在高考效應(yīng)被放大、高考作文被倚重的今天，高三語文“寫作課”應(yīng)注重什么訓(xùn)練？在昨天舉行的上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目——奉賢中學(xué)“創(chuàng)設(shè)溫馨教室，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?jié)撃堋被顒?dòng)上，語文老師費(fèi)雯上的作文指導(dǎo)課，聚焦思辨能力，帶給觀摩者不少啟示。語文特級(jí)教師、市教委教研員步根海說：教學(xué)生寫作文必須在思維能力培養(yǎng)上“加油”。

　　指導(dǎo)要有“高度”有“力度”

　　費(fèi)老師的作文指導(dǎo)課，突破一般為寫作而泛議寫作技巧的俗套，選擇的切入口是行文中的思辨方向和著眼點(diǎn)的確認(rèn)。她在讓學(xué)生反饋課前預(yù)習(xí)的材料、發(fā)表感想后指出：在寫800字高考作文中，學(xué)生容易犯“兩種觀點(diǎn)都要，但又說不清楚”的毛病。隨后，她以今年兩篇高考作文《一切都會(huì)過去》、《真的過去了嗎？》為例，與學(xué)生共同梳理思維的不同側(cè)重點(diǎn)：前者為肯定一方，否定一方；后者為部分肯定、部分否定。學(xué)生在琢磨兩篇作文時(shí)，從字里行間了解和體悟出不同的思維軌跡。

　　“這堂課，看起來寫作技巧說得不多，卻抓住了提升寫作技巧的關(guān)鍵，即思辨力是寫作的核心要素。高三作文指導(dǎo)課要有這樣的高度和力度”，觀課的鄒群老師說。

　　思辨訓(xùn)練應(yīng)貫穿高中三年

　　到了高三，許多老師都急著讓學(xué)生吃成個(gè)“胖子”，但有時(shí)并不得當(dāng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語文教學(xué)研究的步根海指出，目前高中生在作文上存在兩個(gè)問題，一是看似能面面俱到，但失之空泛；二是看似有自己見解，但失之偏頗。他指出，語文教學(xué)中的作文，不能光練技巧，要著重學(xué)習(xí)和運(yùn)用辯證思維和邏輯思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作文的形式、思辨的辦法，正確地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。而目前作文指導(dǎo)中普遍存在思維訓(xùn)練不到位問題。

　　面對(duì)近年來高考作文偏重議論文的現(xiàn)狀，步根海說，高考指揮棒的作用還是很大的。不論從指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考作文，還是實(shí)現(xiàn)語文功能，作文指導(dǎo)強(qiáng)化思辨能力的訓(xùn)練，是高中語文的題中之義。他強(qiáng)調(diào)，這樣的思維、思辨訓(xùn)練要貫穿高中三年，不是一兩節(jié)課就能奏效的，還要注重提升學(xué)生的思想水平。如“一切都會(huì)過去”，要考慮“過去”的是什么，“一切不會(huì)過去”，要深思“過不去”的又是什么。

　　思維品質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)

　　費(fèi)老師的“作文指導(dǎo)”課著力思維能力的培養(yǎng)，這在奉賢中學(xué)不是個(gè)別現(xiàn)象。該校通過近兩年大規(guī)模的問卷追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生發(fā)展存在一些缺陷，如缺少自信，缺乏主動(dòng)表現(xiàn)、主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和能力；基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣一般。

　　于是，學(xué)校將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?jié)撃茏鳛閮?yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要途徑，提出合力探索構(gòu)建“二二三四”導(dǎo)學(xué)制教學(xué)范式。“兩點(diǎn)”，是指低起點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)、高視點(diǎn)培養(yǎng)能力，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)�！皟啥取�，是指小坡度設(shè)置臺(tái)階，高密度思維訓(xùn)練�！叭齽�(dòng)”，指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)相結(jié)合�！八膶�(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，課堂教學(xué)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)行”，通過與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與自己對(duì)話等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究、從機(jī)械操練到意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

　　校長(zhǎng)季洪旭認(rèn)為，費(fèi)老師的作文指導(dǎo)課，就是“低起點(diǎn)高視點(diǎn)及小坡度高密度”的體現(xiàn)，她基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知心理發(fā)展水平，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況將問題階梯化，搭建層層而上的思維臺(tái)階，通過高密度的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成學(xué)科能力這個(gè)高視點(diǎn)。與會(huì)的市教委教研室主任徐淀芳指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。市教委基教處處長(zhǎng)倪閩景強(qiáng)調(diào)，高中教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，思維品質(zhì)是一個(gè)重要元素。（記者蘇軍）

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