這是教育目的等基礎(chǔ)分歧產(chǎn)生的教育方式的分歧。

分類教育模式更適合為社會培養(yǎng)不同層次、類型的人才， 但從基礎(chǔ)上違背人權(quán)平等之類的西方現(xiàn)代民主觀念，從童年就將受教育權(quán)分級、變相剝奪了很多人平等受教育的權(quán)利。

而統(tǒng)一教育模式，好處是讓絕大多數(shù)人獲得基礎(chǔ)教育的同時、更適合培養(yǎng)復(fù)合型人才；缺點是平均教育效率要比前者顯著的低一些，教學(xué)難度也更高。

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雖然在人權(quán)上眾人是平等的，但在個人能力上（如學(xué)習(xí)能力）人是有顯著差異的也是不可回避的客觀事實。

因此，如果分類教育，從孔子的因材施教就已經(jīng)取得了顯著的成效，這樣的方法也延續(xù)了千年成為教育實施上事實的工作模式。

但在每個家長都相信自己的孩子是最好的、特別是獨生子女政策后讓每個家長都認(rèn)為自己的孩子是唯一的，一旦實施分類教育，勢必帶來家長層面的強烈反對。

而在高考為普適教育終極目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展分層教育，勢必造成教育資源向重點校、重點班、甚至班級內(nèi)重點學(xué)生的集中和傾斜，然后再導(dǎo)致非重點校、班、學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生放任自流、自暴自棄，從而導(dǎo)致雖然尖子不少/甚至更高、但平均教育水平的難以提高。

這是分類、分層教學(xué)至今難以擺脫的弊病。

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而統(tǒng)一教育，理論上是可以實現(xiàn)教育公平的，但事實上會服從短板理論而讓教學(xué)質(zhì)量服務(wù)于短板需求，長板學(xué)生只能靠自身天賦去獲得更多更好的成才機會。

曾經(jīng)，紅領(lǐng)巾是作為先進少年的標(biāo)志的，但在“讓每個孩子都帶上紅領(lǐng)巾”的口號下，紅領(lǐng)巾成為小學(xué)生的標(biāo)配，但客觀結(jié)果是讓每個小學(xué)生都變成先鋒了呢、還是讓紅領(lǐng)巾不再顯得優(yōu)秀了呢？

所以，與臭豆腐相反，統(tǒng)一教育模式，聞起來香，吃起來卻實在沒什么營養(yǎng)，但在教育產(chǎn)業(yè)化等其他需求刺激下，這樣的模式卻很容易被強力推廣。

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而從根本上，統(tǒng)一教育是無視人際差異的，也就是不尊重因材施教的客觀規(guī)律。

國際上，比如德國，就在中學(xué)后對學(xué)生分類，可以選擇進職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)各種社會需要的勞動技能，也可以選擇讀大學(xué)后走理論研究的道路；而大多數(shù)國家還是執(zhí)行的統(tǒng)一教育模式。

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可以說，分類、分層教育是更容易出效率、效果的教學(xué)方式，但需要教師有更多的不同教育方法/能力，也需要花費更多的精力和責(zé)任心，才能達到好的更好、差的不差的良好愿望。

否則，分層教育只能提供更多放棄差生、應(yīng)付差事的借口。

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回到題目，如果事實了分層教學(xué)，那么作業(yè)作業(yè)鞏固、符合教學(xué)成果的工具，當(dāng)然也必須要分層布置才有效果。

分層教學(xué)卻布置統(tǒng)一作業(yè)，無非是怕家長發(fā)現(xiàn)作業(yè)不一樣再發(fā)現(xiàn)孩子接受的教育不一樣而找老師的麻煩。

如果分層教學(xué)卻布置統(tǒng)一作業(yè)，肯定會好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生太難了——這樣分層教學(xué)的好處沒有、而壞處照樣會產(chǎn)生。

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說到底，這還是教育目的的根本問題

——如果要培養(yǎng)一個內(nèi)在外在都健全的人，就盡量采用普適教育，讓各自自身的差異去完成他們各自不同人生道理的選擇和成長。

——如果要最高效率給社會生產(chǎn)人才，就盡量采用分級教育，但要處理好不同層級之間的距離、相互接受/合作的關(guān)系。