我們這里所講的“學(xué)困生”，是指一個學(xué)生的智力水平正常又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生、不能達到預(yù)期目的的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因很多，但學(xué)困生不能自主學(xué)習(xí)是主要原因。 美國研究自主學(xué)習(xí)的專家齊莫曼認為，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，那些在智力、社會環(huán)境和接受教育的質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生，其學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。 學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)活動的消極表現(xiàn)主要有以下五種類型。 （1）任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”，而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在教師或家長安排、督促下，才能勉強完成。 （2）茫然無措型。面對學(xué)習(xí)材料、信息及問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。 （3）袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如：在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發(fā)言。 （4）淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進程中，學(xué)困生偶有點滴收獲就停止探索，停止思考。 （5）機械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”，沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，被動等待教師或同學(xué)給出答案。對于學(xué)困生來說，關(guān)注的更多的是知識的“結(jié)果”，而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機械訓(xùn)練。 為改變學(xué)困生的這種不良狀況，必須讓學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。為此，我們應(yīng)著力探討有效促進學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，努力改進教學(xué)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣，進而提高學(xué)習(xí)成績，促進其綜合學(xué)習(xí)水平的提升。 與尊重攜手，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境 兒童心理學(xué)家認為，兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。學(xué)困生在班級地位低下，經(jīng)常得不到教師的肯定甚至尊重。因此，我們必須與尊重攜手，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 （一）師生平等 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的課堂，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是平等積極的師生關(guān)系。教師如果與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系，他們之間的互動方式就非常有限，在課堂教學(xué)中就會經(jīng)常采用控制學(xué)生的方法。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧，他們就有更強的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險去追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種承擔(dān)風(fēng)險的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。 建立平等積極的師生關(guān)系對學(xué)困生來說尤為重要，因為學(xué)困生普遍存在著自卑心理，認為教師對他們不公平。為此，我們只有建立平等積極的師生關(guān)系，才會有民主的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。 平等積極的師生關(guān)系以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)，真誠的對話是建立這種關(guān)系的主要途徑。因此，為了建立平等積極的師生關(guān)系，教師首先要給予學(xué)困生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解，更多地給予他們對自己的學(xué)習(xí)和行為負責(zé)的機會，營造一種使學(xué)習(xí)能夠愉悅有效進行的富于關(guān)懷和安全感的教學(xué)氛圍。 擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍 教師應(yīng)放下“師道尊嚴’’的“架子”，“蹲下來”與學(xué)困生說話，語言友善親切，態(tài)度和藹可親，讓他們感到有親切感、信任感、期望感，感到自己是被重視的、被關(guān)注的。教師無論是傳授知識，還是與學(xué)生交談，都充分尊重學(xué)困生的需要，努力成為他們學(xué)習(xí)的引路人。 優(yōu)化師生關(guān)系，促使師生關(guān)系朋友化 教師要深入學(xué)困生的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友，注意與他們一起學(xué)、一起玩，互動互學(xué)，急他們所急，幫他們所忙。在課堂上，教師要努力使學(xué)困生融入教學(xué)活動中，使課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時，教師就真正成為他們的良師益友，從而拉近師生之間的心理距離，學(xué)困生也就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。 （二）積極賞識 心理學(xué)認為，人性最深刻的本質(zhì)是懇求別人對自己加以賞識。這在學(xué)困生的精神世界里特別重要。心理學(xué)又認為，人的行為都是強化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。因此，教師在教學(xué)中，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機會，賞識、信任他們，充分贊許每個學(xué)困生所取得的成績——哪怕是點滴的進步，肯定每個學(xué)困生所做出的努力——哪怕結(jié)果是失敗的，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感受到成功的樂趣，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來。 允許學(xué)困生失敗 課堂上學(xué)困生不活躍，不敢自主地探究、大膽地發(fā)言，原因之一就是怕說錯、怕失敗，長此以往，他們就會變得“唯唯諾諾"“唯命是從’’，毫無自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，在課堂上，盡管學(xué)困生的回答不盡完美，教師也要熱情地贊揚他敢于探究、敢于回答的勇氣，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)他們找到正確的答案。 賞識學(xué)困生的奇思異想 學(xué)困生對教材有著不同的體驗，教師要積極地賞識他們多元、獨特的體驗，激發(fā)他們的興趣，使他們大膽地、主動地尋找新發(fā)現(xiàn)，全身心地投人到學(xué)習(xí)中。 與教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識 學(xué)困生往往對教材鉆研不夠，對教材內(nèi)容不熟悉，自然對教材內(nèi)容也就接受不了。為此，教師要激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們與教材深交。教師也要深入研究教材，適當(dāng)降低知識起點，讓學(xué)困生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學(xué)。在教授新課時，把知識的難度適當(dāng)分解、降低，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓學(xué)困生吃透教材的內(nèi)容。在練習(xí)中補充一些綜合性習(xí)題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對學(xué)困生則不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓寬。上課速度適當(dāng)放慢，讓學(xué)困生感到能跟上教學(xué)進度，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和意識。 新課改教材充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖、趣味的“相關(guān)鏈接”以及生動的“資料分析”“想想議議”“想想做做”等多種形式的內(nèi)容。教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)困生充分利用教材中豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容，由淺人深、由易到難地理解、解決教材中的問題，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，加深對教材的理解，體驗成功的快樂。 