大本跟一本、二本的區(qū)別

高考中大學(xué)考生是從高分到低分,次錄取的。

大學(xué)的一本, 二本, 三本是考錄取批次:

一本是指第一批次錄取的本科大學(xué),大多數(shù)是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué),有很多是211工程院校。學(xué)校一般要好于二本的。

二本是指第二批次錄取的本科大學(xué),大多數(shù)是一般的綜合性大學(xué)。

三本是指第三批次錄取的本科大學(xué),大多數(shù)是一些大學(xué)自主自辦的二級(jí)學(xué)院等,收費(fèi)比較高。

某個(gè)大學(xué)招生時(shí)所在的本科錄取批次是由各省級(jí)高校招生委員會(huì)根據(jù)本地招生工作的實(shí)際,以及高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史、生源情況和國(guó)家重點(diǎn)保障的學(xué)科等情況,經(jīng)與有關(guān)高等學(xué)校協(xié)商后劃分的。 本回答被網(wǎng)友采納

我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么?

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組分，在科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特重要地位。從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。現(xiàn)在，我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工。我們要從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的重要性和緊迫性。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。

基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化，是本世紀(jì)頭 20年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。我們要堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子；要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，提高自主創(chuàng)新能力，不斷提高現(xiàn)代化水平，都對(duì)我國(guó)人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。沒(méi)有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

2.　大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決 “三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑。

人口多、勞動(dòng)力多，特別是農(nóng)民多，是我們的基本國(guó)情。就業(yè)問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)不可回避而且必須解決好的大問(wèn)題。目前，全國(guó)城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的勞動(dòng)力約2400萬(wàn)左右，還有大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來(lái)。促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，必須發(fā)展職業(yè)教育，普遍提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力需求的變化，把發(fā)展各種形式的職業(yè)教育作為促進(jìn)城市就業(yè)的重要措施，特別要加強(qiáng)新增勞動(dòng)力和下崗失業(yè)人員的技能培訓(xùn)，提高城市就業(yè)率。解決“三農(nóng)”問(wèn)題，必須實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，要引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化。

3.大力發(fā)展職業(yè)教育，也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。

我們說(shuō)的職業(yè)教育是個(gè)統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)，既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。要把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)。這三個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)成我國(guó)的現(xiàn)代國(guó)民教育體系。過(guò)去，我們比較重視基礎(chǔ)教育和高等教育，這是必要的，今后仍應(yīng)這樣做。近些年來(lái)，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，必須同樣重視發(fā)展職業(yè)教育。勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不盡合理，重要原因是教育結(jié)構(gòu)不夠完善，職業(yè)教育發(fā)展滯后。目前，全國(guó)城鄉(xiāng)每年有 1000多萬(wàn)初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬(wàn)高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)。必須進(jìn)一步完善國(guó)民教育體系，加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實(shí)行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會(huì)成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次人才和勞動(dòng)力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

本回答被網(wǎng)友采納

職業(yè)教育的特征有哪些

　�。�1）具有較強(qiáng)的性與實(shí)用性。職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教容等均根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和用人單位的實(shí)際要求確定。經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的畢（結(jié)）業(yè)生可上崗作業(yè)。

　�。�2）具有較強(qiáng)的靈活性。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等方式；在培訓(xùn)期限上采取長(zhǎng)短結(jié)合的方式，可以脫產(chǎn)也可以半脫產(chǎn)；在培養(yǎng)對(duì)象上依據(jù)崗位的實(shí)際需要靈活確定；在教學(xué)形式上不受某種固定模式的限制，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求采取多種形式匠教學(xué)手段。

　�。�3）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自立更生和艱苦奮斗的原則，通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，獲得社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的雙重效益。

　　(4)培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。 本回答被提問(wèn)者和網(wǎng)友采納

什么是職業(yè)教育？

職業(yè)教育簡(jiǎn)單說(shuō)就是初中起步就可以開(kāi)始為職場(chǎng)做準(zhǔn)備，學(xué)技術(shù)，提升學(xué)歷的學(xué)校

中國(guó)職業(yè)教育缺乏吸引力的原因有哪些

一、傳化歸因論：文化不能承受之重

職業(yè)教育的吸引力，同社會(huì)參與、認(rèn)可、接受職業(yè)教育的意愿程度，包括政府部門(mén)舉辦職業(yè)教育的意愿，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和熱情，職業(yè)教育管理者和職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的成就感、認(rèn)同感和自豪感，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可程度和選擇意愿。其中，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度和選擇意愿是職業(yè)教育的吸引力的集中體現(xiàn)，也是職業(yè)教育吸引力的基礎(chǔ)，是衡量職業(yè)教育吸引力的晴雨表和試金石。今天，職業(yè)學(xué)校正在成為學(xué)生和家長(zhǎng)的“無(wú)奈選擇”，職業(yè)教育正在淪為“二流教育”。職業(yè)教育為何對(duì)公眾失去吸引力了呢？

