小學(xué)怎么樣學(xué)?隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教材的不斷更新,內(nèi)容不再是簡單的加減乘除題,而是多的生活中運(yùn)算加到小學(xué)的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學(xué)數(shù)學(xué)的成績加大了難度.那小學(xué)數(shù)學(xué)怎么樣學(xué)才有效?學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中怎樣掌握方法才能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)?

第一:需要對學(xué)習(xí)方法更加注意,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只包括加減乘除的運(yùn)算,如果將計(jì)算只在大腦中形成一種純粹的記憶,沒有進(jìn)行邏輯關(guān)系的理解,那么只會越來越覺得困難.

第二:在所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,簡單的計(jì)算或者只實(shí)際的問題解算,鍛煉解題思路都不是通過解題步驟,因?yàn)檎l都會有粗心大意的時(shí)候,所以教育孩子不能為了省事而去忽略步驟.

第三:多問問題,遇到那些比較典型的題目,在第一次解題時(shí)即便是已經(jīng)做對了,也要讓孩子將思路在次的理清,這樣做的原因是讓孩子在做題過程中掌握規(guī)律.

第四:理清思路,不僅僅是要做題,而是在做題的過程中做到舉一反三,讓孩子更加的清楚自己是正確的,增加孩子的自信心,讓孩子對知識充滿興趣.

第五:讓孩子學(xué)會對計(jì)算的過程進(jìn)行詳細(xì)的解釋,讓孩子用自己的思維模式將問題進(jìn)行敘述,這同樣也是孩子幫助自己理清思路的一種方法,有助于在將來遇到難題時(shí)能夠準(zhǔn)確的找到切入點(diǎn).

第六:引導(dǎo)孩子動腦筋思考,遇到較難的題目家長不能著急的將答案說出來,而是去想辦法引導(dǎo)孩子通過轉(zhuǎn)動大腦找到解決的方法,有的時(shí)候不妨用激將的方法讓他自己去思考,這樣更有利于孩子將來的學(xué)習(xí).

第七:引導(dǎo)孩子對規(guī)律進(jìn)行總結(jié),對于相同的問題,觀察題目的類型和特點(diǎn),讓孩子發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).

第八:差異的比較,對于相近的題目,找出其中的差異,這也同樣是能夠讓孩子掌握的方法避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤.

第九:發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味,用特殊的語言和方法讓孩子感受到數(shù)學(xué)的魅力,其實(shí)數(shù)學(xué)本來就是一門很有意思學(xué)問,培養(yǎng)興趣而不是枯燥的教學(xué),如果有濃烈的興趣,孩子自然會愛上學(xué)習(xí).

以上九點(diǎn)是有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)怎么樣學(xué)才有效,提出相關(guān)的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價(jià)值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.

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下面是更多關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的問答

小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感對數(shù)與運(yùn)算的一般理這種理解可以幫助人靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題提出有用的策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感主要是指，使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判定不同的算術(shù)運(yùn)算，有能力進(jìn)行計(jì)算，并具有選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)；能依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推論，并對數(shù)據(jù)和推論的精確性和可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)等等。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)感主要包括“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小；能用數(shù)表達(dá)和交流信息；能為問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果等等。在小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)中，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、 教師要認(rèn)識數(shù)感在數(shù)學(xué)教育中的重要作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的數(shù)感作為一個(gè)重要的目標(biāo)，在不同的學(xué)段中都有明確的要求，這是數(shù)學(xué)課程改革的需要，也符合義務(wù)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)的目標(biāo)。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教育的目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多數(shù)的學(xué)生將來不會成為數(shù)學(xué)家，但每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立一定的數(shù)感，這對他們將來的生活和工作都是有價(jià)值的。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教育中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在第一學(xué)段的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感�！� “數(shù)感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，知道在學(xué)習(xí)生活中處處有數(shù)的存在，很多問題需要用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決，從而學(xué)習(xí)用數(shù)來概括、表達(dá)自己對事物的認(rèn)識，在此過程中誘發(fā)數(shù)感。

