我認(rèn)為，教師可參照公務(wù)員的方法晉升工資，這樣照顧到了全體教師，只要他們認(rèn)真工作，不犯原則性錯誤，最后也能拿到相當(dāng)于高級教師的工資。另外不取消職稱，提高評職稱標(biāo)準(zhǔn)，絕對是優(yōu)中選優(yōu)，同時全部公開評審材料，接受由縣域內(nèi)廣大教師用抽簽形式隨機組成30人以上的質(zhì)詢組質(zhì)詢(其中已獲高級職稱人數(shù)占比不少于四分之一)，當(dāng)場投票，確定是否通過評審。這樣不埋沒優(yōu)秀人才，讓他們打破教齡限制，提前拿到高待遇。

最早的職稱是由工齡和學(xué)歷來晉的職稱，為什么就不能回歸原始呢？！只要你工作優(yōu)秀，可以破格晉升的，而現(xiàn)在呢，因名額不夠，成啦很多人發(fā)財?shù)氖侄危�教育也不再單純。希望教育能回歸它的本面目，以教書育人為主，不用再勾心斗角，把精力放到其他方面。

那些堅持推行職稱的領(lǐng)導(dǎo)，為什么不聽聽廣大一線教師的聲音？職稱把中國教育推向了名利場，推向了陰暗面，各種浮夸造假，明爭暗斗，不擇手段全都用得上。一部分教師醉心于鉆營取巧，另一部分教師則灰心喪氣，怨氣沖天，郁悶難消，自卑沉淪。撕裂教師人格的代價，恐怕是未來幾十年中國教育乃至社會不能承受之重。

自然晉級是唯一合理的途徑！君不見現(xiàn)階段有多少高職稱教師從評審造假過關(guān)不說，過了關(guān)又有多少出了成績？本來，職稱應(yīng)該是每個人都有份的事，結(jié)果利益異化后，形成了以有關(guān)系，有錢有權(quán)有勢之人的唐僧肉。創(chuàng)造出來的高級職稱教師將熊熊一窩，兵熊熊一團(tuán)，一不能教學(xué)，二不能做事，白領(lǐng)高津貼，高績效，涼了多少教師的心？何來教育利好？[捂臉][發(fā)怒]豈能一句＂情緒化＂可以概括今天困境？職稱本來就是教師都應(yīng)有份的事，為何如此這般設(shè)計障礙，又為何如此這般放過病魚過關(guān)？[what][what][what]

現(xiàn)在四五十歲而且從教二十多年的教未進(jìn)一級的多的是，這層人退休后的工資將受到嚴(yán)重影響，因為工資檔次上不去。但他們也在兢兢業(yè)業(yè)工作，比職稱高的教師更辛苦，所以職稱特不公平，應(yīng)取消職稱，或采用不影響教師利益的新辦法。

直奔中心！

中小學(xué)教師工資可以包括基礎(chǔ)薪酬、獎勵薪酬和年終獎金三個部分。

基礎(chǔ)薪酬可以分為N個薪級，通過教師任職年份的推算，建議一直可以加到退休。起始薪級由初任教師的學(xué)歷決定，學(xué)歷越高起始薪級越高；教師任職每滿一年，在年終考核通過后薪級即可晉升一級，直至本職最高級別，工作繁簡、責(zé)任輕重、努力多寡均與工資發(fā)放無關(guān)。如果中途學(xué)歷提升，可直接提檔。

獎勵薪酬包含職務(wù)（比如班主任、中層、校級領(lǐng)導(dǎo)等）、專業(yè)榮譽等等；每位教師都可參加，職務(wù)主要發(fā)放給兼任班主任、行政職務(wù)或從教于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師。專業(yè)榮譽發(fā)放給獲是類似骨干教師這樣的群體，自主申報，每年一評。數(shù)量不要太多，一個月工資左右吧！

年終獎金主要是指通過年度考核可獲得的獎金。只要未犯嚴(yán)重錯誤，如被拘留等，教師幾乎都可以順利通過年終考核。數(shù)量不要太多，也一個月工資左右吧！

執(zhí)行這套體系一定要有個前提，教師在縣域內(nèi)可自由流動，校長具有完全辦學(xué)自主權(quán)，教育局考核學(xué)校和校長，校長負(fù)責(zé)考核職工，對于長期執(zhí)教一年不停的教師才能執(zhí)行逐年晉升的方式，否則清零或打折。

呃，說實話，想想簡單，執(zhí)行起來很難的。

教師職稱評定上級政府設(shè)計段瀝衷是好的，但是好經(jīng)都讓這些基層的小喇嘛們?nèi)�都給念走樣了，他們不但亨受著職稱工資，而且還從老師的績效工資拿出一部分加到他們工資里，即他們的績效工資是老師的1，8倍。教師的積極性從何而來。教育局面可想而知，天知道。

