1.工作壓力大。人口向城市集中，帶來了2個影響：一方面城市教育資源不足，班級人數(shù)超額，教師無論上課還是批改作業(yè)，工作量加大；另一方面農(nóng)村師資不足，按理說人口集中城市了，農(nóng)村應(yīng)該輕松了，但是學(xué)生走了，生均教師比例不變，教師編制就少了，平均按照25個學(xué)生1個老師，有的學(xué)校1-6年級50多人，按這個比例才2個半老師，實際上有7-8名老師。6個年級20多個科目，這幾個老師工作壓力有多大。

2.家長企望高。普天之下，望子成龍。城市里班級大，學(xué)生忙，成績提高難。農(nóng)村家長說了，一個班就這幾個學(xué)生，你總能教好吧？想想一天有多少節(jié)課，怎么教？

3.社會評價亂。1年有365天，期中360天在批評老師。最近幾天，一個關(guān)于老師上課不講重點，課外辦輔導(dǎo)班講的段子，在網(wǎng)上傳的有鼻子有眼，后來終于找到了源頭，是新東方學(xué)校的俞敏洪校長說的。為什么俞敏洪這樣詆毀老師，因為他想讓學(xué)生們都去他的輔導(dǎo)學(xué)校。一個商業(yè)炒作竟然全國人盡皆知。

4.工資真的不高。教師工資一個月買不了一平方房子，其他就不說了。

5.職稱評定傷害了一線教師。代課越多，班級人數(shù)越多，越評不上先進教師，評職稱越無望。

這是學(xué)�，F(xiàn)行的工資考核制度造成的。雖說高校里教師的收入似乎比管理和教輔崗略微高一點，但也是教師積極申請轉(zhuǎn)管理和教輔，很少有管理和教輔申請轉(zhuǎn)教師（輔導(dǎo)員除外）。主要是因為教師崗壓力大。

1.教師崗對老師的學(xué)歷和專業(yè)水平有較高的要求，管理和教輔崗要求不高。教師一般研究生以上才能當(dāng)。教師要保證上課質(zhì)量和完成科研任務(wù)，學(xué)校的對教師的考核非常嚴格。比如：一分鐘也不能遲到，上課期間一般不許坐，不許不拿教案、進度表、大綱，講課嚴格符合大綱和進度規(guī)劃，試卷題型、分數(shù)章節(jié)分配、改作文次數(shù)、改卷子的符號……還有學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)校院系各級別領(lǐng)導(dǎo)不定期聽課督察，學(xué)生評教師，同行互評……科研每年大約一篇核心……每一項出問題都是罰！當(dāng)個好老師是很費心力和體力的。但是管理和教輔崗的工作，是沒人監(jiān)控考核的，只要天天去就完成了任務(wù)。教師工作需要體力和智力，是技術(shù)活；管理和教輔技術(shù)含量小，按照上級指示做些事務(wù)性工作就可以，不需要太費腦力，所以這些崗位學(xué)歷低的多些，也是關(guān)系戶的集中地。

2.雖然兩個崗位對專業(yè)技術(shù)能力要求差別大，但是收入差別并不大�，F(xiàn)行考核制度，占教師收入一半的是績效工資，是按實際完成工作量和職稱考核的。但是管理和教輔是按照級別和職稱拿全校平均值的�？傮w看，教師平均收入不低，但是就個體而言，收入差別比較大。也許一兩個鳳毛麟角的科研牛人，一人科研量超了十人。課時費最高的一般是體育老師，這個在高校也是個怪現(xiàn)象。體育必修，而且可以同時很多人上課，也沒人聽課。還有英語政治這些公修課，一個內(nèi)容，一周重復(fù)十多個班就完成了工作量。專業(yè)課老師就郁悶了，專業(yè)課不好備課，人數(shù)少，不重復(fù)，最有技術(shù)含量的專業(yè)課老師反而課時費最少。教師的收入里面，很多專業(yè)課老師就拖后腿被平均了。