1．?dāng)?shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展著想，適應(yīng)每一個(gè)人的需要。作為公民的基本素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是用計(jì)算能力的高低和解決書本問題和解釋實(shí)際問題來考查的。能從現(xiàn)實(shí)的情境中看出數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)了那么些數(shù)學(xué)知識，但不能估算學(xué)生的操場有多大的面積。不能估計(jì)一篇報(bào)紙有多少個(gè)字，不能用數(shù)學(xué)的知識解釋一些簡單的現(xiàn)象，這樣的數(shù)學(xué)教育是成功的嗎？注重學(xué)生的數(shù)感的培養(yǎng)，下是針對以往的數(shù)學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)單一的知識與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用這種傾向提出來的。數(shù)感的建立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的需要。學(xué)生有更多的機(jī)會接觸和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)自己對問題的看法，用不同的方式思考和解決問題，這一定會幫助學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．?dāng)?shù)感的培養(yǎng)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)地理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識社會、認(rèn)識自然和日常生活的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一方面是進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面是要學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識周圍事物和處理有關(guān)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是學(xué)生讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問題，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。估計(jì)一個(gè)學(xué)校500人左右，一個(gè)人一天吃3兩大米，一天全校吃多少大米？一周呢？一學(xué)期呢？

3．?dāng)?shù)感的培養(yǎng)有利于學(xué)生提出問題和解決問題能力的提高。解決問題能力的培養(yǎng)重要的是在具體的問題情境中讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，解決一個(gè)問題可能需要一種以上策略，不只是簡單地用分式解決固定的模式化的問題。要使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中找出問題，并解決問題。這就需要數(shù)感。如：小東有60元，玩具熊貓10元一個(gè)，買3個(gè)小熊貓要多少錢？學(xué)生就要從條件中選出有用的信息來解決問題，就是簡單的數(shù)感的應(yīng)用。

二、低年級學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的策略。

1．在概念教學(xué)中重視數(shù)感的培養(yǎng)，是在學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)和建立起來的。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)概念的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。數(shù)的概念的建立不是一次完成的，學(xué)生理解和掌握數(shù)概念要經(jīng)歷一個(gè)過程。讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例。在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)，會讓學(xué)生更具體更深刻地把把握數(shù)概念，建立數(shù)感。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感�！弊寣W(xué)生用數(shù)表示身邊的事物。如：學(xué)習(xí)二年級的位置時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，說一說自己所在的第幾組，第幾排？三年級上冊的認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)，我們讓學(xué)生從家里帶來黃豆，感知一把黃豆有多少粒？再猜一猜一碗黃豆有多少粒？這樣估計(jì)，實(shí)際是對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要方法。

2．結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生建立數(shù)感。

例如在教學(xué)長度單位時(shí)，可在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前，讓學(xué)生有意識的先到操場上跑跑、測測、量量，讓學(xué)生感受50米、100米、500米的距離，用了多少時(shí)間等，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；教學(xué)克、千克的認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片等細(xì)小物品用“克”作單位，體重、水果等用“千克”作單位；在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，可讓學(xué)生說出與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用。如，你今年幾歲？學(xué)號是多少？火警電話號碼是少？急救中心電話號碼是少？„„這些數(shù)據(jù)、單位都來自于生活實(shí)際，學(xué)生很容易理解、接受，這種“親數(shù)學(xué)”行為，能夠使學(xué)生在生活中體會數(shù)的含義，建立良好的數(shù)感。

3．在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中，培養(yǎng)數(shù)感。對運(yùn)算方法的數(shù)的判斷、運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)，都與學(xué)生的數(shù)感有密切的聯(lián)系�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹�。在小學(xué)生低年級的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容安排上，我們可以很容易看出，在每一個(gè)計(jì)算內(nèi)容的安排上，都是先口算，再是估算，然后是筆算？這種模式化的安排，與以前的教材比，可以看出對口算和估算的重視。對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的很重要作用的體現(xiàn)。

4．結(jié)合實(shí)際的問題選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。學(xué)習(xí)運(yùn)算是為了解決問題，而不是單純?yōu)榱擞?jì)算。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)算技能的訓(xùn)練，簡單地重復(fù)練習(xí)沒有意義的題目，學(xué)生不僅感到枯燥無味，而且不了解為什么要計(jì)算。在解決問題時(shí)，要與實(shí)際背景相結(jié)合。如西師版三年級下冊84頁的練習(xí)題中的租船問題：4人座32元/只，6人座36元/只，三年級師生共148人，怎樣租船比較合理？如果只選4人或只選6人座的，那么6人座的更合適；如果選擇24條6人座的船，其余4人租4人座的船，將更節(jié)約，更合理。讓學(xué)生理解答案并非唯一的，要結(jié)合實(shí)際。了解計(jì)算的意義所在。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感應(yīng)當(dāng)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程是循序漸進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己對問題的看法，用不同的方式思考和解決問題，這無疑會有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中有意識的提供有助于學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的情境、有利于學(xué)生數(shù)感發(fā)展的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)感

