大的偏見和焦慮，簡單說，就是把“玩”和“學(xué)”對立起來，即使玩，也是帶有目的性的玩，比如像提問者說的這樣“運動”——這背后的邏輯是，運動對孩子的身體是有“好處”的，但是“玩”是毫無意義的。
這種功利化的教育思想非常要命，因為這種思想是建立在不尊重兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上的，其結(jié)果必然失敗。不但無法達成家長自己的目標(biāo)，而且還會讓孩子產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)上的問題，甚至可以簡單粗暴的說，它會直接培養(yǎng)孩子的厭學(xué)情緒，為孩子將來的逆反鋪下種子。
很少有家長意識到，“玩”對于孩子的重要性。
“玩”是孩子的天性，是孩子最主要的工作。孩子在玩的過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，消耗旺盛的體能，學(xué)會人際關(guān)系的處理，可以說，“玩”就是孩子成長的工具。這和家長對“玩”的狹義理解有很大的區(qū)別。一個優(yōu)秀的家長，是能夠充分的引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)習(xí)的，而不懂兒童發(fā)展規(guī)律的家長，才會把玩當(dāng)成娛樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)成正經(jīng)事。
于丹曾經(jīng)說過她的例子。有人問她，教不教孩子背詩？她說，當(dāng)然教，但是她不會讓孩子背著手坐在書桌前一本正經(jīng)的背誦，而是在她玩滑板車的時候，一起大聲背誦，或者在浴缸里打著水花的時候，突然饒有興致的提議“媽媽我們背首唐詩吧”。
真正好的教育，在于家長的用心，這種用心不體現(xiàn)在用力，而體現(xiàn)在家長需要時刻留心，在恰當(dāng)?shù)臅r間做恰當(dāng)?shù)氖�。比如現(xiàn)在孩子興趣正濃，詩興大發(fā)，而家長正在炒菜，大部分家長都舍不得關(guān)掉火，就著孩子的“勁頭”去背首詩，而是先完成自己的事情，再去讓孩子念詩，可那時候，孩子的詩性已經(jīng)過去了。
家長往往很費力，但是效果卻有限，區(qū)別就在于到底是費心還是費力。
2. 一切“規(guī)劃”的主體都是孩子而非家長
提問者說，怎么給孩子規(guī)劃時間。當(dāng)提問者問出這個問題的時候，就意味著，在ta的心理，孩子是因為比成人更“蠢笨”，而應(yīng)該接受成人的管理的。這是一種非常錯誤的想法。
孩子有其自身生長和發(fā)展的規(guī)律。很小的孩子，就已經(jīng)有自主意識，雖然孩子的認(rèn)知還不完善，但這并不意味著孩子自身沒有自主意志，所謂的自主意志，就是自身發(fā)展的規(guī)律和節(jié)奏。一個好的家長，需要遵循孩子的發(fā)展節(jié)奏，這就是所謂的“順應(yīng)天道”，如果家長想要讓孩子按照自己的規(guī)劃，就等于是剝奪了孩子的節(jié)奏，強制ta轉(zhuǎn)向自己的節(jié)奏。
也許有人會說，那如果由著孩子，那ta肯定不想學(xué)習(xí)，光想著玩了。如果家長是這樣想的，那說明兩個問題。
第一，家長嚴(yán)重的不信任孩子，不信任每一個孩子都有“學(xué)習(xí)”的天性，事實上，所有的孩子都對世界充滿好奇，探索未知的世界，就是他們在學(xué)習(xí)這個世界，只不過這種方式和家長所理解和要求的不同罷了。所以，重點在于怎么順著孩子的天性順其自然的學(xué)習(xí)，而不是規(guī)劃孩子學(xué)習(xí)。
第二，如果一個孩子只想玩，抓住一切幾乎玩，那幾乎只有一個解釋，就是孩子玩的不夠。家長可能不同意這種說法，但這是事實。在孩子的體系里，ta對“玩”有匱乏感，這種匱乏感很大程度上是家長造成的。當(dāng)心理上的匱乏感被填滿了，孩子就不會見縫插針的玩了。
所以，歸根到底，家長想為孩子的規(guī)劃，主體應(yīng)該是孩子，而非自己的意愿。
首先，孩子完成了一天的學(xué)校功課，是需要大量的時間“中和”這種上學(xué)的“痛苦”的。在學(xué)校，是被約束的環(huán)境，缺少自由。所以，家長希望孩子一回家就先做作業(yè)，做完再去玩，這種想法雖好，但卻不符合實際。孩子精力了一天被約束和管教的學(xué)校生活，回到家是需要時間中和的。這個時間的長短，取決于孩子的心理疲勞程度，是有差異性的。