有人認(rèn)為，造成我國(guó)職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因包括社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀與民眾心理的負(fù)面影響、職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能和角色弱化、以及目前的人才評(píng)價(jià)體系對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的限制等因素。其中，傳統(tǒng)職業(yè)觀念和知識(shí)觀念形成的文化慣性是時(shí)下職業(yè)教育吸引力不足的重要因素。[1]

有人認(rèn)為，職業(yè)教育沒(méi)有達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)，“首先是與我國(guó)倫理性的人文文化傳統(tǒng)以及‘官本位’的教育價(jià)值觀密切相關(guān)”。[2]

也有人在分析了中職免費(fèi)政策對(duì)農(nóng)民教育投資偏好的影響后認(rèn)為，免費(fèi)政策的刺激作用只具有短期效應(yīng)，難以轉(zhuǎn)化為農(nóng)戶對(duì)中等職業(yè)教育的內(nèi)生性投資需求，因?yàn)椤皩W(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)是農(nóng)戶不喜歡職業(yè)教育的根本原因。該研究者斷言“從學(xué)術(shù)史上來(lái)講，幾乎沒(méi)有任何研究會(huì)否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)文化是導(dǎo)致人們鄙視職業(yè)教育的一個(gè)非常重要的原因”，并據(jù)此認(rèn)為，要在長(zhǎng)期內(nèi)促使農(nóng)戶形成一個(gè)穩(wěn)定的對(duì)于中職教的投資偏好，需要利用正規(guī)的教育手段來(lái)改造不利于職業(yè)教育發(fā)展的文化環(huán)境。[3]

還有研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)文化對(duì)人們選擇學(xué)校類型和職業(yè)類型構(gòu)成了極強(qiáng)的思維定勢(shì)，影響教育吸引力的提升。提高職業(yè)教育吸引力，不能僅僅停留在表面原因的分析上，應(yīng)當(dāng)“深入到文化層面，培養(yǎng)合乎時(shí)代精神的職業(yè)教育新理念以及合乎國(guó)情的職業(yè)教育文化”。[4]

上述觀點(diǎn)不盡相同，但都傾向于將“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)價(jià)值觀，或者“賤視職業(yè)教育”、“鄙視體力勞動(dòng)”的傳統(tǒng)觀念，視為導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力缺乏的原因。這種研究職業(yè)教育吸引力問(wèn)題的視角，筆者稱之為傳統(tǒng)文化歸因論。在傳統(tǒng)文化歸因論看來(lái)，傳統(tǒng)文化是影響職業(yè)教育吸引力的重要成因、決定因素，甚至是首要因素、根本原因；解決職業(yè)教育面臨的問(wèn)題和困境，最根本的是進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，文化的改造[①]。

職業(yè)教育缺乏吸引力，就這樣成為傳統(tǒng)文化的又一個(gè)不能承受之重。

二、傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育缺乏吸引力的決定因素嗎

找到病因才能對(duì)癥下藥。對(duì)于職業(yè)教育缺乏吸引力，傳統(tǒng)文化歸因論找準(zhǔn)原因了嗎？

“世界歷史上可能還沒(méi)有哪一個(gè)民族像我們這樣，要讓文化承擔(dān)那么多的東西。既有歷史的，又有現(xiàn)實(shí)的，既有經(jīng)濟(jì)的，又有政治的，既有社會(huì)的，又有個(gè)人的�！盵5]依筆者看來(lái)，傳統(tǒng)文化不是職業(yè)教育缺乏吸引力的主要原因、根本原因或者決定因素，甚至根本不是職業(yè)教育缺乏吸引力的原因。

首先，傳統(tǒng)文化歸因論不能說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育曾經(jīng)的輝煌。改革開(kāi)放以來(lái),職業(yè)教育經(jīng)歷了“恢復(fù)—發(fā)展—下滑—穩(wěn)步發(fā)展”的曲折過(guò)程，職業(yè)教育曾經(jīng)是有吸引力的。在筆者參加工作的八十年代，能上中專和技校還是很大的光榮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990年接受職業(yè)教育的學(xué)生即占高中階段學(xué)生總數(shù)的一半。可以說(shuō)，所謂“賤視職業(yè)教育”、“鄙視體力勞動(dòng)”的傳統(tǒng)文化沒(méi)有影響，更不用說(shuō)去決定，當(dāng)年社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的選擇。

