加濕的學(xué)習(xí)的信息加工模式給我們哪些啟發(fā)？

我最喜歡的外國學(xué)習(xí)論是美國心理學(xué)家加涅創(chuàng)立的學(xué)習(xí)的信息加工模式，如下圖2所示。我觀察和閱讀加涅的解釋，體會(huì)到它給了我的啟發(fā)有五，一是有效資源刺激啟動(dòng)學(xué)習(xí)，二是機(jī)體生理機(jī)制支撐學(xué)習(xí)，三是心理行為過程執(zhí)行學(xué)習(xí)，四是學(xué)習(xí)結(jié)果是多元素養(yǎng)，五是受其啟發(fā)我提出了多路環(huán)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)想。

㈠、有效資源刺激啟動(dòng)學(xué)習(xí)。人格建構(gòu)學(xué)習(xí)論者羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主型、自由性的選擇行為，是潛能的釋放過程。越是自由度高的學(xué)習(xí)，越是全身心投入的學(xué)習(xí)，越是一種有效的學(xué)習(xí)。（[4]，百度百科網(wǎng)）他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者感受學(xué)習(xí)材料的個(gè)體價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”個(gè)體的個(gè)體性、主體性的情感。學(xué)習(xí)材料是刺激源，當(dāng)它具備學(xué)習(xí)者的個(gè)體性、主體性的價(jià)值、意義和情感時(shí)，便成了活力刺激。加涅強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的陳述應(yīng)蘊(yùn)含情境、學(xué)習(xí)技能的類型、行為的對象、行為動(dòng)詞和工具、限制和特殊條件等成分。布魯姆主張課程目標(biāo)必須明確學(xué)習(xí)的具體行為、學(xué)習(xí)對象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)指引教師設(shè)置和學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源的依據(jù)，因而信息資源必須具備前述的學(xué)習(xí)目標(biāo)要素，這樣的學(xué)習(xí)資源是有效資源，包括有效時(shí)間、有效空間、有效工具、有效材料和有效行動(dòng)。

㈡、機(jī)體生理機(jī)制支撐學(xué)習(xí)。支持學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是機(jī)體，其核心是反射弧，它有效應(yīng)器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器構(gòu)成。其生理基礎(chǔ)是反射。反射包括條件反射和非條件反射，前者以后者為基礎(chǔ)。條件反射直接作用于后天學(xué)習(xí)過程，其序列是刺激→效應(yīng)器→出入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器→反應(yīng)。托爾曼把刺激分為外部刺激和內(nèi)部刺激。由此推知，反應(yīng)可分為外部反應(yīng)和內(nèi)部反應(yīng)，記為S-和S-，因而學(xué)習(xí)過程可以是S-R。

㈢、心理行為過程執(zhí)行學(xué)習(xí)。心理機(jī)制是聯(lián)結(jié)，如圖3所示內(nèi)容。巴甫洛夫視之為S-R過程，實(shí)際是S-O-R過程。斯金納視之為R-S過程，實(shí)際是R-O-S過程。憑經(jīng)驗(yàn)判斷，前者為性能習(xí)得過程，后者為元認(rèn)知或者反思過程，二者互逆，即OR，簡化為S·O·R，實(shí)質(zhì)是習(xí)得·反思。聯(lián)結(jié)需要跨過幾道門檻，即嘗試-錯(cuò)誤、頓悟、信息意義生成。前者可縮寫為試誤，后者可簡約為生成。在時(shí)間流中，三者的進(jìn)行型序列是試誤-頓悟-生成。這基于我們的體驗(yàn)：在清醒狀況下，我們不能解決的問題，卻在睡夢中解決了。很顯然，問題解決是頓悟，之前為試誤。頓悟的結(jié)果是信息意義被生成，可視為生成-結(jié)果(X)，故而S·O·R可改為S·O·R→X。試誤發(fā)生在S·O之中，頓悟發(fā)生在O·R之中，生成發(fā)生在R→X之中，結(jié)果生成之后會(huì)出現(xiàn)反思，反思可以完善結(jié)果。所以，聯(lián)結(jié)過程是刺激-試誤-頓悟-生成-反思-結(jié)果。意義建構(gòu)、人格建構(gòu)是聯(lián)結(jié)的實(shí)例。行為過程是信息加工過程，由加涅的研究成果可知其序列，即：刺激-接收-識(shí)別-選擇-登記-編碼-組織-儲(chǔ)存-提取-轉(zhuǎn)換-利用-結(jié)果。我們把接收-識(shí)別-選擇-登記定為應(yīng)激，把編碼-組織-儲(chǔ)存定為心動(dòng)，把提取-轉(zhuǎn)換-利用定為行動(dòng)，于是，學(xué)習(xí)的信息加工過程便可簡約為刺激-應(yīng)激-心動(dòng)-行動(dòng)-結(jié)果。應(yīng)激發(fā)生在S·O之間，行動(dòng)發(fā)生在O·R之間，行動(dòng)發(fā)生在R→X之間。學(xué)習(xí)的信息加工是聯(lián)結(jié)引導(dǎo)的結(jié)果，因此，聯(lián)結(jié)貫穿學(xué)習(xí)的去昂過程。

