物業(yè)清潔托管服務(wù)企業(yè)資質(zhì)證書怎樣辦理

1.注本人民幣500萬元以上；

2.物業(yè)專業(yè)人員以及工程、管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)類的專職管理術(shù)人員不少于30人。其中，具有中級以上職稱的人員不少于20人，工程、財務(wù)等業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人具有相應(yīng)專業(yè)中級以上職稱；

3.物業(yè)管理專業(yè)人員按照國家有關(guān)規(guī)定取得職業(yè)資格證書；

4.管理兩種類型以上物業(yè)，并且管理各類物業(yè)的房屋建筑面積分別占下列相應(yīng)計算基數(shù)的百分比之和不低于100%：

（1）多層住宅200萬平方米；

（2）高層住宅100萬平方米；

（3）獨(dú)立式住宅（別墅）15萬平方米；

（4）辦公樓、工業(yè)廠房及其它物業(yè)50萬平方米。

5.建立并嚴(yán)格執(zhí)行服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)收費(fèi)等企業(yè)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)信用檔案系統(tǒng)，有優(yōu)良的經(jīng)營管理業(yè)績。

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我國發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么?

職育是現(xiàn)代國民教育體系要組成部分，在實(shí)施科教戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)具有特殊的重要地位。從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計�，F(xiàn)在，我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工。我們要從國家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，深刻認(rèn)識加強(qiáng)職業(yè)教育的重要性和緊迫性。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。

基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化，是本世紀(jì)頭 20年我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。我們要堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子；要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，提高自主創(chuàng)新能力，不斷提高現(xiàn)代化水平，都對我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。沒有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

2.　大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決 “三農(nóng)”問題的重要途徑。

人口多、勞動力多，特別是農(nóng)民多，是我們的基本國情。就業(yè)問題在我國是一個不可回避而且必須解決好的大問題。目前，全國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的勞動力約2400萬左右，還有大批農(nóng)村富余勞動力需要轉(zhuǎn)移出來。促進(jìn)社會就業(yè)，必須發(fā)展職業(yè)教育，普遍提高城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對勞動力需求的變化，把發(fā)展各種形式的職業(yè)教育作為促進(jìn)城市就業(yè)的重要措施，特別要加強(qiáng)新增勞動力和下崗失業(yè)人員的技能培訓(xùn)，提高城市就業(yè)率。解決“三農(nóng)”問題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，要引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化。

3.大力發(fā)展職業(yè)教育，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。

我們說的職業(yè)教育是個統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)，既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。要把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)。這三個方面相輔相成，共同構(gòu)成我國的現(xiàn)代國民教育體系。過去，我們比較重視基礎(chǔ)教育和高等教育，這是必要的，今后仍應(yīng)這樣做。近些年來，我們越來越清楚地認(rèn)識到，必須同樣重視發(fā)展職業(yè)教育。勞動力整體素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不盡合理，重要原因是教育結(jié)構(gòu)不夠完善，職業(yè)教育發(fā)展滯后。目前，全國城鄉(xiāng)每年有 1000多萬初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)。必須進(jìn)一步完善國民教育體系，加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實(shí)行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多層次人才和勞動力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會。

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職業(yè)教育的特征有哪些

　　1）具有較強(qiáng)的針對實(shí)用性。職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等均職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動力市場需求和用人單位的實(shí)際要求確定。經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的畢（結(jié)）業(yè)生可上崗作業(yè)。

　�。�2）具有較強(qiáng)的靈活性。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等方式；在培訓(xùn)期限上采取長短結(jié)合的方式，可以脫產(chǎn)也可以半脫產(chǎn)；在培養(yǎng)對象上依據(jù)崗位的實(shí)際需要靈活確定；在教學(xué)形式上不受某種固定模式的限制，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求采取多種形式匠教學(xué)手段。

　�。�3）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自立更生和艱苦奮斗的原則，通過教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財富，獲得社會、經(jīng)濟(jì)的雙重效益。

　　(4)培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識教育與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。 本回答被提問者和網(wǎng)友采納

國家對職業(yè)教育是怎么定義的

黨中央、國務(wù)院高度重視職育，不善職業(yè)教育投人政策。2005年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 (國發(fā)〔2005〕35號）明確要求：各級政府要加大對職業(yè)教育的支持力度，逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入；

什么是職業(yè)教育？

職業(yè)教育簡單說就是初中起步就可以開始為職場做準(zhǔn)備，學(xué)技術(shù)，提升學(xué)歷的學(xué)校

職業(yè)教育包括哪些

高職 技術(shù)類院校 也就是面向培養(yǎng)職業(yè)性人才的 �？� 本科都不是

職業(yè)教育是什么？

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，區(qū)別于研究型人才，目前也是我們國家提倡大力發(fā)展的一種教育形式，近兩年流行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類職業(yè)教育培訓(xùn)，像影視后期了，影視特效了，等等。