其次，傳統(tǒng)文化歸因論已被連年高燒不退的“藝考熱”所證偽。本世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育美人遲暮，魅力不在，而同期的藝術(shù)教育則完全是另一番景象。僅以南京藝術(shù)學(xué)院為例，2007年該校電影影視學(xué)院四個(gè)專業(yè)招生，報(bào)名人數(shù)達(dá)到7000多人，其中播音主持專業(yè)招生30人，有2000多人報(bào)名。考生人數(shù)如此急劇增加，甚至招辦主任都始料未及。[6]在傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)演員地位低賤，有所謂下九流和五子等說(shuō)法。然而，近乎瘋狂的“藝考熱”背后，哪里還有傳統(tǒng)文化的影子。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)文化歸因論得不到我國(guó)教育發(fā)展史的驗(yàn)證。

可見(jiàn)，在職業(yè)教育吸引力不足的問(wèn)題上，傳統(tǒng)文化決定論實(shí)在是過(guò)于簡(jiǎn)單化了。社會(huì)變遷的原因，“不應(yīng)當(dāng)在人們的頭腦中，在人們對(duì)永恒的真理和正義的日益增進(jìn)的認(rèn)識(shí)中去尋找，而應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)方式和交換方式的變更中去尋找；不應(yīng)當(dāng)在有關(guān)的時(shí)代的哲學(xué)中去尋找，而應(yīng)當(dāng)在有關(guān)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)中去尋找�！盵7]人們對(duì)職業(yè)教育的情感與意愿、認(rèn)可與接受，不是由所謂的文化意識(shí)、哲學(xué)觀念所決定，只能在“有關(guān)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)中去尋找”，只能由物質(zhì)性的社會(huì)存在所決定。職業(yè)教育吸引力問(wèn)題上的傳統(tǒng)文化歸因論，套用朱學(xué)勤的說(shuō)法，不過(guò)是“在文化的脂肪上搔癢”。

三、職業(yè)教育缺乏吸引力的經(jīng)濟(jì)學(xué)透視

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家布勞格指出，人們用有限的積蓄，甚至不惜舉債籌款來(lái)支付教育費(fèi)用，不過(guò)是為了能夠在將來(lái)獲得金錢(qián)和非金錢(qián)的匯報(bào)。[8]公眾對(duì)受教育水平的追逐和教育類型的選擇不是盲目的，而是有著深刻的經(jīng)濟(jì)根源。

不言而喻，教育在現(xiàn)階段還不是純粹的消費(fèi)型商品，它是需要國(guó)家和個(gè)人投入的，這就是教育的社會(huì)成本和個(gè)人成本。教育的投入是有回報(bào)的，這就是教育的社會(huì)收益和個(gè)人收益，即包括經(jīng)濟(jì)收益也包括非經(jīng)濟(jì)的收益。教育收益和成本的比較就是教育的效益。就個(gè)體而言，教育能夠帶來(lái)收益，受教育程度與其收益成正相關(guān)關(guān)系，這已被國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)證研究所證明。研究發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，從歷史上看每一年正規(guī)教育使人的平均工資增加10%左右。[9]在中國(guó)，農(nóng)民受教育的年限越長(zhǎng)，其所得工資收入也就越高。[10]在影響居民收入的十個(gè)因素中，教育的權(quán)重變化僅次于地區(qū)和職業(yè)因素，而且其重要性正在上升。[11]社會(huì)經(jīng)驗(yàn)觀察也可以發(fā)現(xiàn)，接受教育是中國(guó)的低收入居民實(shí)現(xiàn)向更高收入階層流動(dòng)的最主要依賴方式。教育是拋開(kāi)家庭背景實(shí)現(xiàn)人們就業(yè)理想的有效途徑，而且是被相對(duì)平等利用的途徑。人們總是希望通過(guò)接受更多的教育，獲得更高的文憑，體面地工作，有尊嚴(yán)地生活。

然而，職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的效益現(xiàn)實(shí)，使人們的愿望難以實(shí)現(xiàn)。一方面，中職學(xué)校的收費(fèi)高于普通高中，高職院校的收費(fèi)高于普通高等教育，職業(yè)教育沒(méi)有個(gè)人成本的比較優(yōu)勢(shì)；更為重要的，職業(yè)教育收益偏低，體現(xiàn)在：

（1）接受職業(yè)教育成為技術(shù)工人，工資收入低。教育部的抽樣調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的起薪有1/4不足1000元，有45%的學(xué)生處在1000元至1500元之間，24%的學(xué)生達(dá)到1500元至2000元，2000元以上的不到10%。即便是在工業(yè)化程度最高最快的上海，80 %以上的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生2009年初次就業(yè)工資也只是在1000元至2000元之間徘徊，與上海市同期1120元的最低月工資標(biāo)準(zhǔn)相差無(wú)幾。[12]不僅如此，接受職高、中專教育的群體平均收入是接受普通高中教育群體平均收入的79.76%，大大低于同層次接受普通高中教育的群體的平均收入。[13]