其次，當(dāng)孩子完成了對白天課業(yè)的中和，家長就需要引導(dǎo)孩子完成作業(yè)，進入學(xué)習(xí)任務(wù)了。但是，怎么界定孩子是否通過玩耍已經(jīng)中和了白天的心理疲憊，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由孩子制定的，而不是家長認(rèn)為玩夠了，可以學(xué)習(xí)了。
在這個過程中，家長需要和孩子進行充分的協(xié)商，充分尊重孩子的意愿。然后才有下一步的規(guī)則制定。
3.孩子重要的是習(xí)慣和規(guī)則的培養(yǎng)，而非知識的積累
提問者問到了很多具體的學(xué)科，這里面有兩個問題。
第一，反映了家長內(nèi)心的焦慮，對孩子有“完美”期待。當(dāng)家長對孩子有完美期待的時候，就很容易將自己的意志強加于孩子身上，這樣的結(jié)果，必然是引發(fā)親子矛盾，為將來的逆反厭學(xué)做準(zhǔn)備。
第二，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，所謂的打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)指的是孩子的習(xí)慣和規(guī)則的培養(yǎng)，而不是知識的累積。
從知識的角度來說，大家可以回想，即使再笨的人，當(dāng)他長到一定年齡也知道1+1等于幾。對于小學(xué)低年級孩子的知識，家長不必看得太重要，因為這些知識孩子早晚都能掌握。但是孩子的人格是否健全，習(xí)慣和規(guī)則是否培養(yǎng)好，這就非常關(guān)鍵了。
如何為孩子制定規(guī)則呢？這里面最重要的一點是，規(guī)則是建立在自由的基礎(chǔ)上的。這也是剛才提到的，要以孩子為主體，在尊重孩子自身規(guī)律的前提下，順應(yīng)孩子的發(fā)展秩序引導(dǎo)孩子建立規(guī)則意識。
換言之，家長起到的只是一個在一旁引導(dǎo)的作用，而不是強制的作用。
比如孩子從放學(xué)玩的時間不短了，家長可以跟孩子協(xié)商，今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)校作業(yè)，也包括一些課外的學(xué)習(xí)。但是這個目標(biāo)，是孩子認(rèn)可的，家長可以在一旁提醒，但是不能強制。
當(dāng)有了目標(biāo)，就需要讓孩子為自己制定規(guī)則，安排時間。也許家長會認(rèn)為孩子的安排一點都不合理，這個時候，家長仍然是提醒和引導(dǎo)，幫孩子看到自己制定的不合理之處。但是有一點需要注意，孩子的天性是忠于父母的，一般而言，孩子都希望獲得父母的肯定，基于這種心理，孩子可能為了迎合父母，會故意把目標(biāo)定的高一點。這個時候，父母就不要再給孩子加碼了，如果父母表現(xiàn)出對孩子定的目標(biāo)的不滿意，就會極大的挫傷孩子的自主積極性，孩子會認(rèn)為家長聽取ta的意見，是很偽善的，實際上還是要父母說了算。這個時候，孩子就會產(chǎn)生抵觸心理。
所以，規(guī)則和時間安排是可以調(diào)整的，家長不要妄想一下子就盡善盡美。事實上，孩子的成長就是一個不斷試錯的過程，所以家長要允許孩子犯錯，允許孩子制定的規(guī)劃不完整，有漏洞，當(dāng)孩子日后看到，或者經(jīng)家長的提醒看到時，ta就會對自己的規(guī)劃重新安排，孩子的能力就是在犯錯-修正這個過程中得到鍛煉和提升的。
家長總有一種“一步到位”的追求完美的感覺，這種迫切，會令家長焦慮、苛刻，實際上對孩子的教育反而會起到反作用。
所以，看似是這樣一個如何為孩子規(guī)劃時間的問題，但本質(zhì)上卻是反應(yīng)家長自身心理狀況和人格完善的問題。家長是原件，孩子是復(fù)印件，只有家長心智成熟，孩子才能有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
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