與活動共行，培養(yǎng)自主探究能力 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體的不同學(xué)習(xí)需求；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，富有個性的過程。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)采取有效策略讓教學(xué)活動變“活”、變“動”，從而培養(yǎng)學(xué)困生的自主探究能力。 （一）鋪設(shè)平臺，讓學(xué)困生“自動” 興趣的產(chǎn)生往往要靠外界的刺激和誘發(fā)，為此，教師需要鋪設(shè)一個廣闊的平臺，采用學(xué)困生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，讓他們充分“自動”，從而極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。 在自編歌謠中學(xué)習(xí)。 歌謠朗朗上口，易于誦讀，為學(xué)困生所喜愛。組織學(xué)生編一些有趣的歌謠整合教材內(nèi)容，既便于記憶，也可以有效帶動學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。 在動手操作中探究 把學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，把知識學(xué)習(xí)和動手操作結(jié)合起來，讓學(xué)困生在動手操作中、在聯(lián)系實際中生動活潑地探究知識，使他們在學(xué)習(xí)中享受快樂，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的興趣。 在游戲活動中掌握教學(xué)內(nèi)容 學(xué)困生在課堂上也想展示、表現(xiàn)，想得到教師的贊許、同學(xué)們的掌聲。針對這一情況，在教學(xué)中可適當(dāng)組織一些游戲活動，將教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，這不僅能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，而且能把抽象的概念直觀地展現(xiàn)出來，讓他們在游戲中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。 （二）構(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互動” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨立作戰(zhàn)”學(xué)習(xí)模式，把單一的個體學(xué)習(xí)變?yōu)榛�動的合作學(xué)習(xí)，在合作中探究學(xué)習(xí)。 找準(zhǔn)合作點，促其互動 小組合作并不是“放羊式”的無的放矢，特別是學(xué)困生，他們自律性差，在合作學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)表面看似熱鬧、實際卻沒有達到合作目的的情況。因此，在合作時，關(guān)鍵要找到令學(xué)困生也感興趣的問題來討論，從而找準(zhǔn)合作點。 組內(nèi)互助，共同提高 在自主學(xué)習(xí)活動中把學(xué)困生融合于各個學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組時，有意識地把好、中、差三類學(xué)生安排在一個小組。對小組里成績較好的學(xué)生，教師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時要主動幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學(xué)困生積極主動思考問題，對學(xué)困生的幫助要有耐心。教師還要給學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。這樣，可以有效防止小組討論時優(yōu)秀生發(fā)言、學(xué)困生無言局面的出現(xiàn)，并通過優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為的示范作用，讓學(xué)困生學(xué)會交流，增強合作意識等，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點，不斷進步。學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的活動中既感受到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們的學(xué)習(xí)得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的激勵性評價以小組為單位，利用學(xué)生的好勝心，激勵優(yōu)秀生幫助學(xué)困生的積極性。同時，也注意培養(yǎng)學(xué)困生的集體意識，使他們?yōu)椴煌闲〗M后腿而不斷努力學(xué)習(xí)。 另外，學(xué)習(xí)小組合作討論時，教師在面向全體學(xué)生的同時，教學(xué)的重心必須下移，要特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。小組合作討論結(jié)束后，在小組匯報時，教學(xué)的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)困生，甚至有時讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過教師的引導(dǎo)，小組成員的互相幫助，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 開展競賽，體驗成功 學(xué)困生也有較強的好勝心、進取心，在教學(xué)中，適當(dāng)引入競爭機制，對調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進作用。在小組和班級開展一些適合每位學(xué)生參與的學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)困生都有自主體驗和自我表現(xiàn)的機會，從而使他們能從競賽中體驗成功，維持自主學(xué)習(xí)的動力。 與課外聯(lián)姻，奠定綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 研究表明，學(xué)困生的興趣更多地集中在課外活動上。因此，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須努力拓寬教學(xué)時空，以多種形式引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，奠定綜合生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 （一）整合其他學(xué)科 在教學(xué)中要努力建設(shè)開放而有活力的課程體系，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)困生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。譬如，信息技術(shù)課、美術(shù)課與其他學(xué)科的結(jié)合。學(xué)困生可以在教師的指導(dǎo)下，把自己的作文打印出來，再配上自己喜歡的畫或自己創(chuàng)作的畫，貼在教室里，讓同學(xué)們欣賞。這樣，一方面使各學(xué)科的內(nèi)容和方法得到有機整合，另一方面調(diào)動了學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。 （二）結(jié)合學(xué)生生活 教師必須注重學(xué)困生的生活世界，把教學(xué)與學(xué)困生的生活實際相聯(lián)系，讓他們把所學(xué)的知識運用到生活實際。盡管學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績暫時落后，但他們在課外生活中也有許多興趣和特長。把他們的課外興趣與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展、鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如：語文聯(lián)系對聯(lián)、書信、廣告詞等方面進行寫作教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系商品打折、物品采購等計算活動；等等。這樣有意識地拓寬教學(xué)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，目的是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的新課程體系，使課程變得開放、創(chuàng)新、充滿活力，為學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)開創(chuàng)更大的空間。 總之，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，不讓一個學(xué)生掉隊。要特別關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育民主、公平的思想。教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)，理解和滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促使他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，進而使學(xué)困生也能獲得學(xué)業(yè)成功，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。