3.教師崗收入上升壓力大。高校教師分為初級、中級、副高、正高四個職稱等級，職稱等級和收入成正比，和教學(xué)量成反比。職稱越高越有精力搞科研去評更高的職稱，收入會越高。職稱越低越?jīng)]時間搞科研評職稱，收入就越低。所以現(xiàn)在流行“高校青椒”這一自嘲稱呼。教師收入上升主要靠職稱，職稱太難評，青年老師的壓力尤其大。管理和教輔也要評職稱，管理崗有權(quán)急，評職稱時有優(yōu)勢；監(jiān)督崗評職稱要求條件低，相對來說好評。管理崗和教輔崗雖說行政級別不好升，但是考核時也能按職稱走，有就高不就低一說。老師，就華山一條路，擠破頭皮拼職稱。

總結(jié)一下，對于特別有科研實力的年輕人，做教師崗當(dāng)然好。但對于大部分中等及其以下能力者，或者不想工作壓力太大的人來說，干管理和教輔崗比較好，反正收入不高不低，工作難度不大。

績效工資后這個現(xiàn)象更普遍。原因很簡單，現(xiàn)在的學(xué)校崗位配制很多是非教學(xué)崗，我們學(xué)校有4000學(xué)生的規(guī)模，如教務(wù)處，正副主任，加兩個全職教務(wù)員，四個半職教務(wù)員，兩個全職印刷管理員，學(xué)校還分五個部，每個部還配了個半職教務(wù)員，共5個。一個教務(wù)處管教務(wù)工作的就有15個人，分工很細，這十幾個崗位，除了印刷和管課程調(diào)度安排的工作忙，其他的平時就沒多少事。如專管教材的教務(wù)員就主要是開學(xué)收發(fā)教材，期末訂教材，管發(fā)教務(wù)通知的教務(wù)員就每天在線發(fā)幾條教學(xué)通知。你看到這樣的崗位你會不爭？這樣的崗位一周可讓你少上五節(jié)課，少面對一個班的學(xué)生。教過書的都知道哪一個更累！教師也是普通人，是工作賺錢養(yǎng)家糊口的，現(xiàn)實面前大家很實際的。錢拿的一樣，有更輕松的工作誰不想？說不上有什么社會原因，就是簡單的教師利弊選擇。副帶說一下，我們學(xué)校有兩個很辛苦的后勤崗開學(xué)初總是沒人報名，沒人要干，常常找不到人做，幾乎每學(xué)期都要換人�，F(xiàn)實就這樣。

先講一個真實的段子：

有位同事，五十多歲了，身體不好，學(xué)校安排他到后勤打雜。有一天，他去教育局領(lǐng)教輔資料，請板車拉回來。上坡的時候，同事在后面幫忙推，出了一身汗。

上完坡，板車師傅很感激，對他說：“您這么大年紀了，還在后勤干活，怎么不找領(lǐng)導(dǎo)拉拉關(guān)系，爭取上講臺教書呢？”

聽的人都哈哈大笑，笑完之后卻有些心酸。外行人不懂，能有機會去后勤打雜的，算是運氣好，或者是上面有人罩。大多數(shù)老師，只能一輩子站講臺。

工作這么多年，也算是閱人無數(shù)了，接觸過的同行中，真心喜歡教師這個崗位，愿意干一輩子的人，非常罕見。

對這個群體中的絕大多數(shù)來說，教書，不過是一份賴以謀生的工作，談不上熱愛。更多的，是無可奈何的將就。

如果有機會逃離講臺，很少有人會猶豫。甚至，很多老師的人生奮斗目標，就是逃離講臺。

能改行成為公務(wù)員當(dāng)然最好，做生意成功然后辭職也不錯。沒有本事離開這個行業(yè)的，也都在奮力往行政、后勤崗位擠。

站講臺的老師，有諸多痛苦：

1、教學(xué)任務(wù)重。社會上對老師有很多誤解，認為老師每天只上一兩節(jié)課，非常輕松。很少有人了解當(dāng)老師到底有多累。從早自習(xí)開始來校，到晚自習(xí)結(jié)束回家，時間跨度超過12小時。備課、上課、改作業(yè)、處理班級事務(wù)、開會、學(xué)習(xí)培訓(xùn)……每天忙得像陀螺。