中國職業(yè)教育缺乏吸引力的原因有哪些

一、文化歸因論：傳統(tǒng)文化不能承受之重

職業(yè)教育的吸，是不同社會主體參認(rèn)可、接受職業(yè)教育的意愿程度，包括政府部門舉辦職業(yè)教育的意愿，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和熱情，職業(yè)教育管理者和職業(yè)學(xué)校的教師對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的成就感、認(rèn)同感和自豪感，學(xué)生和家長對職業(yè)教育認(rèn)可程度和選擇意愿。其中，學(xué)生、學(xué)生家長對職業(yè)教育的認(rèn)可程度和選擇意愿是職業(yè)教育的吸引力的集中體現(xiàn)，也是職業(yè)教育吸引力的基礎(chǔ)，是衡量職業(yè)教育吸引力的晴雨表和試金石。今天，職業(yè)學(xué)校正在成為學(xué)生和家長的“無奈選擇”，職業(yè)教育正在淪為“二流教育”。職業(yè)教育為何對公眾失去吸引力了呢？

有人認(rèn)為，造成我國職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因包括社會主導(dǎo)價值觀與民眾心理的負(fù)面影響、職業(yè)教育社會服務(wù)功能和角色弱化、以及目前的人才評價體系對職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的限制等因素。其中，傳統(tǒng)職業(yè)觀念和知識觀念形成的文化慣性是時下職業(yè)教育吸引力不足的重要因素。[1]

有人認(rèn)為，職業(yè)教育沒有達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)，“首先是與我國倫理性的人文文化傳統(tǒng)以及‘官本位’的教育價值觀密切相關(guān)”。[2]

也有人在分析了中職免費(fèi)政策對農(nóng)民教育投資偏好的影響后認(rèn)為，免費(fèi)政策的刺激作用只具有短期效應(yīng)，難以轉(zhuǎn)化為農(nóng)戶對中等職業(yè)教育的內(nèi)生性投資需求，因?yàn)椤皩W(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)是農(nóng)戶不喜歡職業(yè)教育的根本原因。該研究者斷言“從學(xué)術(shù)史上來講，幾乎沒有任何研究會否認(rèn)中國傳統(tǒng)文化是導(dǎo)致人們鄙視職業(yè)教育的一個非常重要的原因”，并據(jù)此認(rèn)為，要在長期內(nèi)促使農(nóng)戶形成一個穩(wěn)定的對于中職教的投資偏好，需要利用正規(guī)的教育手段來改造不利于職業(yè)教育發(fā)展的文化環(huán)境。[3]

還有研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)文化對人們選擇學(xué)校類型和職業(yè)類型構(gòu)成了極強(qiáng)的思維定勢，影響教育吸引力的提升。提高職業(yè)教育吸引力，不能僅僅停留在表面原因的分析上，應(yīng)當(dāng)“深入到文化層面，培養(yǎng)合乎時代精神的職業(yè)教育新理念以及合乎國情的職業(yè)教育文化”。[4]

上述觀點(diǎn)不盡相同，但都傾向于將“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)價值觀，或者“賤視職業(yè)教育”、“鄙視體力勞動”的傳統(tǒng)觀念，視為導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力缺乏的原因。這種研究職業(yè)教育吸引力問題的視角，筆者稱之為傳統(tǒng)文化歸因論。在傳統(tǒng)文化歸因論看來，傳統(tǒng)文化是影響職業(yè)教育吸引力的重要成因、決定因素，甚至是首要因素、根本原因；解決職業(yè)教育面臨的問題和困境，最根本的是進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，文化的改造[①]。

職業(yè)教育缺乏吸引力，就這樣成為傳統(tǒng)文化的又一個不能承受之重。

二統(tǒng)文化是職業(yè)教育缺乏吸引力的決定因素嗎

找到病因才能對癥下藥。對于職業(yè)教育缺乏吸引力，傳統(tǒng)文化歸因論找準(zhǔn)原因了嗎？

“世界歷史上可能還沒有哪一個民族像我們這樣，要讓文化承擔(dān)那么多的東西。既有歷史的，又有現(xiàn)實(shí)的，既有經(jīng)濟(jì)的，又有政治的，既有社會的，又有個人的�！盵5]依筆者看來，傳統(tǒng)文化不是職業(yè)教育缺乏吸引力的主要原因、根本原因或者決定因素，甚至根本不是職業(yè)教育缺乏吸引力的原因。

