TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在于：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

在課堂上學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師借助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創(chuàng)造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

擴展資料：

TPR直接教學法教學原則

直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養(yǎng)應優(yōu)先于讀寫能力的培養(yǎng)(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說學生對一個字的發(fā)音很熟悉之后，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。

因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽、說、讀、寫。精確發(fā)音的養(yǎng)成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習’將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現(xiàn)在課堂活動的操作上，如聽寫活動是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在“寫”之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環(huán)境更接近母語學習環(huán)境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。

參考資料來源：百度百科-TPR

參考資料來源：百度百科-直接教學法

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下面是更多關于tpr教學法的問答

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提的。

TPR教學法在小學英語教學中的應用：

（一）演示教學法：教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息，加深學生印象。

（二）卡片教學法：教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發(fā)音，學生記住后教師點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。

然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注

（三）圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。

（四）游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡玩游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，把學習和游戲相結合，是一種很不錯的教學方法。

（五）比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。

擴展資料

全身反應法（Total Physical Response簡稱TPR）。是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于1966年提出的。這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發(fā)展。

特點：

1） 聽力理解領先。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。

2） 學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據(jù)教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解掌握語言。

3） 允許學生在預先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學生發(fā)言。

4） 教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

優(yōu)點：

1） 它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。

2） 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。

3） 協(xié)調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

5)全身反應法這一教學方法，驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。

4） 主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。

5) 采用大量掛圖、小紙條等教具，創(chuàng)設語言情境。

缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

1）該法只適用于語言學習的初級階段，其動作及言語大都是簡單的動作，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。

2）TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。

參考資料：百度百科-全身反應法

本回答被網友采納 職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學校教育。 本回答被網友采納 職業(yè)教育簡單說就是初中起步就可以開始為職場做準備，學技術，提升學歷的學校 我們看到，高等院校擴招之后大學畢業(yè)生就成為最大的社會問題之一。

這是因為我國的技術密集型高端制造業(yè)和高端服務業(yè)還沒有做大做強,提供不了足夠的就業(yè)崗位.另一方面我國的勞動密集型產業(yè)勞動力供給嚴重不足,特別是有一定技術知識的高級技工人才嚴重短缺,制約了整個國民經濟的發(fā)展速度,而職業(yè)教育一舉兩得,是解決這兩個問題的絕佳途徑,所以,中央大力發(fā)展職業(yè)教育的政策是英明的.

現(xiàn)如今，許多國家都存在青年高失業(yè)率的問題，這已經成為了各國迫切需要面對和解決的一大難題。大力發(fā)展職業(yè)教育，成為世界各國應對多方面挑戰(zhàn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。我國要實現(xiàn)《中國制造2025》，實現(xiàn)“中國智造”，同樣需要培養(yǎng)更多的高素質技能型人才，這是時代賦予職業(yè)教育的重大責任和使命。

因此，職業(yè)教育必須應該成為我們未來教育的重心，這也是實體振興、工業(yè)強國的必由之路。

遺憾的是，在社會的認知當中，很多人對職業(yè)教育還存有若干偏見，總認為職業(yè)教育不是正規(guī)教育，選擇教育是孩子在無法繼續(xù)高等教育之下的無奈之選，很多家長和學生都抱著混日子混學歷的觀點去讀職業(yè)教育，而從來沒有真心去踏踏實實學習的想法。所以我們看到，各地的職業(yè)教育生源素質差，管理混亂，從學校本質來講也沒有真正的去重視。

當下的很多職業(yè)教育都是民辦，他們很多的目的不是培訓，更多的是套取國家職業(yè)教育的補貼（因為每個職業(yè)學生是按人頭補貼的），而且在教育過程中，師資力量也得不到保證，從社會到學校，從老師到學生，都沒有從根本上重視職業(yè)教育。

職業(yè)教育實際上就是技能培訓，可以幫助孩子迅速形成即戰(zhàn)力，有針對性的投入到各行各業(yè)，也是各個行業(yè)藍領的主要群體，藍領強了我國的工業(yè)才能強大。這方面其實我們應該學習歐美國家，他們對職業(yè)教育的重視和投入一點不比高等教育差，比如像德國，藍領是國家整個工業(yè)的基礎。