2、排名壓力大。教學(xué)成績落后，學(xué)校批評、家長責(zé)怪、同行鄙視，經(jīng)濟利益也受損。但就算所有人都很努力，也會有人排名靠后，這就是老師們擺不脫的宿命。

3、安全責(zé)任重。學(xué)生上學(xué)放學(xué)、課間打鬧、體育運動，都有可能發(fā)生安全事故。一旦有事，老師就吃不了兜著走。哪天少查一次班，哪天心里就不踏實。

4、績效分配少。學(xué)校的績效分配方案，一般是向行政傾斜，后勤按平均數(shù)計算。這樣，大多數(shù)一線教師的績效工資就會低于平均數(shù)。

5、社會地位低。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。教師工資整體上低于社會平均工資，又沒有其它額外收入（不要說補課，那是極少數(shù)），社會地位自然低。另一方面，在學(xué)校這個小社會，一線教師也處于最底層。校委會領(lǐng)導(dǎo)自然高高在上，就算是一個小小中層干部，也可以在老師面前指手畫腳。至于后勤人員，多數(shù)是有背景的，在老師們面前更有優(yōu)越感。

6、危險系數(shù)高。當(dāng)老師有三重危險：

一是來自學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上毆打甚至殺死老師的案例層出不窮，身邊被學(xué)生打過的老師也不在少數(shù)。

二是來自家長。人上一百，形形色色。有些家長特別護短，批評或是體罰了他的孩子，可能直接攻擊老師。

三是來自上級主管部門。教師管理學(xué)生過于松懈，會批評你工作態(tài)度有問題；過于嚴格，體罰了學(xué)生，被家長舉報了，一定會處分教師來平民憤。

而進入學(xué)校管理層之后，上述種種不如意大多可以遠離。帶少量副課或不帶課，沒有壓力和責(zé)任，危險也比較小，收入?yún)s高很多。后勤工作人員更不用說，基本是拿錢不怎么干活，要多舒服有多舒服。

人或動物都懂得趨利避害，老師們自然也不例外。因而在學(xué)校里，出現(xiàn)很多削尖腦袋往管理和后勤崗位擠，試圖逃離講臺的老師，也就沒什么好奇怪的了。

教師工資跟教學(xué)無關(guān)，跟職稱有關(guān)系，上課教師又累，學(xué)生難管，學(xué)生打不得，罵不得，搞不好還會下崗，你教得好，工資不會多一分，差也不會少一分，優(yōu)秀教師也不是教得好的教師，是會送禮的，現(xiàn)在學(xué)校風(fēng)氣，教師不愿教書，愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，不上課工資多，還有隱形收入，所以領(lǐng)導(dǎo)比一線教師還多，中國教育病態(tài)嚴重，教師取向，社會風(fēng)氣，教師工資有問題，當(dāng)今社會是金錢社會，而教師工資和教學(xué)無關(guān)，請問哪位教師愿意教學(xué)呢。

不請自來，緣因又值“教師節(jié)”，想替教師們說點啥。首先，教師的累是一定的！此累分兩種，其一是體累，其二是心累：教師是個良心活。一個教師，那怕平時再多的牢騷、不滿，當(dāng)他（她）走上講臺、面對臺下幾十個學(xué)生的時候，都會收斂心情、打起精神認真授課的，鮮有照本宣科、敷衍塞責(zé)的。（當(dāng)然，能力有大小、水平有高低，結(jié)果自然也會有差異）因為他（她）不想也不敢所謂的誤人子弟，害怕對不起學(xué)生、更怕虧心！既然用心，自然就會對學(xué)生有要求、有希望，也當(dāng)然會關(guān)注、針對每個學(xué)生。學(xué)生達不到要求，教師也急，難免會有打罵學(xué)生的事情發(fā)生（有一點我一直堅信，敢于冒著各種處分、甚至是丟飯碗的危險去懲戒學(xué)生的教師一定是個有責(zé)任心的好教師�。�。而一旦教師所謂的犯錯，面對來自媒體、家長的各種必置其于死地的口誅筆伐，教育局、學(xué)校必然是拋出教師以謝罪、平息事態(tài)！

