2018年真愛(ài)夢(mèng)想《共創(chuàng)成長(zhǎng)路》課程培訓(xùn)優(yōu)秀心得體會(huì)集錦

十一月多的濱海城市青島，繁華街巷少了熙熙攘攘的旅客，但在青島二十四中卻多了一群來(lái)自五湖四海，為了同一個(gè)目標(biāo)——促進(jìn)青少年全人發(fā)展的老師們。11月22-25日，為期三天的真愛(ài)夢(mèng)想《共創(chuàng)成長(zhǎng)路》-青少年正面成長(zhǎng)課程全國(guó)教師培訓(xùn)，對(duì)于剛踏上講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)及時(shí)雨，讓我受益匪淺。接下來(lái)，我將談一談對(duì)我影響最深的幾點(diǎn)。

一、短期焦點(diǎn)

短期焦點(diǎn)，通俗理解為看待一件事情時(shí)，不要只盯住問(wèn)題的本身，而要去反面思考“例外”。這讓我想到：班里有個(gè)同學(xué)，經(jīng)常不完成作業(yè)，對(duì)此，特別頭疼。每次未完成作業(yè)，我都會(huì)問(wèn)：“怎么又沒(méi)完成作業(yè)？”聽了王老師的短期焦點(diǎn)原則，特別想回去實(shí)踐一下。或許，我換個(gè)角度，換個(gè)問(wèn)法，反面思考問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)他之前作業(yè)完成的原因，再多問(wèn)問(wèn)這次未完成的原因，給他留點(diǎn)自尊，讓他放下防備，讓他找到之前完成作業(yè)的自豪感，可能他完成作業(yè)的積極性會(huì)提高。非常期待實(shí)踐成功，可以幫助他養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

二、放大保護(hù)因素

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，面臨許多危機(jī)因素和保護(hù)因素。危險(xiǎn)個(gè)體發(fā)生率=生理因素+壓力+冒險(xiǎn)行為/應(yīng)對(duì)技巧+自尊+支持（危險(xiǎn)個(gè)體發(fā)生率=危險(xiǎn)因素/保護(hù)因素）。作為教師的我們，為了減少危險(xiǎn)個(gè)體發(fā)生率，為了我們學(xué)生的正面成長(zhǎng)，就必須清楚了解學(xué)生所擁有的危機(jī)因素和保護(hù)因素，了解危險(xiǎn)個(gè)體發(fā)生率的形成。進(jìn)而，教師的我們，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不是一味的指責(zé)，而是告訴學(xué)生解決的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生，多給予支持和幫助，讓他養(yǎng)成正面價(jià)值觀。只有這樣，放大學(xué)生的保護(hù)因素，增加分母，為學(xué)生正面成長(zhǎng)的路添磚加瓦，危險(xiǎn)個(gè)體發(fā)生率才能降低。

三、構(gòu)建自我同一性

青少年的身心發(fā)展決定了他們?cè)谀硞�(gè)階段所具備的特點(diǎn)。作為初中生，他們開始對(duì)世界產(chǎn)生懷疑，但是，自我定義的不成熟導(dǎo)致他們并未有能力將懷疑的問(wèn)題得到解決，自然對(duì)自己將要成為什么樣的人，學(xué)習(xí)的意義是什么沒(méi)有明確的答案。因此，這就需要作為教師的我們，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，但一定要區(qū)分引導(dǎo)與說(shuō)教。自我同一性的建構(gòu)是個(gè)緩慢的過(guò)程，但在現(xiàn)階段，我們要做的是為其奠定良好的基礎(chǔ)。以“學(xué)習(xí)”為例，為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，不能只是一味的告訴孩子學(xué)習(xí)本身的好處，意義，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的心理負(fù)擔(dān)，而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)帶來(lái)的自豪感。

