分成三個方評教師、評學(xué)生內(nèi)容。

1、評教師

評教師，主要評的是教師的”，其內(nèi)容包括：教師的基本功（包括知識結(jié)構(gòu)、體態(tài)神情、語言板書等）如何。三水三心曾經(jīng)聽過一名老師的課，聽完之后，就直言不諱的說出了兩點：普通話太“歪”，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現(xiàn)。

2、評學(xué)生

其實，對學(xué)生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學(xué)生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)。其實，一節(jié)好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學(xué)生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

3、評內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容的選擇，包括組合，是老師的權(quán)利，也考驗老師的水平。經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的老師，能根據(jù)學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學(xué)生。

擴展資料：

評課的注意事項

1、找準(zhǔn)自己的位置

大致上來說，評課，可以是專家評、領(lǐng)導(dǎo)評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎(chǔ)上多指出不足，這是幫助進步。

2、注意表達(dá)方式

一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議采取的表達(dá)方式是：這一節(jié)課，在哪些方面值得肯定，值得學(xué)習(xí)——任何時候，再差的課，都是可以找到優(yōu)點的。

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下面是更多關(guān)于如何評課的問答

如何評課

評課應(yīng)該評以下幾個方面的內(nèi)容：

教學(xué)目

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

二、處理教材。

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

三、教學(xué)程序。

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。1、看教學(xué)思路設(shè)計；2、看課堂結(jié)構(gòu)安排 。

四、教學(xué)方法和手段。

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用； 2、看教學(xué)方法的多樣化 ；3、看教學(xué)方法的創(chuàng)新。

五、教師教學(xué)基本功。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1、板書；2、教態(tài)；3、語言；­4．操作。

六、教學(xué)效果。

看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。1、教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。2、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

評課的注意事項：

1、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際,實事求是的公開評價一節(jié)課,切忌帶有個人傾向。

2、要以虛心的態(tài)度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上。

3、要突出重點,集中主要問題進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談。

4、要以事實為根據(jù),增強說服力。

5、要做好調(diào)查工作,盡可能較全面了解教師。 本回答被網(wǎng)友采納

如何評課，評什么？

評課,首先要求鑒別的優(yōu),盡管許多評課并不追求鑒定。評教學(xué)效率,不僅要評出教學(xué)的好壞,還要算一算時間賬。教學(xué)效果好,但課堂容量小,屬整體教學(xué)效率不高；弄簡成繁,枝節(jié)問題糾纏不休,表現(xiàn)明顯的徒勞無功,屬局部教學(xué)效率不高。

評教學(xué)效果,要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行。一般來說,沒有明顯的遺漏或遺憾,達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),就可視為教學(xué)效果好。

二、評教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂,是教學(xué)實踐和教學(xué)價值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣,不僅決定著教學(xué)行為的方向,還影響著教學(xué)效果的好壞。所以,針對課堂教學(xué)的成功與失敗,首先,應(yīng)從教師教學(xué)思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說,從教學(xué)的宏觀模式來看,是素質(zhì)教育的模式,還是“應(yīng)試教育”的模式；是對社會需求和學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé),還是對學(xué)生一己一時（升學(xué)）負(fù)責(zé)。從教學(xué)的微觀過程來看,教授與反饋是否注意到教育對象的全體性；教與學(xué)的組織是否體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的角色作用；知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。評教學(xué)思想,要有針對性,要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現(xiàn)是:“填鴨式”、灌輸式教學(xué)；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學(xué)的少數(shù)尖子生,忽視大多數(shù)升學(xué)無望的后進生等等。要通過評課,明確反對什么,提倡什么,圍繞推進素質(zhì)教育的大方向,努力糾正錯誤的教育思想,倡導(dǎo)科學(xué)的、先進的教學(xué)思想。

評教學(xué)思想,不等于空洞的“上綱上線”,它要求我們聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價值取向和相關(guān)的教學(xué)理論,結(jié)合教學(xué)過程中暴露出的實際問題,有理有據(jù)地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需要,另一方面也是讓講課人心服口服,達(dá)到評課的實際效果。在聽評課活動中,我們時常碰到一些“教學(xué)水平高”的教師,講起課來口若懸河,一發(fā)難收,只知“自得其樂”,不知“與民同樂”,全然不頓學(xué)生的情緒與反應(yīng),更不說給學(xué)生充分思考和作業(yè)(動口、動手)的機會和時間，可以想象,這種缺乏或很少讓學(xué)生參與的“精彩”的教學(xué)，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。這問題主要出在教學(xué)思想上,必須通過提高教學(xué)認(rèn)識予以糾正。

三、評教學(xué)態(tài)度

如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向,那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,主要從以下三個方面看:一是教師在教學(xué)設(shè)計時,對教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確,教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體或過高過低,重、難點把握不準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚,出現(xiàn)知識性錯誤等。首先就是一個教學(xué)態(tài)度問題,是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學(xué)水平問題,是因為目前教師隊伍基本是“科班”出身,

且各類配套“教參”齊全。二是課前準(zhǔn)備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做,課堂上出問題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四,出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象,

就屬于課前準(zhǔn)備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談,浪費有限的教學(xué)時間；不注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng),表現(xiàn)目中無人；遇到偶發(fā)事件,采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象,就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。