有人拿“因材施教”說事，什么是“因材施教”？就是根據(jù)學(xué)生的智力高低、興趣愛好有區(qū)別的進行不同類型的教育（現(xiàn)在就是偏科）�，F(xiàn)在要求的是全面發(fā)展，誰能容得下、敢讓孩子偏科嗎？而偏科又是實際存在的，這也加重了弱科老師的負擔(dān)！

教師的工作不是朝九晚五，一般都是早7：30--晚7：00左右在校，（一些主課教師、班主任下班也難得消停）且不是上完課就了事的：要備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生、要參加各類培訓(xùn)、要應(yīng)付各類檢查、完成各種資料等等，如此每天這樣，累是一定的！有的家長面對自己親生的一個孩子都要死要活的，就不能體諒老師的不易嗎？！

至于教師的薪資高低，是比較而言的，也不說啥了！以前總是在用蠟燭來形容老師，很形象！燃燒自己照亮別人，關(guān)鍵是要值！看看現(xiàn)在社會對老師的態(tài)度，心酸的很！曾聽過：當(dāng)一個社會教師和醫(yī)生都壞了，這個社會就沒救了！以前呼喚“放過孩子們吧”，我想呼喚“放過老師們吧！”

心不靜，說的有些雜七雜八，見諒！

第一，喊累叫窮的都不是老師，是教育官員和教育商人，所以請不要黑老師。第二，提這樣的問題真的是不了解教育、不了解學(xué)校、不了解老師，這是標準的外行人搞事情。所謂的教育管理和后勤人員，是根本不上講臺的，但都享受了高績效和方方面面的便利條件的。能少干活多拿錢，能有仕途、師途雙線保障，急功近利的人會選擇什么呢。反過來，國家為什么給了不上講臺的人教師身份？又給了一些教師以官員身份？這才是教育改革的核心難點，也是當(dāng)前教育工作的窘境所在。真正的教師是不計得失，堅守在講臺上改變孩子們命運的人！尊重他們，就不要趴在他們身上，吸血、刷關(guān)注、蹭熱度！答好了，拿走不謝�。�

首先肯定現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的管理模式既有不合理的地方，也得承認學(xué)校的各個角色都有其存在的價值。譬如，過去學(xué)校只設(shè)教導(dǎo)處、總務(wù)處。而現(xiàn)在又增加了政教處（原來政教由教導(dǎo)處管）。 90年代以后，學(xué)生違規(guī)行為、外界干擾越來越多，就另立一個政教處。教導(dǎo)處改為教務(wù)處。一般第一線的教師到中層住職都不想撂開原來的專業(yè)，多數(shù)仍然兼一定班級的課，甚至校級領(lǐng)導(dǎo)的副職也兼至少一個班級的課程。這既是上級主管部門的要求，也是本人的自愿。以備評定職稱和離職以后作準備。

為什么教師要離開教學(xué)第一線，往管理層面擠呢？原因是：

（1）基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中、高中）教師壓力大�？己硕啵�＂備講批輔＂任務(wù)重。時時刻刻處于緊張狀態(tài)。

（2）教師一生上講臺，35歲是巔峰期，40歲開始往下滑，50歲就有很多不適應(yīng)的地方了。特別是初中、小學(xué)教師。

（3）上進心。兼一個中層職務(wù)，總算是一個長進吧！

編者按：教師喊累那是真的累，喊窮也是真的窮。不過，說老師爭相擠進后勤或者管理層，那有點太不切合實際。

一，教師喊累，累在哪里？

1，學(xué)生難管�，F(xiàn)在，老師不能體罰學(xué)生了，管理學(xué)生的精力和成本就會成倍的增加。以前，可以體罰學(xué)生的時候，一個人可以輕松管理幾個班級，現(xiàn)在管理一個班級都很困難。

