新課程改革背景教師觀：

一、現(xiàn)代教師角換：

1、教師由知識授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和發(fā)展的促進者。

2、教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。

3、教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。

二、教師行為的轉(zhuǎn)變：

1、在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

擴展資料：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調(diào)互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；

4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

參考資料：百度百科－新課程中的教師觀念與行為

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下面是更多關于教師觀的問答

觀：

新課改以來，人們對教師在基礎教育新課展中的地位和角問題的認識發(fā)生了很大的。教師觀也隨之發(fā)生了變化，體現(xiàn)在：（教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再是一個真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。）因此，積極能動的教師形象取代了消極被動的教師形象。

學生觀：

學生觀，是教育工作者對自己的教育對象——學生的身心特點、發(fā)展?jié)撃堋⑺刭|(zhì)目標及評價標準等問題的中的看法和觀點。怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新課改的學生觀包涵一下三點：

一、學生是發(fā)展的人

1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?p>

3.學生是出于發(fā)展過程中的人。

二、學生是獨特的人

1.學生是完整的人

2.每個學生都有自身的獨特性。

3.學生與成人之間存在著巨大的差異。

三、學生是具有獨立意義的人

1.每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。

2.學生是學習的主體。

3.學生是權(quán)責主體。

教學觀：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程�！皼]有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。在新課改的背景下，教學觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點：

一、教學從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”

1.鼓勵學生參與教學。

2.創(chuàng)設智力操作活動。

3.教給學生思維的方法并加強訓練

二、教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”

1.知道學生掌握基本的學習過程

2.知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

三、教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重課程”

1.結(jié)論和過程的關系：教學相長。

2.提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。

四、教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”

1.以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

2.關注人的教學理念的表現(xiàn)：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）

ps:這個問題的回答不是粘貼復制過來的答案，是我自己從書上搜集整理出來一個個字打上去的。有關第一個學生觀的問題，因為相關的書和資料上，基本上是沒有提及或者很少提及，所以只能給出這點答案。括號里文字是學生觀問題的要點和標準答案。 教師觀：

改以來，人們對教師在基育新課程中的地位和等問題的認識發(fā)生了很大的變化。教師觀也隨之發(fā)生了變化，體現(xiàn)在：（教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再是一個真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。）因此，積極能動的教師形象取代了消極被動的教師形象。

學生觀：

學生觀，是教育工作者對自己的教育對象——學生的身心特點、發(fā)展?jié)撃堋⑺刭|(zhì)目標及評價標準等問題的中的看法和觀點。怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新課改的學生觀包涵一下三點：

一、學生是發(fā)展的人

1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

2.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?p>

3.學生是出于發(fā)展過程中的人。

二、學生是獨特的人

1.學生是完整的人

2.每個學生都有自身的獨特性。

3.學生與成人之間存在著巨大的差異。

三、學生是具有獨立意義的人

1.每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。

2.學生是學習的主體。

3.學生是權(quán)責主體。

教學觀：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。在新課改的背景下，教學觀也發(fā)生變革，具體體現(xiàn)在以下四點：

一、教學從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”

1.鼓勵學生參與教學。

2.創(chuàng)設智力操作活動。

3.教給學生思維的方法并加強訓練

二、教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”

1.知道學生掌握基本的學習過程

2.知道學生了解學科特征，掌握學科研究方法

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

三、教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重課程”

1.結(jié)論和過程的關系：教學相長。

2.提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義。

四、教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”

1.以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

2.關注人的教學理念的表現(xiàn)：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）

ps:這個問題的回答不是粘貼復制過來的答案，是我自己從書上搜集整理出來一個個字打上去的。有關第一個學生觀的問題，因為相關的書和資料上，基本上是沒有提及或者很少提及，所以只能給出這點答案。括號里文字是學生觀問題的要點和標準答案。 光有教“學”，而忽視在對學生了解的基礎上建立起來的教“育”觀是無法做好一名教師的。

推薦你看朱永新的“新教育”

“新教育”觀的五大核心理念、六大行動、九大定律 所謂“教師觀”關于教師職業(yè)的基念，從廣義上看是對教師職業(yè)的認識、看法和的反映。從狹義上看是教師對教師職業(yè)的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。

新課程改革背景下的教師觀

1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

(1)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者

首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。

其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關注學生人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學生發(fā)展的促進者。

(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者

新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。

(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�教學的研究者和反思的實踐者

新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。

(4)教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師

新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設的共建者。

2.教師行為的轉(zhuǎn)變

(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

首先，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。

其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

(2)在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導

教師的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思

新課程強調(diào)教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作

新課程強調(diào)課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。 教是教師職業(yè)理念其一，教師觀是每師資格證考試的重點。擁有正確的教師觀，才能更好的教育學生。那么，正確的教師觀是什么樣子的呢?下面，由小編來給大家介紹一下。

　　新課程背景下的教師觀包括兩個方面，一方面是教師角色的轉(zhuǎn)變;另一方面是教師行為的轉(zhuǎn)變。

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