教師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”，這句話，很大程度上是典型的抹黑教師群體，是無(wú)中生有的捏造。試想一想，在現(xiàn)階段，教師天天都如履薄冰地做事，膽顫心驚地上班，他們敢叫家長(zhǎng)代改作業(yè)嗎？

我們觀察到孩子的老師，又或者與認(rèn)識(shí)的教師交談，了解到現(xiàn)階段的教師天天膽顫心驚、如履薄冰地上班，他們已經(jīng)是弱勢(shì)群體，很多案例都告訴人們，現(xiàn)在的教師基本上都在承受著任人指責(zé)的壓力，時(shí)刻存在被投訴，被開(kāi)除的風(fēng)險(xiǎn)。在這種情況下，教師敢去強(qiáng)逼家長(zhǎng)批改作業(yè)嗎？

令教師感到不解的是，多省市主管教育的領(lǐng)導(dǎo)還信以為真。難道你們就不懂得去調(diào)查一下嗎？這是教師的奇恥大辱。

當(dāng)前，抹黑教師的舉動(dòng)越來(lái)越多，教師受到無(wú)端的指責(zé)太多了。難道，那些要讓別有用心的人繼續(xù)作假下去嗎？

呼喚正氣的人士能夠站出來(lái)，救一救我們的教育吧。

小學(xué)生家長(zhǎng)不應(yīng)該批作業(yè)。家長(zhǎng)批改作業(yè)，對(duì)老師和孩子的成長(zhǎng)都不利。

先從老師這里說(shuō)起，老師的課堂教學(xué)要得到檢驗(yàn)，除了課堂練習(xí)以外，還有一個(gè)重要的反饋――學(xué)生的作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生做對(duì)的題，說(shuō)明老師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上教學(xué)的效果是成功的，以后可以延用這樣的教學(xué)方式；如果大多數(shù)孩子出現(xiàn)了錯(cuò)誤，說(shuō)明老師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式上有問(wèn)題，那老師就要及時(shí)的探索這個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破的新教學(xué)方法，并及時(shí)的給學(xué)生彌補(bǔ)；如果出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是對(duì)的，個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)了，那我們就能找到學(xué)生的個(gè)體差異，便于老師們分層教學(xué)，因材施教，有利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)老師自己改作業(yè)，對(duì)優(yōu)化自己的教學(xué)方式積累著經(jīng)驗(yàn)，便于自己提高課堂教學(xué)效果，也有利于自己的個(gè)人成長(zhǎng)。

從孩子這里來(lái)看，家長(zhǎng)不是老師，家長(zhǎng)批改作業(yè)，在孩子眼中老師的知識(shí)權(quán)威性就下降了。家長(zhǎng)就算知道對(duì)錯(cuò)，也不是老師教學(xué)的風(fēng)格和方式，會(huì)給孩子造成兩種思維模式，使孩子出現(xiàn)內(nèi)心上的沖突。比如：我兒子在5+3＝？原來(lái)，我就讓他數(shù)手指，因?yàn)槲倚�時(shí)候就是用數(shù)手指學(xué)習(xí)的，有時(shí)還用腳趾，更有甚者還去借家里別人的指頭。而現(xiàn)在老師不讓數(shù)手指，每一個(gè)數(shù)字的背后，都賦予了意義，就不能數(shù)手指了，孩子就用畫的方式，畫五個(gè)蘋果，又畫了三個(gè)蘋果，然后來(lái)數(shù)出答案。家長(zhǎng)批改作業(yè)，孩子的責(zé)任性就會(huì)下降，孩子會(huì)想有家長(zhǎng)給我改，就算錯(cuò)了，也有我家人發(fā)現(xiàn)了，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生依賴心理。如果是老師批改，孩子會(huì)擔(dān)心同學(xué)知道自己錯(cuò)了，也會(huì)擔(dān)心老師知道自己錯(cuò)了，他寫作業(yè)的態(tài)度就大不相同了，老師是孩子生命中的重要他人，孩子也希望通過(guò)老師批改作業(yè)，得到老師對(duì)自己的認(rèn)可，這對(duì)他的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力有很大的提升。通過(guò)老師批改作業(yè)，如有錯(cuò)誤的，孩子可能會(huì)自已反思，也可能會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，還有可能會(huì)請(qǐng)教老師等方式，把問(wèn)題解決掉，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)與同學(xué)老師相處，也學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的能力。每一個(gè)孩子都是積極向上的，會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)題好奇，家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心孩子不在乎錯(cuò)題。通過(guò)老師批改作業(yè)，孩子們相互對(duì)比，也有利于孩子看到自己的差距，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，有利于孩子社會(huì)化的成長(zhǎng)。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育缺一不可，他們分工不同，但互相配合，密不可分。因此，家長(zhǎng)不要成為老師的延伸。

