阿斯伯格癥的癥狀類似癥，但狀比較輕微。事實上，阿斯伯格癥和自閉癥在診斷屬于“泛自閉癥障礙癥候群”（Autistic Spectrum Disorders，簡稱ASD）。

自閉癥（Autism）是指合并有認知功能，語言功能及人際社會溝通等方面之特殊病理，以致罹患者之社會生活適應有顯著困難之廣泛性發(fā)展障礙。

NT，即Neurotypical，神經(jīng)學典范，神經(jīng)學典范最初是自閉癥社群生造用于指明那些不在自閉癥譜系上的人，其后發(fā)展為泛指無神經(jīng)學特異表現(xiàn)的人。

擴展資料：

阿斯伯格癥的病因不明 ，但研究顯示，遺傳基因、生物化學、過濾性病毒、妊娠期和分娩時出現(xiàn)的一些問題，都可能是阿斯伯格綜合征的原因。罹患阿斯伯格綜合征的機率為0.7%，即平均每一千名新生嬰兒會有7名嬰兒是患者。

自閉癥對兒童的影響是非常大的，生活中如果孩子出現(xiàn)自閉，那么做家長的平時需要多多關注孩子的表現(xiàn)，如果患有自閉癥能夠盡早發(fā)現(xiàn)。

參考資料來源：

百度百科-阿斯伯格

百度百科-自閉

百度百科-神經(jīng)學典范

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下面是更多關于阿斯伯格的問答

你NT兒童，非自閉兒童，neurotypical

非自閉癥Neurotypical，NT，一般精神狀態(tài)的人）會從他人的舉氣氛搜集許多的情報，領會對方的感情和認知狀態(tài)。然而有自閉癥的人會缺乏這項能力，讀取心理狀態(tài)較為困難（心意理論）。 本回答被提問者和網(wǎng)友采納 能自閉癥和阿斯伯格綜合征是一個概？鄭州瑞曼教育研究中心專家指出：從語言發(fā)育是否延遲以及智商水平來辨別自閉癥和阿斯伯格癥。【推薦閱讀：什么是典型自閉癥？】

阿斯伯格綜合征的兒童有社交的傾向和愿望，但他們的社交技巧比較差，往往表現(xiàn)為單向交往。比如，他們不懂得辨別社會性信息和信號，只顧對著人講話，不求別人的回應，不會體察別人的感受與興趣，自己想說什么、自己對什么感興趣，就一直對別人說，而不能產(chǎn)生有效的交流和互動，對這一點他們毫不察覺，還饒有興致地講，不會調整話題和調節(jié)情緒，不關心別人的回應和意見。另外他們說話常常使用單調而刻板的書面語言，同時存在非語言的溝通問題，如面部表情較少變化，或呆板、冷淡，姿勢、肢體語言少。他們不會用眼神傳遞信息，缺乏察覺及遵守不成文的社會規(guī)范和習俗的能力。在自己的情緒表達和控制上有時也會出現(xiàn)問題。

自閉癥在臨床上應完全具備三大核心癥狀，即社會交往存在質的損害，交流溝通障礙，行為刻板重復、興趣狹窄。其中交流溝通障礙不僅表現(xiàn)在言語上，還表現(xiàn)在非言語方面即肢體語言、姿勢的使用，還有目光的交流，相互會意的微笑等，這些都構成無聲的語言和情感的交流溝通。