首先，傳統(tǒng)文化歸因論不能說明我國職業(yè)教育曾經(jīng)的輝煌。改革開放以來,職業(yè)教育經(jīng)歷了“恢復(fù)—發(fā)展—下滑—穩(wěn)步發(fā)展”的曲折過程，職業(yè)教育曾經(jīng)是有吸引力的。在筆者參加工作的八十年代，能上中專和技校還是很大的光榮。據(jù)統(tǒng)計，1990年接受職業(yè)教育的學(xué)生即占高中階段學(xué)生總數(shù)的一半。可以說，所謂“賤視職業(yè)教育”、“鄙視體力勞動”的傳統(tǒng)文化沒有影響，更不用說去決定，當(dāng)年社會公眾對職業(yè)教育的選擇。

其次，傳統(tǒng)文化歸因論已被連年高燒不退的“藝考熱”所證偽。本世紀(jì)以來，職業(yè)教育美人遲暮，魅力不在，而同期的藝術(shù)教育則完全是另一番景象。僅以南京藝術(shù)學(xué)院為例，2007年該校電影影視學(xué)院四個專業(yè)招生，報名人數(shù)達(dá)到7000多人，其中播音主持專業(yè)招生30人，有2000多人報名�？忌�人數(shù)如此急劇增加，甚至招辦主任都始料未及。[6]在傳統(tǒng)中國社會演員地位低賤，有所謂下九流和五子等說法。然而，近乎瘋狂的“藝考熱”背后，哪里還有傳統(tǒng)文化的影子。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)文化歸因論得不到我國教育發(fā)展史的驗(yàn)證。

可見，在職業(yè)教育吸引力不足的問題上，傳統(tǒng)文化決定論實(shí)在是過于簡單化了。社會變遷的原因，“不應(yīng)當(dāng)在人們的頭腦中，在人們對永恒的真理和正義的日益增進(jìn)的認(rèn)識中去尋找，而應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)方式和交換方式的變更中去尋找；不應(yīng)當(dāng)在有關(guān)的時代的哲學(xué)中去尋找，而應(yīng)當(dāng)在有關(guān)時代的經(jīng)濟(jì)學(xué)中去尋找�！盵7]人們對職業(yè)教育的情感與意愿、認(rèn)可與接受，不是由所謂的文化意識、哲學(xué)觀念所決定，只能在“有關(guān)時代的經(jīng)濟(jì)學(xué)中去尋找”，只能由物質(zhì)性的社會存在所決定。職業(yè)教育吸引力問題上的傳統(tǒng)文化歸因論，套用朱學(xué)勤的說法，不過是“在文化的脂肪上搔癢”。

三、職業(yè)教育缺乏吸引力的經(jīng)濟(jì)學(xué)透視

英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家布勞格指出，人們用有限的積蓄，甚至不惜舉債籌款來支付教育費(fèi)用，不過是為了能夠在將來獲得金錢和非金錢的匯報。[8]公眾對受教育水平的追逐和教育類型的選擇不是盲目的，而是有著深刻的經(jīng)濟(jì)根源。

不言而喻，教育在現(xiàn)階段還不是純粹的消費(fèi)型商品，它是需要國家和個人投入的，這就是教育的社會成本和個人成本。教育的投入是有回報的，這就是教育的社會收益和個人收益，即包括經(jīng)濟(jì)收益也包括非經(jīng)濟(jì)的收益。教育收益和成本的比較就是教育的效益。就個體而言，教育能夠帶來收益，受教育程度與其收益成正相關(guān)關(guān)系，這已被國內(nèi)外諸多實(shí)證研究所證明。研究發(fā)現(xiàn)，在美國，從歷史上看每一年正規(guī)教育使人的平均工資增加10%左右。[9]在中國，農(nóng)民受教育的年限越長，其所得工資收入也就越高。[10]在影響居民收入的十個因素中，教育的權(quán)重變化僅次于地區(qū)和職業(yè)因素，而且其重要性正在上升。[11]社會經(jīng)驗(yàn)觀察也可以發(fā)現(xiàn)，接受教育是中國的低收入居民實(shí)現(xiàn)向更高收入階層流動的最主要依賴方式。教育是拋開家庭背景實(shí)現(xiàn)人們就業(yè)理想的有效途徑，而且是被相對平等利用的途徑。人們總是希望通過接受更多的教育，獲得更高的文憑，體面地工作，有尊嚴(yán)地生活。

然而，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的效益現(xiàn)實(shí)，使人們的愿望難以實(shí)現(xiàn)。一方面，中職學(xué)校的收費(fèi)高于普通高中，高職院校的收費(fèi)高于普通高等教育，職業(yè)教育沒有個人成本的比較優(yōu)勢；更為重要的，職業(yè)教育收益偏低，體現(xiàn)在：