四、三個(gè)重要

三個(gè)重要即問(wèn)題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要。方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要，這是顯而易見的。所謂“授人以魚不如授人以漁”，也只有彼此之間互相信任，才能更好教學(xué)相長(zhǎng)。我重點(diǎn)談一談問(wèn)題比答案更重要，作為新老師的我，缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)自己提前準(zhǔn)備的問(wèn)題的答案會(huì)有過(guò)多的期待。通過(guò)王博老師的講解，我懂得了我提出問(wèn)題背后的含義，我的問(wèn)題比我期待的答案更重要，因?yàn)槲业膯?wèn)題就像是一個(gè)炮仗，一點(diǎn)火，可以噴射出很多禮花，那就是新問(wèn)題的生成。新問(wèn)題的生成意味著學(xué)生在主動(dòng)思考，自然能衍生出新問(wèn)題的問(wèn)題會(huì)比原始問(wèn)題的答案更重要。

一，二，三，四……還有很多很多，例如角色扮演，獎(jiǎng)懲方法，新圖式的生成，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這些都是我三天的收獲。這些看似抽象的概念，不僅讓我收獲了對(duì)《共創(chuàng)成長(zhǎng)路》這門課程的教學(xué)技巧，還讓我對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)觀有了很深的理解。我已經(jīng)做好準(zhǔn)備，在接下來(lái)的教學(xué)中，要一一將這些抽象的概念運(yùn)用到實(shí)踐中，讓它開花結(jié)果。

（車盤中學(xué) 樊亞楠）

明天就要上示范課了，但來(lái)時(shí)自豪又滿意的課件，在學(xué)習(xí)了一天后，竟然全面崩潰。王博導(dǎo)師介紹了共創(chuàng)成長(zhǎng)路的理論基礎(chǔ)一一如何引導(dǎo)青少年正面成長(zhǎng)，分析了青少年成長(zhǎng)的危機(jī)因素及保護(hù)因素，穿插了短期焦點(diǎn)療法。這些讓我明白了夢(mèng)想課不是心理課不是活動(dòng)課，明白了夢(mèng)想課的重要性和必要性。接下來(lái)屈松梅老師又用大使式分析法對(duì)共創(chuàng)成長(zhǎng)路的14個(gè)模塊的理論內(nèi)涵進(jìn)行疏理，讓我明白夢(mèng)想課是一個(gè)體系，不是隨隨便便拿出一課就可以上，它是對(duì)學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀逐漸引導(dǎo)的過(guò)程。

在忐忑中上完了課，等待評(píng)課！其實(shí)經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，我自己也反思了這節(jié)課，這節(jié)課的目標(biāo)是確認(rèn)國(guó)民身份，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪。我自己設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)厲害了我的國(guó)和美美噠我的國(guó)，讓學(xué)生在回顧與總結(jié)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但王博導(dǎo)師認(rèn)為沒(méi)有對(duì)比，沒(méi)有體驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生沖擊，仍然是舊的圖式，沒(méi)新的圖式產(chǎn)生。評(píng)課，大家也對(duì)我的兩個(gè)活動(dòng)表達(dá)了看法，認(rèn)為設(shè)計(jì)的體驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，高度不夠。我認(rèn)為這也是對(duì)老師的能力的考驗(yàn)。若是再上這節(jié)課，我會(huì)再認(rèn)真研究目標(biāo)，研究學(xué)情，選擇更能沖去學(xué)生心靈的材料，讓學(xué)生從內(nèi)心自已生成。

（實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王玲）

這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺。如課堂管理技巧中的不要讓獎(jiǎng)勵(lì)傷害了學(xué)生。核心教學(xué)法:體驗(yàn)→反思→討論→實(shí)踐，這一過(guò)程是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系，而不是起點(diǎn)與終點(diǎn)的關(guān)系等等。這次的學(xué)習(xí)讓我深深地明白放手對(duì)孩子的管教，在主動(dòng)體驗(yàn)中打磨出堅(jiān)實(shí)的翅膀朝著正確的方向飛翔。