2，額外的事情太多。除了正常的教學(xué)工作，學(xué)�；蛘咂渌�的上級部門給老師的額外的工作真的比什么時候都多。填寫的各種常規(guī)表格，檢查的材料，計劃總結(jié)等等耗費了很多時間。

3，各種無聊的任務(wù)和培訓(xùn)。教學(xué)中除了正常的備課，批改作業(yè)，還有各種制定得細細的常規(guī)檢查，還有一堆沒有用的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，考試等等，又浪費好多精力。

4，迎接各種檢查，補充各種材料。似乎，什么部門都可以過來檢查學(xué)校，檢查就檢查了還要補充很多材料，很多材料都是造假的材料，沒有一點實際意義。

5，應(yīng)付家長群里各種問題。學(xué)生的安全問題是第一位的，因此家長群里家長的各種問題，都需要老師花精力去應(yīng)付，除了這些還有學(xué)校額外增加的工作任務(wù)。這么多任務(wù)，老師們不能喊累嗎？

二，老師們喊窮，窮在哪里？

老師的窮，不是誰都能體會得到的。有一句話最能表達老師窮的這種體會，“如人飲水，冷暖自知”。老師的窮也不是說真的窮得吃不上飯，而且相對于其他職業(yè)來說，工資待遇很低很低。就拿一個學(xué)校里的同行來比較，在一線教師的老師也比當(dāng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)的窮很多。老師的窮，除了工資待遇發(fā)放的不公平之外，還窮在精神層面上。由于工資待遇的不高，老師能接觸的事物也會減少，見過的世面也會小很多，精神生活也會單調(diào)很多。總之，老師的窮，只有老師自己知道。

三，不是想進管理和后勤就想進。

題主所說的，想擠進管理層和后勤，這事不是這么說。想擠進也不是想進就能進的。首先，能擠進管理層的，或者后勤的要么是會拍馬屁的，要么是有后臺的，要么是已經(jīng)獲得高級職稱的人，如果某位老師只是一個老實的教書人，那么這些就不用想了吧？

關(guān)于現(xiàn)在的老師為什么想脫離教學(xué)一線的社會問題，我覺得是我們社會對教育的重視的問題出現(xiàn)了偏差，以及對教育的投資出現(xiàn)了問題，還有對教育工作的分配出現(xiàn)了問題。我們的社會對教育很重視，對學(xué)生也很重視，但是對老師沒有重視。

我們投了很多錢在教育上，但是老師的工資待遇卻沒有提高多少。有些教師的工資很高，職稱也很高，但是他們卻已經(jīng)不用教書了。反而是工資不好的教師在一線教書，這樣的分配方式怎么能激起老師的工作動力呢？

這些也就算了，家長也對老師不客氣了，學(xué)生也不聽老師講了，一切的一切都覺得很累，在這種情況下，誰不愿意進后勤呢？

一些個人觀點，僅供參考：

1.進后勤就不用上課了，基本就是每天靠時間，下班回家！

2.進后勤不用被點名，不用連上個廁所都的給那幾個自己冊封的點名領(lǐng)導(dǎo)請假

3.所謂的管理層主要指的是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，

4.中層在各種檢查時不用出課，全交給普通老師

5.中層考試考不好沒人說，普通老師考不好要被桃談話，各種擠兌

6.中層有自己的辦公環(huán)境，干凈優(yōu)雅，配套齊全，普通老師二三十人在一個屋，臟，亂，噪，煩！

7.中層基本不用盡自己本職工作，都學(xué)會當(dāng)推手，所有任務(wù)通知給班主任干，自己坐收成果。

8.這一條只是觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有榮譽先中層各種理由拿，所以中層晉級都很快，相同年齡情況下，中層晉升早早的！

9.算不算護犢子，就是提上中層后，不管工作怎么樣，永遠下不來，干幾年就領(lǐng)個閑職玩去了