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下面是更多關于如何培養(yǎng)學生的口語交際能力的問答

如何提高學生的口語交際能力？

語文口語教學是語文教學的一個重節(jié)。由于小年齡小，所以語言交際差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發(fā)展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生口語交際的興趣和情感

長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。

二、發(fā)展口語交際能力，創(chuàng)設交際情境

適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創(chuàng)設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學生的已有經(jīng)驗。只有把交際內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。

四、在語文教學的各個環(huán)節(jié)中實踐

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。

首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。

其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。

五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會

在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。

第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。

第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。

第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小院，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。

第四，組織學生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。

總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發(fā)，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。

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如何提高小學生的口語交際能力

所謂“一諾值千金”，“一人之變重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百師”就形象地說明了這一點�，F(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標準》對“口語交際”的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！币�達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略�？谡Z交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯(lián)系起來，與觀察、思維、想象訓練聯(lián)系起來，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生口語表達能力，培養(yǎng)學生良好口語交際習慣。

1.充分發(fā)揮學生的主體作用。

口語交際必須通過大量實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力�？谡Z交際教學要把課堂交給學生,從內(nèi)容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結(jié)都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關系,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生愿意和自己交流。

2.重視教師的指導作用。

蘇霍姆林斯基說“:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內(nèi)容,采用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。

3、注重口語交際的教學評價

口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據(jù)不同的目的和階段目標，我們可靈活選用不同的方法并制定相應的評價標準。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步�！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。自我評價法可采用兩種形式：一是自由記述，一是自我檢測表。如在教學《熱愛生命》時，就采用自我評價的方法，制定自我檢測表。

附：自我檢測表檢測內(nèi)容自我檢測能耐心地聽別人的介紹，不打斷別人的說話。

☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。

☆☆☆☆☆在交流時，能積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，態(tài)度熱情。

☆☆☆☆☆另外，評價的內(nèi)容應包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點等，最后由一位同學根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優(yōu)點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發(fā)言給予肯定。當然對學生的發(fā)言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。

總之，口語交際是訓練學生聽、說能力，規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的，語言是在一定的情境中產(chǎn)生的，言語的發(fā)源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發(fā)展為前提，從而促進學生語言的發(fā)展，激發(fā)學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。另外，學生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態(tài)下受到切實的口語交際能力的訓練。 本回答被網(wǎng)友采納

如何提高學生口語交際能力

多多和人說話。