（席張中學(xué) 肖蕾）

夢(mèng)想課的培訓(xùn)一定是早出晚歸，內(nèi)容豐富，思維燒腦，但又收獲滿滿。來(lái)自天南海北的夢(mèng)想追夢(mèng)人緣結(jié)對(duì)共創(chuàng)課的深愛(ài)，又因課堂教學(xué)中遇到的種種困惑，奔赴而來(lái)。感恩理論專業(yè)、認(rèn)真付出的講師們，感恩熱情投入、思維碰撞的小伙伴們，三天的學(xué)習(xí)，累并充實(shí)著。

王博老師關(guān)于“青少年正面發(fā)展理論背景及引導(dǎo)”版塊的解讀沖擊到了我的認(rèn)知。青少年在成長(zhǎng)路上會(huì)遇到來(lái)自自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方的危機(jī)因素，這些在孩子的成長(zhǎng)中不會(huì)消失，只會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越大。而作為班主任的我如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，在與孩子問(wèn)題的碰撞中就不能有效的助力孩子的成長(zhǎng)。遇到問(wèn)題，要首先對(duì)引起事件的危機(jī)因素、保護(hù)因素進(jìn)行梳理，然后工作的重心要放在怎樣幫助孩子建立更多的保護(hù)因素上，讓孩子獲得應(yīng)對(duì)的盔甲，這樣的陪伴才是助力孩子的成長(zhǎng)。

松子老師組織的14個(gè)模塊大使式學(xué)習(xí)，以及王博老師的模塊解讀，讓我形成了課程模塊的理論框架，以及調(diào)用模塊、正確解讀的方法，也特別佩服能將思維導(dǎo)圖運(yùn)用爐火純青的小伙伴們，這方面的教學(xué)技能我要補(bǔ)充了。

每次參加培訓(xùn)，我最喜歡收集各種游戲，但這次玩的讓我觸動(dòng)心弦。一場(chǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)的游戲里，王博老師巧妙的解讀了我們平時(shí)教學(xué)中的種種詬病，提出的問(wèn)題太抽象，游戲不是為玩而玩，夢(mèng)想課的每個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但要讓它發(fā)揮作用，背后要花多少精巧的心思。

培訓(xùn)的最后一天，是我最期許的饕餮盛宴。滿滿的核心教學(xué)技能解讀，有體驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、如何引導(dǎo)、怎樣善用工作紙，帶領(lǐng)小組討論的技巧、角色扮演、獎(jiǎng)懲的使用等等一籮筐的干貨。 收獲后最大的價(jià)值體現(xiàn)就是應(yīng)用到教學(xué)中，在培訓(xùn)中的集體備課只是牛刀小試，甚至還出現(xiàn)拿捏不準(zhǔn)、不夠嫻熟等等的狀況，但我愿意挑戰(zhàn)自己舊有的圖式，運(yùn)用構(gòu)建的新圖式代入教學(xué)工作中，成為共創(chuàng)路上堅(jiān)定的實(shí)踐者。

這是午休時(shí)在二十四中的教室里看到的，無(wú)論初一、初二，還是初三，每個(gè)教室的布置都能看到夢(mèng)想的影子，全人的理念。傾聽孩子聲音的班級(jí)公約，幫助孩子正面成長(zhǎng)的換思維看問(wèn)題，建議老師多提開放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)思考空間。問(wèn)題比答案更重要、方法比知識(shí)更重要、信任比幫助更重要，不僅僅是停留在夢(mèng)想課的某節(jié)課堂上，它滲透在與孩子相處、相碰撞的每個(gè)教育環(huán)節(jié)里。 夜幕降臨，回望燈火通明的教室，三天前我們帶著困惑而來(lái)，此刻我們帶著收獲而歸。在共創(chuàng)路上我們同行，期待下次的思想碰撞。聚是一團(tuán)火，散是滿天星。青島，再見！夢(mèng)想，再會(huì)！