中小學(xué)職稱工資坑害教師，人為制造同學(xué)歷同工作同工齡不同的工資薪酬，人為的破壞和諧公平穩(wěn)定，職稱工資是中國教育界的毒瘤，必須盡快鏟除否則后患無窮！

取消職稱工資，增加工齡工資，鼓勵教師長期從教，特別是農(nóng)村學(xué)校。

無教師職稱和評審職稱，這兩個時期我都經(jīng)歷過。我傾向于完善職稱評審。

我是從上世紀(jì)七十年代，開始當(dāng)民辦教師的。首先經(jīng)歷的是評工分，這是相對最不公平的階段，生產(chǎn)大隊對學(xué)校的教師教學(xué)情況根本不了解，只是從印象或是身材的棒實程度去評定。

八十年代實行工資制，盡管工資不足公辦教師的一半，但仍分為三等，每等有著很少的差距，學(xué)校搞個評級小組，根據(jù)你的統(tǒng)考成績和其它情況來評定，最后綜合民主評議分，按一定比例分出三等。這種評定有不少弊病，統(tǒng)考時，出現(xiàn)過多次考題泄密的事情，有的讓學(xué)生在試卷上做暗號，有的提前賄賂計分人員，還有的賄賂監(jiān)考教師，直接溜到考場指點學(xué)生，花樣百出，使得統(tǒng)考成績有了很大的水分。在民主評議上，人情水分則更大。善交際的評分高，老實本分的就吃虧。另外領(lǐng)導(dǎo)對個人的喜好也起了很大的作用。我到鎮(zhèn)中心中學(xué)，第一年評了個三等。第二年，我的老師去當(dāng)副校長，立馬又成了二等。

教師職稱的評審，從八十年代就開始了，開始大家不知為何物，都不拿當(dāng)回事，因為那時與工資基本不掛鉤，后來這種與工資掛鉤才凸現(xiàn)了出來。當(dāng)時評審條件和要求相對寬泛，基本上是論資排輩。對于一些老公辦教師，教學(xué)成績差，教委采取了給你一個小學(xué)高級教師職稱，讓你提前退休的辦法。有一年，教齡滿二十年的，全部被評為小高或是中一。這些一鞭上趕上去的民辦教師，因為有了小高或是中一職稱，很快辦理了轉(zhuǎn)正，因此大家才重視了職稱評審。

九十年代末，我們青島市對民辦教師全部轉(zhuǎn)正。這職稱的評審更成了大家志在必得的奮斗目標(biāo)，因為職稱與工資的距離越來越明顯。為了評職稱，人人心中打起了小九九，正門、邪道各施本領(lǐng)。拿學(xué)歷，有的奮戰(zhàn)不休，有的拿錢買學(xué)歷。拿論文，有的奮筆疾書，有的拿錢買論文。拿榮譽證書，有的三尺講臺辛勤耕耘，有的請客送禮暗箱操作。人間的事，總有正邪之分，不擇手段的永遠(yuǎn)滅不了種。

職稱評審，暗潮洶涌，藏污納詬，這與整個社會大環(huán)境是一樣的，社會上有什么現(xiàn)象，在教育陣地上也總有陳渣泛起，這個無需避諱。

我們不能因為一種事物里有不干凈的東西就全面否定，流水里有許多雜質(zhì)，因為流動而不腐。教師職稱評審我想這是一個激勵機制，沒有職稱，大家爛在一個鍋里，渾在一潭水里，人浮于事，不思進(jìn)取，這完全是行不通的，更是有害無利。

教師職稱與工資掛鉤是正當(dāng)?shù)�。畢竟職稱的評審已逐漸完善，畢竟許多條件是硬性的量化，畢竟人情水分日趨減少。我們要做的應(yīng)是盡力避免不公正，讓職稱與教師的能力和貢獻(xiàn)相稱，避免讓無德無能的人評上，且拿著較高的工資。當(dāng)然那種牢騷滿腹，以為自己蒙冤受屈的人永遠(yuǎn)不會沒有，完全公平是不現(xiàn)實的。

假如取消教師職稱評審，教師的工資評定又回到以前，那種人為性更不公平，更不能調(diào)動積極性，更易怨聲載道，這種回頭路走不得。職稱評審已走過了四十個年頭，尚有露洞，如果取消，另打鑼鼓重上臺，勢必會造成教師工資評定的混亂，我們現(xiàn)在唯有完善教師職稱評審，才是王道。要嚴(yán)懲評審腐敗，嚴(yán)懲弄虛作假，還評審的一片朗朗晴天，還評審的風(fēng)清氣正，還教師心情愉快、齊心協(xié)力。