所以說，職業(yè)教育不是有沒有必要的問題，而是必須引起重視并大力發(fā)展的教育。 一般認為，普通教育與 職業(yè) 教育有著明確的區(qū)別。它們的起源不同，實施機構不同，職能和培養(yǎng)目標也不同。這些根本性的區(qū)別決定了普通教育與職育地位的高下之分，也決定了兩者在課程設置上的不同傾向，即普通教育偏重學術性知識的傳授，而職業(yè)教育側重實用性技能的訓練。但若從最廣的意義上來說，在社會分工高度發(fā)達的現(xiàn)代社會中，每個人所受的教育都應該由普通教育和職業(yè)教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔起各項社會責任。也就是說，普通教育和職業(yè)教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養(yǎng)“社會化的人”。

職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

（一）生源渠道上的區(qū)別

目前高職院校的生源來自于三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業(yè)技術 學院和職業(yè)高中對口招生的學生，三是初中畢業(yè)的學生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。

（二）培養(yǎng)目標上的區(qū)別

普通教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學程度的專業(yè)知識，又具有高級技能，能夠進行技術指導并將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現(xiàn)場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。

（三）與經濟發(fā)展 關系上的區(qū)別

隨著社會的發(fā)展，高等教育與社會經濟發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，職業(yè)教育又是高等教育中同經濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，職業(yè)教育的學生人數(shù)的增長與地區(qū)的國民生產總值的變化處于正相關狀態(tài)，高職教育針對本地區(qū)的經濟發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)相關行業(yè)的高級職業(yè)技術人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產業(yè)結構的變化，取決于經濟發(fā)展的速度和產業(yè)結構的變化。隨著我國經濟結構的戰(zhàn)略性調整，社會對職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應社會和經濟發(fā)展的需求為出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育如何挖掘自身內在的價值，使之更有效地服務于社會是其根本性要求。

（四）專業(yè)設置與課程設置上的區(qū)別

在專業(yè)設置及課程設置上，普通教育是根據(jù)學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的，而職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說社會上有多少個職業(yè)就有多少個專業(yè)；就職業(yè)教育的課程設置而言，也是通過對職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產品和職業(yè)證書來構建課程體系，達到職業(yè)教育與社會需求的無縫接軌。

（五）培養(yǎng)方式上的區(qū)別

普通教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的理解與傳授。而職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學生的實際崗位所需的動手能力，強調理論與實踐并重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，缺什么就補什么，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通教育相比，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術教育的專業(yè)是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術準備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來更大的經濟效益。 教育技能就是你和你業(yè)有什么助力。以美術專業(yè)的職業(yè)技能填寫樣本

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的專門人才。能從事基礎教育美術教學工作；能進行藝術創(chuàng)作與研究；能從事社會美術教育工作；能組織開展藝術活動。 本回答被網友采納

讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育包括各種職業(yè)技術學校、技工學校、職業(yè)高中(職業(yè)中學)等。職業(yè)學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學校教育。

職業(yè)培訓包括對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓。目的為培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

擴展資料

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。國民經濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。

我國人口多，勞動力多，特別是農民多，就業(yè)問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

參考資料來源：百度百科-中等職業(yè)技術教育

參考資料來源：百度百科-職業(yè)教育

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國家為什么要大力發(fā)展職業(yè)教育

在回答這個問題之前，先普及一個經濟常識：一個國家要發(fā)展，和一個家庭要發(fā)展一樣，都是首先要從經濟上考慮，也就是說首先需要發(fā)展經濟。家庭經濟發(fā)展了，有錢了，才能給家里買車子、蓋房子，才能讓家人生活好，提高生活質量。國家有了錢才能給老百姓增加福利，老百姓生活安居樂業(yè)，錢投資到國防中，可以購買先進武器，保家衛(wèi)國，投資到科研上，才能研發(fā)高科技的產品，提高產品的競爭力。