（力行中學(xué) 李晶）

那天，走出教學(xué)樓，早晨和煦的風(fēng)已變得凜冽，刮在臉上身上， 颼颼的，像刀子一樣，割得人生疼，大家一個(gè)個(gè)噓寒問(wèn)暖。原娟老師二話不說(shuō)脫下了她的馬甲，肖蕾老師毫不猶豫解下了她的圍巾，我說(shuō)不用不用，她們由不得我推脫，就給我穿上了馬甲，系上了圍巾。衣物上的溫?zé)醾鬟f掃身上，心里暖暖。

（關(guān)公中學(xué) 賈潤(rùn)平）

心懷夢(mèng)想，揚(yáng)帆起航。今年3月有幸接觸夢(mèng)想，在一次次的沙龍活動(dòng)中，不斷感受到大家對(duì)工作的熱情，一次次的觸動(dòng)，一次次的思想碰撞，萌發(fā)我要從此刻開始改變，要盡快加入這個(gè)大家庭，要盡快熟悉課程的體系。懷著這種熱情，11月22日至24日，有幸參加《共創(chuàng)》的課程培訓(xùn)，讓我對(duì)整個(gè)課程體系有了全新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)夢(mèng)想的教學(xué)理念有了更深層，更全面的理解。

王博博士從青少年心里發(fā)展的角度深度剖析。青少年發(fā)展階段，學(xué)生身上存在的問(wèn)題只會(huì)是越來(lái)越多，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，首先要考慮危機(jī)因素的起源，是個(gè)人原因、家庭因素、學(xué)校因素、同輩因素還是社區(qū)與社會(huì)因素，充分調(diào)查后再進(jìn)行解決。我們要教會(huì)應(yīng)對(duì)的技巧、方法，這樣，分母不斷變大，發(fā)生危險(xiǎn)的個(gè)體發(fā)生率就越小。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我對(duì)課程有了全面的了解。王博博士講解共創(chuàng)課程，讓學(xué)生在青少年階段，學(xué)會(huì)與健康成人、益友如何加強(qiáng)聯(lián)系；學(xué)會(huì)管理情緒、分辨是非和采取行動(dòng)的能力學(xué)會(huì)抗逆的方法，在遇到問(wèn)題是能找到有效的解決方法；有自己的判斷，有自己的想法，多思考，多質(zhì)疑，多提問(wèn)，能正確認(rèn)識(shí)自己和他人，能對(duì)未來(lái)建立積極的信念。最終，在于讓學(xué)生走向身邊的人，學(xué)會(huì)關(guān)懷、同情他人，貢獻(xiàn)社會(huì)。

觸動(dòng)最深還是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課前的備課，老師就要考慮怎樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，思維的碰撞會(huì)更大。課堂上學(xué)生會(huì)展現(xiàn)各種各樣的想法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)合作中進(jìn)行思想的碰撞，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生，先組內(nèi)交流，再組組交流，充分相信學(xué)生能有自己的想法，活動(dòng)可以安排少些，但學(xué)生要有更多的時(shí)間體驗(yàn)。課堂上的展示也不僅僅是個(gè)別學(xué)生的交流，要求每個(gè)學(xué)生都要參與。在體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)構(gòu)建形成一個(gè)思維環(huán)，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷的形成新圖式，再在學(xué)習(xí)中不斷的收到?jīng)_擊，又不斷的形成舊圖式，又不斷的反思，不斷的收到?jīng)_擊……就這樣不斷循環(huán)，直至青春期結(jié)束，形成健全的人格。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是潛移默化的，一節(jié)的課程學(xué)習(xí)并不一定能對(duì)所有學(xué)生都有所觸動(dòng)，有所改變，但正確的情感價(jià)值觀只要能讓學(xué)生原有的舊模式，有所松動(dòng)，就是收獲。

培訓(xùn)只是思想改變的開始，行動(dòng)實(shí)踐才是真正的出發(fā)。我相信，不論前行的路有多艱難，為了遠(yuǎn)方那綺麗的夢(mèng)，我都會(huì)心懷夢(mèng)想，揚(yáng)帆起航！