我只能說(shuō)這是個(gè)別現(xiàn)象，不是所有的老師都叫家長(zhǎng)改作業(yè)。家長(zhǎng)朋友在提問(wèn)時(shí)可否考慮你的問(wèn)題會(huì)帶來(lái)一些什么后果呢？

1、老師叫家長(zhǎng)改的是什么作業(yè)呢？

家長(zhǎng)朋友說(shuō)老師帶兩個(gè)班，有120個(gè)孩子，每天六節(jié)課，這是完全可能的。

我上學(xué)期教五年級(jí)和二年級(jí)語(yǔ)文，每天也差不多六節(jié)課。如果所有的作業(yè)都是老師自己改的話，的確有些麻煩，時(shí)間和精力上很難保證。

但是我覺(jué)得老師叫家長(zhǎng)批改的應(yīng)該是家庭作業(yè)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子做作業(yè)的速度參差不齊，很多老師在孩子寫作業(yè)時(shí)會(huì)當(dāng)堂指導(dǎo)，老師念題，孩子寫，老師還會(huì)檢查。課堂作業(yè)的量比較少，而且為了防止孩子把本子和練習(xí)冊(cè)之類的弄皺，弄破，老師一般會(huì)把學(xué)校要檢查的作業(yè)收起來(lái)統(tǒng)一保管。

2、老師是什么時(shí)候叫家長(zhǎng)改作業(yè)呢？

老師是什么時(shí)候叫家長(zhǎng)改作業(yè)呢？是孩子在學(xué)校上課期間，還是孩子放學(xué)回家？如果是在孩子上課時(shí)間，那你完全可以去舉報(bào)。

3、老師是叫家長(zhǎng)用什么方式改作業(yè)呢？老師叫家長(zhǎng)改作業(yè)，是像老師一樣，“√”和“x”都有，并叫孩子訂正，還是只是叫家長(zhǎng)監(jiān)督完成，并訂正簽名？

如果是家庭作業(yè)的訂正簽字，家長(zhǎng)朋友沒(méi)有必要發(fā)牢騷。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子的作業(yè)本來(lái)就需要家長(zhǎng)監(jiān)督完成，而對(duì)家庭作業(yè)，很多學(xué)校是沒(méi)有規(guī)定非要老師檢查的。

面對(duì)老師叫家長(zhǎng)檢查并批改作業(yè)，家長(zhǎng)可以這樣思考:

1、我自己的孩子自己監(jiān)督，可以幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子是自己的，一年級(jí)苦點(diǎn)累點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，別等到孩子養(yǎng)成不寫作業(yè)或者亂寫作業(yè)等不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)才來(lái)著急。

在督促孩子寫作業(yè)的過(guò)程中，正好可以訓(xùn)練孩子自己主動(dòng)做作業(yè)，作業(yè)認(rèn)真，書(shū)寫工整等習(xí)慣。這對(duì)孩子一生都是很有好處的。

2、借此機(jī)會(huì)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

家長(zhǎng)如果不給孩子輔導(dǎo)，檢查作業(yè)，很難掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。

在輔導(dǎo)并批改孩子作業(yè)的過(guò)程中，正好了解孩子哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還需要加強(qiáng)鞏固，哪些知識(shí)一點(diǎn)都沒(méi)掌握好。下來(lái)后好和老師聯(lián)系溝通，對(duì)孩子加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

3、老師其實(shí)也不容易。

兩個(gè)班語(yǔ)文，每天六節(jié)課，120個(gè)學(xué)生，老師其實(shí)也不容易。因?yàn)槊刻煲簿?節(jié)正課，老師上了那么多，實(shí)屬不易。老師除了上課孩子寫教案，準(zhǔn)備課件，批改課堂作業(yè)，填各種表冊(cè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。

老師的教學(xué)工作和非教學(xué)工作否比較多，如果老師是班主任，非教學(xué)工作會(huì)更多。

我這里不是順家長(zhǎng)容易，家長(zhǎng)也很難，上班，家務(wù)，帶孩子。所以相互理解，幫助孩子進(jìn)步才是硬道理。

我是語(yǔ)文教育楊柳依依，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)！

其他什么也不好說(shuō)，也不便說(shuō)。只能說(shuō)一行麻雀吃一行谷。分內(nèi)之事做好就行。

客觀來(lái)講，小學(xué)家長(zhǎng)應(yīng)該批改作業(yè)的，我們不能片面的思考問(wèn)題，我們應(yīng)該全面的去看待這個(gè)問(wèn)題。

老師不是留了作業(yè)讓家長(zhǎng)批改，老師就不檢查作業(yè)