（2）就業(yè)質(zhì)量低，權(quán)益得不到保障。技術(shù)工人身份不僅工資收入低，而且在勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障、勞動(dòng)保護(hù)、就業(yè)培訓(xùn)、健康安全、人格尊嚴(yán)、休假、養(yǎng)老、醫(yī)療、住房、子女教育、政治參與、民主選舉、話語(yǔ)等方面的權(quán)利和待遇，都和“干部”、“白領(lǐng)”存在明顯差距，一旦成為技術(shù)工人，在目前的社會(huì)格局下難以體面勞動(dòng)尊嚴(yán)生活。從富士康跳樓事件，到本田、現(xiàn)代等相關(guān)企業(yè)的“加薪門(mén)”，彰顯出“權(quán)益荒”的“技工荒”實(shí)質(zhì)。

（3）發(fā)展空間受限，未來(lái)收益低。一方面，目前溝通普職教育的立交橋以及銜接中高職教育的直通車并不通暢，職業(yè)教育極易成為終結(jié)性教育，滿足不了學(xué)生追求更高文憑獲取更高收益的愿望。另一方面，眼下歧視性的就業(yè)制度安排導(dǎo)致職業(yè)不平等，技術(shù)工人難以實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)。由于職業(yè)流動(dòng)過(guò)程中的制度性不平等，盡管藍(lán)領(lǐng)工人有機(jī)會(huì)、有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榘最I(lǐng)職業(yè)，但是，他們只占小部分，初職為藍(lán)領(lǐng)職業(yè)的調(diào)查對(duì)象流向白領(lǐng)職業(yè)的比例仍然比較低。[14]目前，我國(guó)職業(yè)流動(dòng)過(guò)程中的不平等已經(jīng)成為最大的不平等，許多政策和制度，進(jìn)一步強(qiáng)化了藍(lán)領(lǐng)劣勢(shì)群體在職業(yè)流動(dòng)過(guò)程中的劣勢(shì)。[②]

技術(shù)工人收入低的狀況，源于我國(guó)國(guó)民收入的分配格局。由于分配調(diào)整過(guò)程中非勞動(dòng)要素剝削勞動(dòng)要素的存在，以及政府部門(mén)片面追求“發(fā)展”效率，自上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)國(guó)民收入的分配逐步向資本、企業(yè)和政府傾斜，形成了資本所有者所得畸高、財(cái)政收入大幅增長(zhǎng)，勞動(dòng)所得持續(xù)下降的局面。[15] 全國(guó)總工會(huì)的調(diào)查顯示，中國(guó)勞動(dòng)報(bào)酬占GDP比重連降22年，且降幅近20%。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院《中國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2007）——盈利能力與競(jìng)爭(zhēng)力》指出：1990—2005年，勞動(dòng)者報(bào)酬占GDP的比例降低了12%，而同期營(yíng)業(yè)余額占GDP比例從21%增加到29.6%。勞動(dòng)和勞動(dòng)者在分配過(guò)程中的權(quán)重被稀釋，造成了勞動(dòng)力價(jià)格過(guò)低的局面。

投入高，回報(bào)低，直接導(dǎo)致職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育個(gè)人效益低下。由此，便不難理解，上個(gè)世紀(jì)90年代中期前，中職教育之所以門(mén)庭若市，就在于能夠滿足畢業(yè)生高工資就業(yè)的需要，“藝考熱”之所以高燒不退，就在于演藝界的收入早已今非昔比，已然成為新社會(huì)階層。當(dāng)下，社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，就在于其個(gè)人效益低下，公眾通過(guò)職業(yè)教育所獲取的收益有限。正如有學(xué)者指出的，接受職業(yè)教育難以獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)資本、更高的社會(huì)資本以及較高的文化資本。[16]遠(yuǎn)離職業(yè)教育，是人們“用腳投票”的理性選擇。 本回答被提問(wèn)者和網(wǎng)友采納

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育是怎么定義的

黨中央、國(guó)務(wù)院高度職業(yè)教育，不斷完善職業(yè)教育投人。2005年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職育的決定》 (國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）明確要求：各級(jí)政府要加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度，逐步增加公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入；

職業(yè)教育包括哪些

高職 技術(shù)類院校 也就是面向培養(yǎng)職業(yè)性人才的 �？� 本科都不是

職業(yè)教育的目的是什么？

職業(yè)化的教育形式，能夠針對(duì)社會(huì)生活中對(duì)不同職業(yè)的具體要求進(jìn)行方向性的培訓(xùn)指導(dǎo)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是目的性的提升，能夠幫助培養(yǎng)職業(yè)技能。

職業(yè)教育發(fā)展前景怎么樣？

職業(yè)教育即就業(yè)教育，這是國(guó)家大力支持和鼓勵(lì)的，職業(yè)院校的開(kāi)辦解決的一大部分青少年的就業(yè)問(wèn)題，所以職業(yè)教育日后必定發(fā)展壯大。