“數(shù)感”是我們既熟悉又的一個(gè)概念。們的學(xué)習(xí)和生活中要和各種各樣的數(shù)打交道。人們會有意識地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立聯(lián)系，例如有一個(gè)空盒，有一堆糖，有人就會有意識地對兩者進(jìn)行比較，這堆糖裝在盒子里能不能裝下，能不能裝滿，這就是數(shù)感在起作用。建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個(gè)人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)公民都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中指出，數(shù)感的主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估�?jì)運(yùn)算的結(jié)果；并對結(jié)果的合理性進(jìn)行解釋。

對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗(yàn)。我們要結(jié)合具體情境幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，例如剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，在認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，必須通過實(shí)物、圖片，使物與數(shù)一一對應(yīng)，甚至可以將學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實(shí)物的數(shù)量結(jié)合起來。在認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，不可能讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)實(shí)物，可以為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得感受和體驗(yàn)，如，聯(lián)系本校實(shí)際，“我校有學(xué)生1000人”，讓學(xué)生回憶一下每星期一，1000人在操場集合是什么樣的，像10所這樣的學(xué)校學(xué)生集中在一起就是10000人。這樣一些具體的、與學(xué)生密切聯(lián)系的活動，可以使學(xué)生對數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且在遇到相似情境時(shí)，在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)具體的參照物。

在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時(shí)也會加深學(xué)生對數(shù)的實(shí)際意義的理解。如對于60、97、35、6、52這些數(shù)，能用大一些、小一些、大得多、小得多等詞語描述它們之間的大小關(guān)系，并用“＞、＜”來表示。1/4這個(gè)數(shù)，對于不同的整體所代表的實(shí)際大小是不一樣的，1個(gè)蘋果的1/4是1/4個(gè)蘋果，1筐蘋果的1/4可能是10個(gè)。在教學(xué)活動中組織猜數(shù)游戲，能很好地在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系。如一個(gè)同學(xué)說：“我想了一個(gè)幾千幾百的數(shù)，你們能猜中嗎？”

學(xué)生甲逐一猜數(shù)：3500、3600、4100……顯然，無章可循，很費(fèi)周折。

學(xué)生乙則提出幾個(gè)問題，比較迅速地找到答案。

“這個(gè)數(shù)比5000大嗎？”“對！”

“這個(gè)數(shù)比7000大嗎？”“不對！”

“這個(gè)數(shù)比6000小嗎？”“對！”

…… ……

可見，這種游戲活動，使學(xué)生體會數(shù)的大小的同時(shí)，還能學(xué)到一種問題解決的策略，其中包含著樸素的“區(qū)間套”逐步逼近的思想。

讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)表達(dá)和交流信息，既能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也是數(shù)感的具體表現(xiàn)。觀察身邊的事物，怎樣用數(shù)來表示。數(shù)可以用來表示數(shù)量（基數(shù)）、順序（序數(shù)）、可以用來測量、命名和編碼。

如，52可以表示52個(gè)人，52路車，52號房間，52ml容量，距離某地52千米，52號足球隊(duì)員等，又如，（《標(biāo)準(zhǔn)》第22頁）某學(xué)校為每個(gè)學(xué)生編號，設(shè)定末尾用1表示男生，用2表示女生：9713321表示“1997年入學(xué)的一年級三班的32號學(xué)生，該生是男生”。

學(xué)會傾聽，從別人對某些數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是一種交流。如一位教師在上“大數(shù)目的認(rèn)識”一課時(shí)，討論“100萬這個(gè)數(shù)究竟有多大？”事先讓學(xué)生回家查找資料，在班上交流。有的學(xué)生在《少兒百科全書》中查到：100萬次心臟跳動是一個(gè)正常人9.9天心臟跳動的次數(shù)；100萬小時(shí)相當(dāng)于一個(gè)114歲的人活的小時(shí)數(shù)；有的學(xué)生拿出爸爸書架上的一本書，書的扉頁上注明有100萬字，讓同學(xué)們看一看有多厚，有多少頁，展示每頁的字?jǐn)?shù)。通過這樣的活動，不僅使學(xué)生對100萬這個(gè)數(shù)有一些具體的感受，同時(shí)可以使學(xué)生運(yùn)用不同的渠道獲取信息，用大數(shù)交流，學(xué)會表達(dá)和交流。 本回答被網(wǎng)友采納