不哪一個(gè)學(xué)�；蚰囊粋�(gè)班進(jìn)生都是客觀存在的，而

進(jìn)生的轉(zhuǎn)化學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。它不僅可以提高

后進(jìn)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生良好的品質(zhì)形成，自信心的提高都有不可

低估的作用。

　　后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的。學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展受諸多方

面的影響，不可能每個(gè)學(xué)生都平衡發(fā)展，因而導(dǎo)致部分學(xué)生的潛在能

力在學(xué)習(xí)之初不可能得到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在智育

方面沒(méi)有突出的表現(xiàn)，有的甚至處于滯后的狀態(tài)。如果開(kāi)展多種多樣

活動(dòng)，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍，就可能收到很好的效果。

　　改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

　　學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原

因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其

自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫(xiě)得更工整了，

又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表?yè)P(yáng)，鼓

勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺(jué)得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)

好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。

　　熱愛(ài)差生，尊重和信任他們。

　　首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。

　　人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育

實(shí)踐表明：教師的稱(chēng)贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反

復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理

體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老

師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自

我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

　　第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力

行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，

即是說(shuō)教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做

到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

　　積極開(kāi)展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。

　　有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如

原五年級(jí)二班有位名叫花友強(qiáng)的同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛(ài)好體育，每

次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是

學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采

用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)

成績(jī)由原來(lái)的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成

績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論

與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

　　依靠良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和

帶動(dòng)差生。

　　要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)

同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大�？稍诎嗌祥_(kāi)展互幫互學(xué)

活動(dòng)，組織“人人獻(xiàn)愛(ài)心”的主題隊(duì)會(huì)，建立互助組“承包組”。兩

個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)

劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。例如：原四年級(jí)一位名叫黃平的同學(xué)，因家庭貧困，

母親久病不起，無(wú)錢(qián)交學(xué)費(fèi)，為了不讓他失學(xué)，我常帶同學(xué)一起去給

他補(bǔ)課。通過(guò)開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”主題隊(duì)會(huì)后，同學(xué)們紛紛掏出自己存了

許久而舍不得用的零花錢(qián)，一角、兩角、一元、……湊集起來(lái)，給黃

平同學(xué)生病的母親買(mǎi)藥品，為他買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)本子，買(mǎi)筆，這樣師生一共

湊齊了將近一百多元，學(xué)校還免去了黃平同學(xué)的學(xué)費(fèi)，使他又一次回

到了我們班集體之中，期末成績(jī)名列班上前茅。

　　積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和協(xié)助。

　　在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，

有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

如原六年級(jí)的一位名叫劉俊的同學(xué)，貪玩好吃，經(jīng)常遲到，且有偷盜

習(xí)慣，我主動(dòng)找家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)他反復(fù)做思想教育工作，指出他錯(cuò)誤的

嚴(yán)重性與危害性，同時(shí)因他家離校較遠(yuǎn)，經(jīng)常逃學(xué)。家里經(jīng)濟(jì)較困難。

于是我每天中午給他解決一頓午飯，他深受感動(dòng)，不僅改掉了過(guò)去的

壞毛病，而且成績(jī)上升也很快，受到了老師和同學(xué)們的稱(chēng)贊。

　　總之，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛(ài)。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得

成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

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下面是更多關(guān)于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)答

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？

鼓勵(lì) 多交談

如何教育后進(jìn)生

教育后，應(yīng)該擺正姿態(tài)養(yǎng)耐心，以正確的方法循序漸

一、要有友善的姿態(tài)。

“友善”應(yīng)該對(duì)朋友，至少也得對(duì)好學(xué)生，所以，對(duì)后進(jìn)生友善，一些教師感情上不愿意，思想上想不通。其實(shí)他們是學(xué)生，更是人，人的感情在師生關(guān)系上不可能“恩將仇報(bào)”，至少不可能加深積怨。幾乎所有的后進(jìn)生都缺乏家庭溫暖，在校也是倍受冷落，所以自暴自棄，但當(dāng)他們感受到老師及班集體的關(guān)注和溫暖時(shí)，往往就會(huì)改變做法，迎頭趕上。友善的對(duì)待學(xué)生，一定能取得好的效果。

二、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶抑。

師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。

在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，因材施教。如對(duì)心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對(duì)身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)懲戒。

以上友善的姿態(tài)、耐心的態(tài)度、公正的心態(tài)并不能“包治百病”，以上方法還應(yīng)和懲戒配合使用，才能有效地教育學(xué)生。懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學(xué)習(xí)規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，針對(duì)的是學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制權(quán)力，它來(lái)源于教師的教育權(quán)力，是維持教育、教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。雖然現(xiàn)在的教育環(huán)境并不允許我們懲戒學(xué)生，但懲戒在一定條件下有著無(wú)法替代的作用。懲戒是一把雙刃劍，是一種高難度的教育技巧，我們?cè)谑褂脩徒浞椒ㄖ�前，�?yīng)思考是否傷及學(xué)生的權(quán)利？是否掌握了這種教育的技巧？是否還有更好的替代方法？盲目的懲戒只會(huì)加深師生間的矛盾，造成對(duì)立情緒，萬(wàn)萬(wàn)不可“輕舉妄動(dòng)”。

拓展資料：

教育，教育者有目的有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為，以增長(zhǎng)能力經(jīng)驗(yàn)，其根本是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對(duì)一種事物由感官觸摸而到以認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對(duì)完善或理性的自我意識(shí)思維...但同時(shí)，人有著自我意識(shí)上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識(shí)思維都未必能夠絕對(duì)正確，而應(yīng)該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內(nèi)在；教育又是一種思維的傳授，而人因?yàn)槠渥陨淼囊庾R(shí)形態(tài)，又有著另樣的思維走勢(shì)，所以，教育當(dāng)以最客觀、最公正的意識(shí)思維教化于人，如此，人的思維才不至于過(guò)于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認(rèn)知，這就是教育的根本所在。

教育也是一種教書(shū)育人的過(guò)程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中得以自己所認(rèn)為的價(jià)值觀。教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。

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