學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的發(fā)生和推進(jìn)需要強(qiáng)化。替代刺激和替代反應(yīng)是兩種重要的強(qiáng)化手段。由于行為總是指向一定的目的，因而學(xué)習(xí)需要目的強(qiáng)化或目標(biāo)強(qiáng)化，這使得替代刺激和替代反應(yīng)有了人性。刺激強(qiáng)化、反應(yīng)強(qiáng)化、目標(biāo)強(qiáng)化都得遵循接近條件作用原理，因?yàn)榇碳そ咏鼞?yīng)答是行為動(dòng)作習(xí)得的關(guān)鍵（格斯里）。

㈣、學(xué)習(xí)結(jié)果是多元素養(yǎng)。是人類性能基元。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、操作技能和態(tài)度，如圖4所示。根據(jù)國內(nèi)《教育心理學(xué)》概括，結(jié)合自己教學(xué)體驗(yàn)，將結(jié)果認(rèn)定為由語言、知識(shí)、技能、情感、智慧等信息融合而成有機(jī)整體。因?yàn)榧幽�說過，學(xué)習(xí)需要多種人性能參與，根據(jù)全息論可知，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)承載學(xué)過程的全部信息。因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是應(yīng)該是人類性能基元。

㈤、學(xué)習(xí)是多路環(huán)聯(lián)結(jié)的過程。有效資源刺激說到底是承載了師生教學(xué)具體目標(biāo)的多媒體資源包括固媒體和流媒體的有機(jī)配置，當(dāng)這些媒體被師生教學(xué)目標(biāo)序列而序列化，即丁對丁卯對卯了，就會(huì)產(chǎn)生有效刺激，產(chǎn)生啟動(dòng)作用。機(jī)體生理機(jī)制說白了就是反射弧及其反射，有效資源刺激機(jī)體生理機(jī)制可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者跟緊師生教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中介性、導(dǎo)向性、控制性。心理行為過程，即刺激→接觸→注意→選擇→登記→編碼→整合→存儲(chǔ)→提取→轉(zhuǎn)換→利用→產(chǎn)出→成果。這里的成果就是學(xué)習(xí)結(jié)果。把四者有序鏈結(jié)就可得到多環(huán)路學(xué)習(xí)模型，如圖7所示，即課程基點(diǎn)習(xí)得過程當(dāng)中信息的流動(dòng)、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用。

1.設(shè)定S·O·R→X的邏輯裝置。據(jù)此，我們可作如下設(shè)定：⑴、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制是接近條件作用。即：環(huán)境刺激→感受器→感覺登記器→短時(shí)記憶器→長時(shí)記憶器→反應(yīng)生成器→效應(yīng)器→學(xué)習(xí)結(jié)果。若令環(huán)境刺激為S,感受器→感覺登記器為,短時(shí)記憶器→長時(shí)記憶器為，反應(yīng)生成器→效應(yīng)器為,學(xué)習(xí)結(jié)果為X，則該過程為：S→O1→O2→O3→X. ⑵、學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是有目的聯(lián)結(jié)。即：刺激→試誤→頓悟→生成→反思→結(jié)果，記為S→P1→P2→P3→P4→X.⑶學(xué)習(xí)的行為過程是信息加工過程.即：刺激→應(yīng)激→心動(dòng)→行動(dòng)→結(jié)果，記為S→R1→R2→R3→X. ⑷、學(xué)習(xí)的結(jié)果是語言?技能·情感·智慧?知識(shí)，記為X，X=AiBiCiDiEi。⑹這些過程有序地交互作用。綜合前述，進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)得圖7和圖8。