大家對自閉癥有了一定的了解，鄭州瑞曼教究中心提醒您：對自閉癥進行早期干預治療，一定要選擇正規(guī)的康復機構，及時治療，爭取早日回到社會。

什么是自閉癥？

阿格綜合征（AS）和高功能癥（HFA）都是自閉癥譜系障下的分支，有著千絲萬縷的聯(lián)同時也有很多差別。如下：

1、智力水平

阿斯伯格綜合征具有與自閉癥同樣的社會交往障礙，局限的興趣和重復、刻板的活動方式，區(qū)別在于多數(shù)阿斯伯格綜合征患者沒有語言障礙和智能障礙。

而高、低功能自閉癥的分類主要在于智力，當一個自閉癥兒童智力測試在70分以上，有語言功能，學習能力較佳的自閉癥患者，我們就稱其為高功能自閉癥。

由此可見阿斯伯格綜合征患者的平均智力水平會高于高功能自閉癥。

2、語言表達能力

阿斯伯格綜合征患者的語言表達能力普遍強于高功能自閉癥患者。

許多阿斯伯格綜合征患者語言表達流暢，但是缺乏共情能力，聽不懂話外音，也就是不知道什么叫語境，因此語言表達不一定恰當。而許多高功能自閉癥患者語言表達非常匱乏。

3、社交主動意識

高功能自閉癥患者比阿斯伯格綜合征患者在社交方面更缺乏主動意識。有這么一句話：“自閉癥患者是活在自己的世界里，而阿斯伯格綜合征患者是以自己的方式活在別人的世界里”。盡管方法看起來唐突甚至笨拙，但是阿斯伯格綜合征患者仍可能有與他人互動的意愿，對人際交往持主動態(tài)度；而高功能自閉癥患者缺乏與他人互動的意愿，更加自我封閉。

4、運動方面

許多阿斯伯格綜合征患者存在運動障礙，比如做操難看，走路姿勢怪異、更難學會騎自習車等。而有的高功能自閉癥兒童的運動能力還是不錯的。不過在長大后，有些大齡高功能自閉癥患者也出現(xiàn)了運動不協(xié)調的問題，因此長大后兩者在運動方面的差異不是非常明顯。

5、被確診年齡

以上看出，高功能自閉癥患者的癥狀表現(xiàn)更加明顯，所以獲得診斷的年齡普遍更小一點，很多高功能自閉癥患兒大概3歲就確診了。

而阿斯伯格綜合征患者中有許多是成年后才被確診。因為癥狀表現(xiàn)不是很明顯，比如有主動社交的意愿，智力沒有明顯障礙等，使得很多父母認為他們只是敏感、過分倔強、不懂人情世故的奇怪小孩。 阿斯伯格位奧地利維也納的科醫(yī)生，他主工作就是面對各式各樣、發(fā)展或其他功能不佳的孩子，給予他們康復教育訓練。1944年，他發(fā)表了一篇名為《兒童期的孤獨性人格障礙》的論文。文中描述了四名男孩，他們的人際社交能力極為貧乏；另一個特征就是他們往往執(zhí)著于某些活動或是興趣。到了1980年，這樣一種診斷才有了標準化的定義。

定義：指一種廣泛性發(fā)育障礙的綜合癥，有類似兒童孤獨癥的某些特征，男孩多見，一般到學齡期七歲左右癥狀才明顯，主要為人際交往障礙，局限、刻板、重復的興趣和行為方式，無明顯的言語和智能障礙。