（安邑初中 王京芳）

在這三天的課程中，讓我記憶最深刻的有獎(jiǎng)懲與問(wèn)題具體化這兩方面：

1.獎(jiǎng)懲：我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生會(huì)有一定的獎(jiǎng)懲做法，聽過(guò)王博老師的講解后，我開始反思自己對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲了，我對(duì)孩子們的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰真的有用嘛？比如，在一次試題測(cè)試后，給成績(jī)?yōu)?0分以上的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)60分以下的學(xué)生懲罰。其中有個(gè)別90分以上的學(xué)生，按他們的能力來(lái)看這次考試應(yīng)該取得100分，但是他們只考了90多分，這應(yīng)該是退步了，不應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)；而60分以下的學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步不小的那些，如果這時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)越來(lái)越好，但是老師給的卻是懲罰，就打擊了學(xué)生的積極性。所以說(shuō)要獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步；獎(jiǎng)勵(lì)努力而非結(jié)果；獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程而非過(guò)程。還有就獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)品”是否能引起學(xué)生的積極性，關(guān)注；懲罰時(shí)要特別注意不要影響學(xué)生的身心發(fā)展。

2.問(wèn)題具體化：在王博老師的帶領(lǐng)下我一起做了有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)，活動(dòng)后讓我們每人提出一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果大家提出的問(wèn)題大多都是比較抽象，比較大的問(wèn)題，比如：“在利益面前，誠(chéng)信重要嗎？”、“在人的一生中，誠(chéng)信是否重要？”等等，很大很抽象的問(wèn)題，這樣就會(huì)跳過(guò)思考直接說(shuō)出潛意識(shí)里的答案。王博老師給我們分析后，我知道在平時(shí)教學(xué)中提出的問(wèn)題要具體化，可以在細(xì)節(jié)中觀察提出具體的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)經(jīng)過(guò)自己的思考、觀察得出答案。

(金井學(xué)校 李萍）

手捧著這本厚厚的學(xué)習(xí)資料，我翻了一遍又一遍，努力回顧三天來(lái)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生怕有所遺漏！我希望記住學(xué)習(xí)中的每個(gè)觸動(dòng)、每種感覺(jué)！?由于學(xué)習(xí)容量大，時(shí)間緊，課堂筆記記的很隨意，火車上，我開始回顧、整理三天的心路歷程，學(xué)習(xí)筆記。有些紙上只有幾個(gè)字、幾個(gè)圖片。我都舍不得丟棄，都會(huì)把它貼在合適的位置，我知道即便是這些只言片語(yǔ)，也會(huì)給我今后的教學(xué)帶來(lái)靈感�。�！

一些人，一些事，讓我感動(dòng)著！

是什么力量，讓他站在講臺(tái)前做年輕人的展架！

是什么信念，讓臨近退休的他們，充滿激情的和我們一起討論“如何競(jìng)爭(zhēng)與合作”；

是什么課堂，讓初入教壇的她，自信、從容的介紹課程流程！

是夢(mèng)想課程中促進(jìn)青少年成長(zhǎng)的理念！是進(jìn)入會(huì)議廳的簽到墻，讓每個(gè)學(xué)員展露個(gè)性！是開場(chǎng)游戲讓我們放下了自己的保護(hù)膜�。�！這種輕松而又充滿激情的氛圍讓我明白了導(dǎo)入游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性！讓我們真誠(chéng)、自信、從容的開啟了三天的學(xué)習(xí)！

可愛(ài)的王博老師，他從心理學(xué)角度告訴我們，影響青春期學(xué)生發(fā)展的兩種因素:“學(xué)生的保護(hù)因素和危機(jī)因素”。這種心理學(xué)概念我還是第一次聽說(shuō)，原來(lái)學(xué)生的“危機(jī)因素”在青春期只會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加，我們需要做的是把“保護(hù)因素”變大，教給孩子應(yīng)對(duì)技巧，樹立孩子自尊、支持孩子，而不是一味的責(zé)備與懲罰！我深深的反思自己，我要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的陪伴著。