我們孩子也是上小學(xué)一年級(jí)，老師留的作業(yè)，老師每次都是檢查的，即使家長(zhǎng)檢查過(guò)的，每次家長(zhǎng)都會(huì)把孩子的書(shū)寫問(wèn)題，反饋給家長(zhǎng)，老師除了課下留的作業(yè)，還會(huì)有課上的默寫，聽(tīng)著，小測(cè)，家庭作業(yè)只是一部分。

我們對(duì)待事情應(yīng)該從孩子角度出發(fā)

我們判作業(yè)也是為孩子的功課，老師也為了孩子，雖說(shuō)學(xué)校教育老師是主體，但是也不能全推給老師，我們?yōu)榱撕⒆痈冻鳇c(diǎn)，把孩子習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)，是有好處的，孩子在小學(xué)抗挫能力差，一不會(huì)就急于找到答案，讓孩子自己做作業(yè)，家長(zhǎng)肯定更頭疼。

家校應(yīng)該聯(lián)手，以“合伙人”的身份去管理孩子，應(yīng)該完美銜接，不要互相指責(zé)，多理解，多包容，孩子才能變得優(yōu)秀。

持續(xù)關(guān)注教育，贊同就點(diǎn)個(gè)贊或者關(guān)注吧！

我認(rèn)為家長(zhǎng)來(lái)批改作業(yè)肯定是不合理的。術(shù)業(yè)有專攻，批改作業(yè)是老師的本職工作。教師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)無(wú)非三種動(dòng)機(jī)：

1.期望家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，用這樣的辦法給家長(zhǎng)一定壓力。對(duì)于這樣的動(dòng)機(jī)，情有可原，但我認(rèn)為依然是不合理的。老師可以要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，但是讓家長(zhǎng)代替老師批改作業(yè)就不合理了，即使家長(zhǎng)輔導(dǎo)了孩子，教師依然有義務(wù)和責(zé)任給孩子批改作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。

2.加快教學(xué)進(jìn)度，避免舊知識(shí)反復(fù)浪費(fèi)時(shí)間。這種情況下，老師的動(dòng)機(jī)是希望家長(zhǎng)把復(fù)習(xí)和鞏固的工作直接進(jìn)行，老師可以在課堂上給孩子更多的內(nèi)容。一般這種情況下，老師的壓力也是很大的，可能是學(xué)校給了更高的教學(xué)任務(wù)。這種急功近利的態(tài)度雖然也是情有可原，但是也不可取。教育有它獨(dú)特的規(guī)律，要遵循教育規(guī)律和孩子的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，操之過(guò)急只能讓少數(shù)孩子獲益。

3.減輕自己的工作量。這種狀態(tài)下是不可原諒的！教師完全是因?yàn)榧议L(zhǎng)都做了，自己的工作量就少了很多。的確，教師的工作很辛苦，但是連學(xué)生的作業(yè)都不能批改的老師，還談什么師德修養(yǎng)？哪行哪業(yè)都挺辛苦的，都很不容易，只會(huì)抱怨不懂得付出，這樣的老師也的確不值得別人尊重！

小斌幼教，堅(jiān)持做專業(yè)的幼兒教育，期待您的關(guān)注與支持！

批改學(xué)生作業(yè)是教師制定教學(xué)方案的依據(jù)。因?yàn)榻處熃虒W(xué)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行的，而批改學(xué)生作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必要手段。所以教師怎么可以不批作業(yè)而讓家長(zhǎng)群批呢？

首先這種學(xué)校這種老師應(yīng)該拉出來(lái)露露臉。哪有半點(diǎn)教育者的樣子？如果家長(zhǎng)都能批改作業(yè)，還要你們這些老師干什么？家長(zhǎng)如果都能親自教育孩子，還要你們有什么用？作為老師，連作業(yè)都懶得批改，很懷疑你們教案還做不做，教學(xué)質(zhì)量和水平又是如何？為人師卻無(wú)半點(diǎn)師者的模樣，這樣的人不配當(dāng)老師！別說(shuō)什么老師累老師辛苦，各行各業(yè)誰(shuí)不累？這就是職責(zé)所在。家長(zhǎng)體諒老師尊重老師是應(yīng)該的，但有些老師的行為實(shí)在是一言難盡。

小學(xué)學(xué)生需要雙管齊下的家校輔助。畢竟這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣正待養(yǎng)成。

學(xué)校老師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，是群體教育。而孩子本身是各具特色的。每個(gè)孩子都有不同的稟賦和個(gè)性，需要自己的家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)。這一點(diǎn)也只有家長(zhǎng)能做到而老師卻做不了。

所以小學(xué)需要家長(zhǎng)批改作業(yè)。老師也希望通過(guò)這種方法讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子，查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)集體教授的不足。