評教學(xué)態(tài)度,一是要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求,以體現(xiàn)教學(xué)管理的嚴(yán)肅性；二是要結(jié)合教師本人的成長進步,動之以情、曉之以理,幫助確立正確的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度。評教學(xué)態(tài)度,要注意就事論事,不可籠統(tǒng)直言“教學(xué)態(tài)度”好壞,不可夸大其辭,更不可就事論人。

四、評教學(xué)基本功

1. 教學(xué)模式的選擇與運用。教學(xué)只要有準(zhǔn)備、有計劃地進行,勢必然存在一定的基本階段和格局的順序,

存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué),可以從兩個方面衡量:一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學(xué)習(xí),反對機械學(xué)習(xí),這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則,即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求基本相符。如我國近年來探討的“指導(dǎo)——自學(xué)”式又稱“學(xué)導(dǎo)式”類教學(xué)模式,它適合于牢固掌握知識技能,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式又叫“問題式”類教學(xué)模式,它注重學(xué)生獨立活動,著眼思維力和意志力培養(yǎng)。

2.教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過程“活”起來關(guān)鍵看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織,目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因為學(xué)生的“學(xué)”未組織起來,教學(xué)活動就不可能按照既定的目標(biāo)進入“狀態(tài)”,

教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。

3.教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略、激發(fā)動機的策略、提示信息的策略(包括版書、演示、視聽方法等)、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等�？鬃釉弧安粦嵅粏�,不悱不發(fā)”,(學(xué)記 )中講“道而弗牽，開而弗達(dá)”,以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等 ,都強調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上,要把握“火候”,講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果,并且,教師只有講究教授行為策略,教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度,給人以藝術(shù)般的享受。值得一提的是,有些課堂教學(xué)自始至終一問一答,熱熱鬧鬧,由于問題頻繁而膚淺,學(xué)生大多是不加思索地回答。這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開展,不僅不能真正開啟學(xué)生思維的大門,還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。

4.教學(xué)機智與表現(xiàn)力。教學(xué)機智即教學(xué)活動中的應(yīng)變力和即時組織力,主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上,能否因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動不逾軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運用各種教學(xué)工具的能力,它包括語言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá),教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。可以說,這是教師的“演技”。

5.理論功底與知識面。教師的理論功底,一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析,能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,能否根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)需要,信手拈來相關(guān)知識充實教學(xué),擴大學(xué)生的知識面,使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣,還有利于“博學(xué)多才”形象的建立,為教師多增添幾份教學(xué)魅力。

6.教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)格等都對學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響，正如一位日本學(xué)者所說的：“教學(xué)工作是以教師的整個人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。

評教學(xué)基本功,要注意或區(qū)別被評對象而有所側(cè)重,對于一般教師,重在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等方面,以促使他們較好地適應(yīng)教學(xué)工作,達(dá)到“會教”；對于骨干教師,重在教學(xué)過程構(gòu)建的創(chuàng)新、開拓性,教學(xué)操作的藝術(shù)性和個性化,以促使她們進入教學(xué)改革的前沿陣地形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,成長為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人，對于同一層次的教師，評教學(xué)基本功還應(yīng)注意抓主要矛盾,分析主要問題,明確主要努力方向。

如何寫評課稿

評課也像寫文樣，一般三段。第一段總的述說自己本節(jié)課后的感覺，（可以用幾句簡短的話概述自己的幾個中心觀點），第二段詳細(xì)述說自己產(chǎn)生這些觀點的根據(jù)和理由，第三段提出自己獨到的見解和不同意見。總之，評課稿一定能反映出自己教育的理念和特色。

評課之前需注意的幾個問題：

一、明確評課目的。

進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。

二、把握評課內(nèi)容。

評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。

　　一評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

　　二評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)�。是否全面�?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

　　三評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

　　四評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。

　　五評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

　　六評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　

評課用語22條

1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。

9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。

12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究�！薄�—促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。

22、這是一節(jié)典型的課改課，充分展示了學(xué)生的合作探究過程。但是學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)散能力還有待提升。

評課用語

1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。

9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。

12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究�！薄�—促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。

如何評課和議課？

評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容

任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

第五、加強學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味

要想真正評好課，必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能使點評別有一番風(fēng)味。 本回答被網(wǎng)友采納

如何聽課評課心得體會

課的目的可以概括為兩一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商導(dǎo)。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗，培養(yǎng)典型，示范帶動，共同進步，其實質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進專業(yè)成長。

一、關(guān)于聽課：

在聽課中，應(yīng)能做到翔實記錄，積極推敲。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到眼到耳到手到和心到，認(rèn)真做好聽課記錄。一定要聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關(guān)注教師教的活動，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況�？唇陶邔�教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。

教師聽完課后應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時要注意比較、研究，取長補短，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。

二、關(guān)于評課：

（一）以正確的理念為指導(dǎo)

、1.評課的目的在于增值。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學(xué)實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.評課的作用重在診斷。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。

4.評課的方式強調(diào)對話。評課的過程應(yīng)是一種溝通，交流對話的過程。

5.評課的成效需要行為跟進。

（二）明確新課程對評課的要求

1

、

評課要

以學(xué)生的發(fā)展為本

。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、

評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。

3、

評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，

把評課的重點放在

評學(xué)

上面。

4、

評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

5、

評課要從實際出發(fā)。教學(xué)要回歸生活。

評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。

教學(xué)工作中的聽課與評課，強調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進的理論知識，更新課堂教學(xué)觀的同時，也要更新課堂教學(xué)評價觀。不斷加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學(xué)。