S——刺激，即有效資源，包括有效時(shí)間、有效空間、有效工具、有效材料、有效行動(dòng)。前三者為限制條件，有效材料承載語言和知識(shí)，有效行動(dòng)蘊(yùn)含在前四者之中。在實(shí)踐中，有效資源以基點(diǎn)課件形態(tài)呈現(xiàn)。

Oi——應(yīng)激，即學(xué)生接受有目的刺激。是感受器，如眼耳鼻等等，接收來自有效資源的刺激信息。為反應(yīng)強(qiáng)化，即通過接近條件作用，搜索到有效信息。為試誤過程，從和識(shí)別、選擇來自有效資源的有效信息，并傳遞到感覺登記器進(jìn)行登記，即過程。

Pi——心動(dòng)，蘊(yùn)含智力活動(dòng)和情感活動(dòng)。通過感受器把有效信息傳入短時(shí)記憶器，為頓悟過程，在其中進(jìn)行編碼，生成的一系列課程原子。然后將課程原子傳入長時(shí)記憶器，并通過進(jìn)行高級(jí)編碼，逐步將課程原子組織成課程基點(diǎn)，即由語言、知識(shí)、技能、情感和智力以有機(jī)整體，且將課程基點(diǎn)儲(chǔ)存到長時(shí)記憶器。

Ri——行動(dòng)，在過程中，一方面，將課程基點(diǎn)編碼從長時(shí)記憶器中提出，再進(jìn)入短時(shí)記憶器，接著進(jìn)入反應(yīng)生成器；另一方面，長時(shí)記憶器中的行為經(jīng)驗(yàn)直接進(jìn)入反應(yīng)生成器。在過程中，反應(yīng)生成器將來自的課程基點(diǎn)編碼按照來自的行為經(jīng)驗(yàn)生成行為圖式，再經(jīng)作用于有效資源，完成練習(xí)，產(chǎn)出新質(zhì)課程基點(diǎn).這里，技能層次得以鞏固或提升，也被有機(jī)地凝集到新質(zhì)課程基點(diǎn)之中。為信息反饋過程，然后按照上面陳述的過程，即檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)過程就是反思，即過程，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定或否定，從而完善學(xué)習(xí)結(jié)果。

X——學(xué)習(xí)結(jié)果，其模式如圖8所示。i=1，2，3，表示習(xí)得素養(yǎng)的層級(jí)，下標(biāo)ABCDE表示習(xí)得的素養(yǎng)，依次為語言、技能、情感、智慧、知識(shí)。

這一切的機(jī)體支撐和能量來源則是機(jī)體生理機(jī)制，即反射弧的條件反射——心理行動(dòng)過程。多路環(huán)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)可以濃縮為S?O?P?R→X，其含是：有效資源刺激學(xué)生的機(jī)體、生理、心理、行為發(fā)生一系列有目的聯(lián)結(jié)，從而導(dǎo)致物質(zhì)、能量、信息的流動(dòng)、轉(zhuǎn)換和利用，以獲得一個(gè)素養(yǎng)基元。

這一認(rèn)識(shí)讓我想到了ICI的研究，其框架如圖1。經(jīng)過研究，ⅠCI實(shí)現(xiàn)了課程目信息的編碼、存儲(chǔ)、傳播、利用、管理等徹底數(shù)字化，達(dá)成了課程目標(biāo)功能，即啟動(dòng)性、導(dǎo)向性、控制性、中介性、度量性、激勵(lì)性都看得見。

由于篇幅限制，此節(jié)僅述這些，作為多路環(huán)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)觀的價(jià)值，不成文章，懇請關(guān)注、點(diǎn)評(píng)、交流，以臻完善。

問心理學(xué)研究者。