文卷觀點(diǎn)，這只是個(gè)假命題，假設(shè)這個(gè)命題成立的話，學(xué)生聽完課就沒事了，老師上完課就完成任務(wù)了，大家都沒有了學(xué)習(xí)壓力，心情愉悅該是多么愜意的事情�。】墒�，人們的綜合素質(zhì)就會(huì)普遍的降低，社會(huì)進(jìn)步就會(huì)緩慢發(fā)展。

俗話說，松馳的琴弦，永遠(yuǎn)奏不出美妙的樂曲。人也一樣，如果生活和工作或者學(xué)習(xí)沒有壓力，就感覺沒有那股勁頭，想干就干，不想學(xué)就不學(xué)，社會(huì)上的哪項(xiàng)工作都會(huì)沒有進(jìn)展，社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。

人都是在一定的壓力下成長(zhǎng)的，不管大人或者是小孩，學(xué)習(xí)如果沒有壓力，他們無拘無束，自由自在，誰還想學(xué)習(xí)？畢竟有壓力的學(xué)習(xí)是辛苦的。如果只上課不作業(yè)，這樣浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

世界上所有的事物都是因壓力存在的，他們相互制約，相互依存，互相進(jìn)步�；▋簺]有春風(fēng)的壓力不會(huì)開出美麗的花朵，齒輪沒有相互的壓力不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生沒有老師的壓力不會(huì)有好的成績(jī)。

總之，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，都是壓力產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)習(xí)也必須在一定的壓力下取得好的成績(jī)，如果只上課，不寫作業(yè)鞏固，學(xué)過去很快就會(huì)忘記，那樣學(xué)習(xí)干浪費(fèi)時(shí)間，作用也不會(huì)很大。

我讀小學(xué)和初中，所有的學(xué)科沒有一道課外作業(yè)。課堂作業(yè)也少得出奇，即使有，作業(yè)量也相當(dāng)少，也都是在課堂完成�？荚嚫�是罕見，即使有考試，也是老師在黑板上抄幾道題，學(xué)生獨(dú)立做做，老師然后打個(gè)分。那時(shí)，我從來沒有見過打印或油印的試卷。所有的課余時(shí)間，除了漫無目的地玩，就是做游戲。

假如，讓我再選擇一次童年，我仍選擇我曾經(jīng)歷過的童年。

我發(fā)現(xiàn)，在對(duì)新事物新知識(shí)的接受上，我不比那些死讀書做作業(yè)的人差。并且我一直保持愛讀書的習(xí)慣，而那些死讀書濫做作業(yè)的人，早就不讀書，做一些與書無關(guān)的事。

因?yàn)槲医?jīng)歷過，所以我感受特別深。

個(gè)人覺得，學(xué)生負(fù)擔(dān)這件事，主要是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展太快了，對(duì)學(xué)生的要求太高了，學(xué)生自己的控制能力不足。

比如說吧!以前我們上學(xué)時(shí)，考試能考到60分以上，家長(zhǎng)不會(huì)批評(píng)，自己不會(huì)生氣。而社會(huì)的發(fā)展，100分的有可能回去還要被批評(píng)。

那時(shí)的我們，上學(xué)就是只上課，老師負(fù)責(zé)授課，放學(xué)很少的作業(yè)。結(jié)果我們學(xué)過的那些東西，到現(xiàn)在依然可以記得很清楚，生活依然在繼續(xù)。

但是如果現(xiàn)在，讓學(xué)生只學(xué)習(xí)，老師只上課，結(jié)果很整個(gè)崩盤的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，生活在告訴發(fā)展的社會(huì)中，不用強(qiáng)制的方法，就不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

什么作業(yè)也不做的孩子，將來踏上社會(huì)會(huì)補(bǔ)交很多人生作業(yè)