那么我們國家目前的經濟基礎和主要收入來源是什么呢？有人可能會說是服務業(yè)，是房產等等，但其實，我們國家目前的主要經濟來源收入還是工業(yè)，經過這幾十年的發(fā)展，中國的工業(yè)基礎已相當完善，尤其是中低端制造業(yè)。

中國是目前世界上中低端制造工業(yè)產業(yè)鏈，最完整的唯一的國家。目前中國的中低端制造產品，已經出口到亞洲、歐美洲及部分非洲國家。為國家積累了大量的外匯收入。

到2020年，我國中等職業(yè)教育在校生將達到2350萬人，專科層次職業(yè)教育在校生為1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模。這不僅對國家轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義，也將幫助每個家庭創(chuàng)造更大人才紅利。

教育部副部長魯昕說，近年來，職業(yè)教育在我國得到了快速發(fā)展，為經濟社會持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻，但還存在理念相對滯后，學生文化基礎薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發(fā)展需要等問題。

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺，對職業(yè)教育的培養(yǎng)層次進行了進一步界定，重新劃分了我國的教育體系，一個學生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”終將建成。

根據(jù)決定，今后的職業(yè)教育將包括高中、�？�、本科和研究生幾個階段，還要有與職業(yè)教育特點相符合的學位制度，這不僅使職業(yè)教育的層次豐富了，也使職業(yè)教育培養(yǎng)人的目標發(fā)生了變化。以前我們的目標是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱說，這樣一來，職業(yè)教育是“斷頭教育”“次品教育”的傳統(tǒng)觀念將被改變。不僅如此，決定還強調職業(yè)教育要強化技術技能積累作用，這將有助于扭轉當前很多傳統(tǒng)技能和技藝失傳的局面，使高素質勞動者的優(yōu)秀基因不斷傳承延續(xù)下去。

縱觀世界一些發(fā)達國家，發(fā)展職業(yè)教育成為國家戰(zhàn)略、高級藍領受人尊敬的情況十分普遍，我國在社會配套機制和觀念上還相對滯后。

葛道凱指出，教育連著就業(yè)、牽系民生、關乎公平。職業(yè)教育每培養(yǎng)一名學生，就緩解了一個家庭的就業(yè)壓力，這也是教育為改善民生做出的獨特貢獻。教育部數(shù)據(jù)顯示：近年來職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在95％以上，高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率高于90％，自主創(chuàng)業(yè)比例和就業(yè)對口率均有不俗表現(xiàn)。

近年來，雖然中職、高職就業(yè)率連年跑贏本科，但社會上仍存在對職業(yè)教育的偏見和歧視。決定提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利。探索公辦和社會力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購買服務的機制。這些都是要引導全社會關心、支持和參與職業(yè)教育。這絕非一句口號型的號召，而是要通過體制機制的突破真正營造職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境。

職業(yè)技術教育學會副會長余祖光指出，近年來職業(yè)教育在調動多元辦學主體積極性，特別是在行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學、管理等方面進行了深入的探索和大膽試驗，已經取得較大范圍的成功經驗。如，初步形成協(xié)調用人方、學習者、辦學者等職業(yè)教育多元利益相關者的制度框架，初步形成行業(yè)企業(yè)、社會力量對于職業(yè)教育的公共參與制度，這些都為涉入“深水區(qū)”的改革積累了足夠的“正能量”。

隨著政府的大力倡導和投入增加，我國職業(yè)教育開始步入快車道，中職、高職畢業(yè)生就業(yè)率連年保持較高水平。去年，國務院常務會議上提出“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的響亮口號，向社會傳遞了一種強烈的提振職業(yè)教育的信號，也將為很多渴望成才的青年學生提供一種新的啟示和方向。

職業(yè)化的教育形式，能夠針對社會生活中對不同職業(yè)的具體要求進行方向性的培訓指導。對個人來說是目的性的提升，能夠幫助培養(yǎng)職業(yè)技能。

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