（1）接受職業(yè)教育成為技術(shù)工人，工資收入低。教育部的抽樣調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的起薪有1/4不足1000元，有45%的學(xué)生處在1000元至1500元之間，24%的學(xué)生達(dá)到1500元至2000元，2000元以上的不到10%。即便是在工業(yè)化程度最高最快的上海，80 %以上的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生2009年初次就業(yè)工資也只是在1000元至2000元之間徘徊，與上海市同期1120元的最低月工資標(biāo)準(zhǔn)相差無幾。[12]不僅如此，接受職高、中專教育的群體平均收入是接受普通高中教育群體平均收入的79.76%，大大低于同層次接受普通高中教育的群體的平均收入。[13]

（2）就業(yè)質(zhì)量低，權(quán)益得不到保障。技術(shù)工人身份不僅工資收入低，而且在勞動就業(yè)、社會保障、勞動保護(hù)、就業(yè)培訓(xùn)、健康安全、人格尊嚴(yán)、休假、養(yǎng)老、醫(yī)療、住房、子女教育、政治參與、民主選舉、話語等方面的權(quán)利和待遇，都和“干部”、“白領(lǐng)”存在明顯差距，一旦成為技術(shù)工人，在目前的社會格局下難以體面勞動尊嚴(yán)生活。從富士康跳樓事件，到本田、現(xiàn)代等相關(guān)企業(yè)的“加薪門”，彰顯出“權(quán)益荒”的“技工荒”實(shí)質(zhì)。

（3）發(fā)展空間受限，未來收益低。一方面，目前溝通普職教育的立交橋以及銜接中高職教育的直通車并不通暢，職業(yè)教育極易成為終結(jié)性教育，滿足不了學(xué)生追求更高文憑獲取更高收益的愿望。另一方面，眼下歧視性的就業(yè)制度安排導(dǎo)致職業(yè)不平等，技術(shù)工人難以實(shí)現(xiàn)向上的社會流動。由于職業(yè)流動過程中的制度性不平等，盡管藍(lán)領(lǐng)工人有機(jī)會、有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榘最I(lǐng)職業(yè)，但是，他們只占小部分，初職為藍(lán)領(lǐng)職業(yè)的調(diào)查對象流向白領(lǐng)職業(yè)的比例仍然比較低。[14]目前，我國職業(yè)流動過程中的不平等已經(jīng)成為最大的不平等，許多政策和制度，進(jìn)一步強(qiáng)化了藍(lán)領(lǐng)劣勢群體在職業(yè)流動過程中的劣勢。[②]

技術(shù)工人收入低的狀況，源于我國國民收入的分配格局。由于分配調(diào)整過程中非勞動要素剝削勞動要素的存在，以及政府部門片面追求“發(fā)展”效率，自上世紀(jì)90年代中期以來，我國國民收入的分配逐步向資本、企業(yè)和政府傾斜，形成了資本所有者所得畸高、財政收入大幅增長，勞動所得持續(xù)下降的局面。[15] 全國總工會的調(diào)查顯示，中國勞動報酬占GDP比重連降22年，且降幅近20%。中國社會科學(xué)院《中國企業(yè)競爭力報告（2007）——盈利能力與競爭力》指出：1990—2005年，勞動者報酬占GDP的比例降低了12%，而同期營業(yè)余額占GDP比例從21%增加到29.6%。勞動和勞動者在分配過程中的權(quán)重被稀釋，造成了勞動力價格過低的局面。

投入高，回報低，直接導(dǎo)致職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育個人效益低下。由此，便不難理解，上個世紀(jì)90年代中期前，中職教育之所以門庭若市，就在于能夠滿足畢業(yè)生高工資就業(yè)的需要，“藝考熱”之所以高燒不退，就在于演藝界的收入早已今非昔比，已然成為新社會階層。當(dāng)下，社會公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，就在于其個人效益低下，公眾通過職業(yè)教育所獲取的收益有限。正如有學(xué)者指出的，接受職業(yè)教育難以獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)資本、更高的社會資本以及較高的文化資本。[16]遠(yuǎn)離職業(yè)教育，是人們“用腳投票”的理性選擇。 本回答被提問者和網(wǎng)友采納

職業(yè)教育有哪些？

1、職校的專業(yè)眾多，涉及、水利、制造、財經(jīng)、旅游、公安法農(nóng)林牧漁通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)、文化教育、生化與藥品、材料與能源、資源開發(fā)與測繪、環(huán)保、氣象與安全、藝術(shù)設(shè)計傳媒等等學(xué)科。

2、上大專就業(yè)較好的專業(yè)包括;機(jī)械制造與自動化，數(shù)控技術(shù)，模具設(shè)計與制造，材料成型與控制技術(shù)，焊接技術(shù)及自動化，機(jī)電一體化技術(shù)，電氣自動化技術(shù)，生產(chǎn)過程自動化技術(shù)，電力系統(tǒng)自動化技術(shù)，機(jī)電設(shè)備維修與管理，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，汽車制造與裝配技術(shù)，汽車檢測與維修技術(shù)，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷。 本回答被網(wǎng)友采納