不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思！一節(jié)好課需要從體驗(yàn)——反思性觀察——形成領(lǐng)悟——運(yùn)用到生活這幾個(gè)環(huán)節(jié)審思，最終才能達(dá)到課程目標(biāo)。我要做學(xué)生三觀發(fā)展的引導(dǎo)者！因?yàn)楣矂?chuàng)，我們相識(shí)在這里。課程培訓(xùn)的不止是理念，更多是方法和技能。不同的資源，不同的思想，在這里我們生發(fā)出很多想不到的結(jié)果。希望能用我微博的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，為孩子成長(zhǎng)路助力！

（城西示范校 何貞云）

真愛(ài)夢(mèng)想遍地開，

晉閩魯黔聚一堂。

問(wèn)人那得多如許？

為有《共創(chuàng)》送鉅惠。

這學(xué)期由于學(xué)校工作安排，我有幸成為一名初一英語(yǔ)教師，也是初一的夢(mèng)想老師。上班9年來(lái)一直從事的是小學(xué)教育，在這2個(gè)多月與初一“戲精”的“交戰(zhàn)”中，深感自己的不足，讓我在心底不停的問(wèn)自己:我到底應(yīng)該如何引導(dǎo)他們，才能使他們成為“自信、從容、有尊嚴(yán)的人”？

在看到“《共創(chuàng)成長(zhǎng)路》課程培訓(xùn)”通知時(shí)，我激動(dòng)了、沸騰了:夢(mèng)想真是夢(mèng)我所夢(mèng)，想我所想�。�

在3天的培訓(xùn)過(guò)程中令我印象最深刻的是:青少年發(fā)展理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和工作紙的使用！

青少年時(shí)期是三觀形成的關(guān)鍵期，三觀沒(méi)有發(fā)展好，后續(xù)便會(huì)出現(xiàn)很多社會(huì)問(wèn)題，比如:“媽寶男”、頻繁更換工作、每天都在迷茫中度過(guò)……如何在青少年時(shí)期正確適時(shí)的引導(dǎo)他們，是作為教師的我們必須修煉的——“分母增大”以降低危險(xiǎn)個(gè)體發(fā)生率。

青少年時(shí)期的很多行為，比如“不知道為什么學(xué)習(xí)”、“男生愛(ài)照鏡子”、“女生不愛(ài)上體育課”、“十萬(wàn)個(gè)憑什么”等等。這些在我們看來(lái)是“無(wú)可求藥”“不可思議”，其實(shí)不然，這是他們身體心理發(fā)現(xiàn)的正�，F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中我們要放大保護(hù)因素，為他們提供安全環(huán)境，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，從而走向正軌！

不管是成人還是學(xué)生只有在我們熟悉的情境或親身經(jīng)歷之后才會(huì)有情緒卷入，擊穿心靈，從而產(chǎn)生多么“痛的領(lǐng)悟”，進(jìn)而撼動(dòng)“三觀”。這就是我要說(shuō)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，在日常教學(xué)中我們要盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，甚至是讓他們?nèi)�參與情境，唯有這樣，才能有“痛的領(lǐng)悟”，“新的圖式”產(chǎn)生。

教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都不是獨(dú)立存在的，都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的！體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之后，教師該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生們都能參與思考，因?yàn)橹挥蟹�合孩子認(rèn)知水平的問(wèn)題，他們才樂(lè)于回答。這時(shí)就需要借助工作紙。工作紙不僅僅記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，還是反思的基礎(chǔ)，更是評(píng)估課程目標(biāo)是否達(dá)到的有效工具。

若你有夢(mèng)想

你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活不僅僅是為了吃米

在夢(mèng)想的路上

生命會(huì)中充滿激情和快樂(lè)

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