下面介紹的是阿斯伯格綜合癥所具有的主要特征以及教育對策：

1.堅持同一性

1）提供一個相對穩(wěn)定的教學環(huán)境。

2）環(huán)境改變的過渡盡可能的做到最小化。

3）在進行特定的活動之前或改變日程之前要盡早的提醒他們，使他們做好充分的心理準備。

2.社會互動性較差

1）要客觀的將阿斯伯格綜合征這種疾病特征告訴其伙伴，鼓勵其他同學可以設身處地的理解并寬容他們。

2)教會他們正確交往的方法和各種不同情境中處理問題的方法。

3)雖然他們缺乏對他人情緒的正確理解，但是他們能夠學會正確的表達方法

3.興趣狹窄

1）堅決制止他們喋喋不休的重復提問。

2）運用正確的強化方法，有選擇的確立他們的正確行為。

3）不能讓他們一直做自己感興趣的事情，可以適量布置一些他們感興趣的事情。

4.注意力不集中

1）課堂上安排他們坐在教室的前排

2）對有嚴重注意力問題的兒童，應該給予定時的工作安排

3）減輕他們的家庭課業(yè)的負擔

4）建立伙伴制度

5）給他們自由活動的空間

5.運動協(xié)調性差

1）強化感知訓練

2）嚴格控制他們參加競技性的體育活動。

3）考試安排可降低難度，但是必須和其他同學在同樣的時間內完成。

6.情緒很脆弱

1）提供高度的一致性來防止其情緒失控。

2）要教會他如何去適應環(huán)境的改變。

3）教師應該在他們在行為習慣上的變化保持警覺，注意他們隨時會出現(xiàn)的諸如更加混亂、更加分心、孤立、強烈的抵

觸情緒等行為表現(xiàn)。

阿斯伯格綜合癥兒童不能很好地理解他人的情感，他們也不能意識到自己的情感，所以我們在理解他們的同時，要幫助他們建立起一個符合社會規(guī)則的行為概念。 邊緣性癥，語言障礙，和真正的自閉癥區(qū)別在于與人進行眼神交

高功能自閉癥屬于自閉癥的高功能人群，智商高于其他自閉癥患者甚至遠超正常人！

輕度自閉癥可出現(xiàn)：孤獨離群，沉迷自我，交際困難，言語障礙突出，難以正常語言交流，興趣狹窄和刻板重復動作。

阿斯伯格綜合征具有與孤獨癥同樣的社會交往障礙，局限的興趣和重復、刻板的活動方式。但又不同于孤獨癥，與孤獨癥的區(qū)別在于此病沒有明顯的語言和智能障礙。

阿斯伯格綜合征對交友持主動態(tài)度而高功能自閉癥屬于自我封閉。在語言上阿斯伯格綜合癥無明顯障礙而高功能自閉癥存在比較明顯的語言障礙。運動方面阿斯伯格綜合征相比高功能自閉癥有明顯差別。 你想說的是孤獨癥嗎？自閉癥和孤獨癥是一回事，阿斯伯格癥是自閉癥的亞型 追問

亞型是什么意思

阿斯伯格綜合癥兒像自一樣，在人際關系方面往往處于封閉絕狀態(tài)，但他們對周圍的一切并非完全關心，他們也希望有社交或有朋友，但他們常常沒有人際交往所必需的基本社會技能。他們往往不能理解其它人的表情，因而也不能據(jù)此而調節(jié)自己的行為。他們在社交場合中顯得極其正規(guī)，拘泥細節(jié)，缺乏必要的靈活性，所以他們中的很多會發(fā)展出精神方面的種種問題如焦慮和抑郁等。

阿斯伯格綜合癥和自閉癥都可以有狹隘的興趣和刻板的動作。但是，自閉癥兒童往往專注于擺弄物體，傾聽音樂，對圖像反應比較強烈。相比之下，阿斯伯格綜合癥兒童的狹隘興趣則往往表現(xiàn)于對數(shù)字或日子的記憶，以及對某些學科知識的強烈興趣。有時可以給人們以一個記憶力過人甚至在某一領域內堪稱博學的印象。但是不久人們就會覺察到，他們往往只是機械地記憶一些事實性的數(shù)據(jù)，而對這些事實之間的相關聯(lián)系及其背后的真正意義并無任何理解;而在其它方面的知識顯得貧乏欠缺;他們可顯得非常古怪，并且使得人們不愿與之交往。

阿斯伯格綜合癥兒童在說話時往往表現(xiàn)出較差的節(jié)奏和音調，在講話的內容方面則顯得沒有連貫性，只有表達而沒有解釋等。與其狹隘興趣相對應，這些兒童在交談中往往也是重復的話多而表達的意思極少。然而，阿斯伯格綜合癥兒童比自閉癥兒童 要有大得多的詞匯量和較好的語法水平，智商一般也高于自閉癥兒童。 自閉癥比阿斯伯格更嚴重，表現(xiàn)形式大同小異，阿斯伯格綜合癥算是那類基本但有心理陰影不太適應社交，自閉癥就嚴重影響日常生活了。