不可能完全沒有作業(yè)，但是我也反對(duì)作業(yè)太多。沒有作業(yè)就沒有判作業(yè)，沒有反饋。沒有反饋就沒有調(diào)整。留不留作業(yè)要看你的年級(jí)，學(xué)科以及當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，我期待沒有作業(yè)，就算留作業(yè)，越少越好。

我覺得家長(zhǎng)會(huì)很慘，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)很賺錢。中國就是這些，越減負(fù)家長(zhǎng)心理壓力就越大，總擔(dān)心小孩沒學(xué)會(huì)就開始報(bào)培訓(xùn)班，其實(shí)如果小孩專注力夠，單課堂筆記的學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠的，課后多閱讀就好。我女兒小學(xué)我很喜歡，沒什么作業(yè)，家長(zhǎng)也輕松，小孩也開心，成績(jī)一樣不會(huì)比其他學(xué)校差

這樣肯定不行，孩子就是在不停的做作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，記憶內(nèi)容的，題做的多了才能鍛煉思維，才能記憶深刻，不做作業(yè)，課堂時(shí)間有限，碰到的問題有限，還沒消化怎么能吃透？

結(jié)果是:兩極分化，差距更大。原因有以下幾點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不同。孩子的學(xué)習(xí)能力有不同層次，即便是在老師只教授課本知識(shí)，不布置作業(yè)的情況下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，會(huì)思考的更深、更廣，而學(xué)習(xí)能力弱的孩子，只滿足于聽懂課堂內(nèi)容，很難挖掘出新內(nèi)容。二、自律能力不同。有的同學(xué)，學(xué)習(xí)自律能力強(qiáng)，即便不布置作業(yè)，他也會(huì)自己查找作業(yè)，針對(duì)性訓(xùn)練。自律能力差的孩子，即使老師布置作業(yè)，他們也會(huì)帶著應(yīng)付作業(yè)檢查的態(tài)度應(yīng)對(duì)老師。老子《道德經(jīng)》里有這幾句話。上士聞道，勤而行之；中士聞道，若有若無；下士聞道，大笑之。詮釋了三類人對(duì)待學(xué)習(xí)的不同自律能力。三、家庭經(jīng)濟(jì)能力不同。每個(gè)家庭有各自的經(jīng)濟(jì)承受能力，條件好的家庭會(huì)找專業(yè)老師布置作業(yè)，批改作業(yè)，針對(duì)性糾錯(cuò)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地提高。經(jīng)濟(jì)條件困難的家庭，孩子們很難承受高質(zhì)量一對(duì)一的教育經(jīng)費(fèi)壓力，在沒有學(xué)校老師統(tǒng)一布置作業(yè)的情況下，成績(jī)會(huì)被拉開差距！總之，在以上情況下，孩子的成績(jī)兩極分化，差距更大！

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！所謂“苦讀”是有道理的！

作業(yè)分兩種，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。課堂作業(yè)是檢驗(yàn)老師的授課水平、學(xué)生的接受能力。

低年級(jí)課堂作業(yè)非常重要，老師會(huì)盡量減少家庭作業(yè)量，正如在課堂上就解決問題，所以不存在什么減負(fù)的問題。

中高年級(jí)因?yàn)橹�識(shí)難度提高、知識(shí)量增加，要有一定的家庭作業(yè)，用來鞏固提高。如果不做作業(yè)，很難夯實(shí)基礎(chǔ)，更不要說提高成績(jī)。

如果打著減負(fù)的旗幟取消所有的作業(yè)，一定是一場(chǎng)災(zāi)難，承受災(zāi)難的最終是學(xué)生與家長(zhǎng)！

當(dāng)然也希望所有的老師在布置作業(yè)的時(shí)候不要總是簡(jiǎn)單的重復(fù)，雖然重復(fù)是力量，但也是負(fù)擔(dān)，把握好這個(gè)度，增加一些有創(chuàng)造力的、需要學(xué)生跳起來才能摘到桃子的作業(yè)！