1、 在理解常見名詞的基礎上，訓練孩子明白動詞及帶有動詞的簡單指令。

2、 在日常生活中，不要立即滿足孩子的需求，要求他用正確的語言來表達自己的需要，因為這個孩子已經(jīng)有這個能力，所以我們的要求要提高，他在表達需要時要要求他用完整的句子，最好是帶上稱謂的完整句子。同時訓練者在任何時候都要注意不要剝奪孩子選擇的權利，給他選擇的機會也就給了他多表達的機會。

3、 有關陳述句簡單句型的訓練。要求孩子掌握“我會------”“我愛------”“（ ）在（ ）”“（ ）在天上（ ）”“什么比什么”“什么像什么”“一邊----一邊”“有字句”“用什么干什么”這些句型。

4、 感嘆句的訓練。從測試來看，孩子還不會用簡單的感嘆句。要求掌握“什么怎么樣？”“什么干得怎么樣”“誰真怎么樣”“-----太-----”“-----可-----”“什么季節(jié)，天氣怎么樣”這些句型，注意在生活中家長和訓練者要多用夸張的語氣和孩子說話，結合情景教孩子學說感嘆句，這也是情感訓練的一部分。一開始的時候孩子可能比較被動，或者說不自然，但恒久的訓練孩子一定會運用自如。

5、 自閉兒不會用疑問句，從這個孩子的測試也看出這部分不理想。平時我們一定要多問，如“你想吃嗎？”“你想玩嗎？”“你想要什么？”“這是什么？”“那是什么？”“他們正在干什么？”“哪里有什么”，孩子會回答疑問句還遠遠不夠，關鍵要孩子能掌握和運用這些句子，所以角色的互換很重要，讓孩子來扮演家長或老師，不光訓練了孩子的語言，也訓練了孩子玩假想游戲。

6、 祈使句的訓練。這是社交能力的一部分，所以我們仍然需要設置場景來幫助孩子學習。如我們可以玩爭當售票員、服務員、售貨員游戲，在這些游戲中讓孩子學會“請”“吧”“要”“不要”這些句子，也從中讓孩子靈活得體地使用禮貌用語。

7、 在幫助孩子掌握句型的同時，訓練孩子學習描述�？梢赃x擇一些特征明顯的動物、水果、各種職業(yè)的人物來讓孩子進行描述，在這樣的過程當中，要孩子去發(fā)現(xiàn)事物間的不同點和相似點，做多了孩子就會具備分析的能力。這是一個高功能的孩子，所以訓練時切記要往深處做，不要停留在表面上。

8、 學講簡單的故事。

9、 學習回答假如句。

八、 自理

簡單的自理已經(jīng)沒有問題，家長要放手讓孩子去做，這是非常關鍵的。對這個孩子除了加強對

諸如刷牙等的訓練以外，家長一要注意自覺性的培養(yǎng)，還有就是勞動習慣的培養(yǎng)，讓孩子有興趣、有動力參加簡單的家務勞動，并且利用這樣的勞動機會來訓練孩子對工作程序的理解，使他能具備組織能力。

建議：

1、 生活上他應該能做到的項目，都應該由他自己去做，并且是主動做。因此家長不要包辦穿衣、梳洗之類的活。

2、 飯前應該讓孩子自己分碗、筷等，簡單的清洗水果這些工作也可由孩子去做。

3、 良好的生活習慣的培養(yǎng)。所有孩子自己的學習用品、玩具等應該讓他從哪拿就放回哪。

九、 社交

如果孩子沒有社交的動機和技巧，即使孩子有再高的學業(yè)能力，也只能說他仍是一個自閉兒。

對于這個孩子來說，重點放在正確使用禮貌用語、接聽電話、正確表達要求、輪侯、角色游戲上。

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