從兒童立場(chǎng)出發(fā)，一所小學(xué)改革的切入點(diǎn)可以有多少種可能？

山東省青島市立新小學(xué)的探索給出了新啟示。從教室空間改造開始，立新小學(xué)開放所有空間，讓空間成為課程的一部分，讓學(xué)生在超大空間的教室中過一種有德性、有詩意、有習(xí)得、有快樂的童年生活。

客觀來說，在學(xué)校空間的改造和利用上，一些教育人似乎還缺乏足夠的想象力。校長(zhǎng)王劍平任職之初，一直思考如何把空間作為重要的教育資源加以開發(fā)，如何最大限度實(shí)現(xiàn)教育空間的多目的性和多功能性，如何讓空間更直觀地表達(dá)學(xué)校的教育立場(chǎng)。

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)曾說："真正意義上的教育革命是從一間間教室里萌生出來的。只有從教室開始，從課堂教學(xué)層面的改革開始，才可能有新的課程創(chuàng)造、新的'學(xué)習(xí)共同體'創(chuàng)造。"佐藤學(xué)這一主張讓王劍平的空間改造之旅有了注腳。

教室不僅為正式學(xué)習(xí)而存在，也要更好地支持非正式學(xué)習(xí)。于是，立新小學(xué)開始打開每一間教室，從教室空間改造著手，以"開放"為設(shè)計(jì)思路，循著"讓教室成為課程的一部分，創(chuàng)建最美教室"的目標(biāo)重建教室。

2014年3月，立新小學(xué)的教室空間改造開始了第一步的拆墻行動(dòng)。學(xué)校先是將兩個(gè)60平方米的教室打通，建成融圖書閱覽、多媒體瀏覽、休閑活動(dòng)功能為一體的復(fù)合型教室。這樣的教室打破了原先上課與活動(dòng)隔離的模式。教室后面的活動(dòng)區(qū)擺著造型各異的凳子、墊子，也有供學(xué)生放置學(xué)習(xí)和生活用品的物品箱；教室墻壁設(shè)置了學(xué)生作品的粘貼板、活動(dòng)展示區(qū)和涂鴉區(qū)，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的展示空間。教室里的"一板、一墻、一角落"都成為課程的延伸。此外，他們還將教師工作區(qū)設(shè)在教室一角，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、包班教師日常的言談舉止都相互可見，縮減了教師與學(xué)生之間的物理距離。

教室的每個(gè)角落都被賦予了課程的"影子"：英語單詞"跑"到了學(xué)生的書包櫥上；扎板上的"大衛(wèi)，我可以"主題板塊是學(xué)生關(guān)于"遵守"與"不遵守"的規(guī)則約定；"認(rèn)識(shí)時(shí)間"延伸到了兩個(gè)窗戶之間的狹窄區(qū)域，學(xué)生在這里學(xué)會(huì)作息；就連教室地板也被學(xué)生設(shè)計(jì)的"生字龍卷風(fēng)"游戲占據(jù)了……

按照王劍平的解釋，超大空間的教室至少滿足了三個(gè)方面的需求：一是學(xué)習(xí)資源觸手可及的需求，二是游戲式參與體驗(yàn)的需求，三是課堂之外自主發(fā)展的需求。"改造后的教室成為孩子學(xué)習(xí)生活的樂園。"王劍平說，"當(dāng)然，這種復(fù)合型教室主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄儚挠變簣@升入小學(xué)，最開始都會(huì)不習(xí)慣，設(shè)立復(fù)合型教室起到了一種過渡作用。"

隨后，學(xué)校又從改變桌椅擺放形式入手，打破過去排排坐模式，讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自由組合桌椅，教室里沒有了高高在上的教師和講臺(tái)，學(xué)生開始有了更多與小組或團(tuán)隊(duì)成員討論、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有了更多表達(dá)自己、展示自己學(xué)習(xí)成果的空間。

立新小學(xué)改造教室空間的初衷是讓教室真正成為學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校組織教師圍繞"如何讓教室為課程服務(wù)""如何在課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)中真正堅(jiān)持兒童立場(chǎng)"等問題展開討論，并組織課堂觀察指導(dǎo)。通過空間改造引導(dǎo)師生教與學(xué)方式的改變，喚醒教師讀懂兒童、與兒童共同生活的覺知力。

記者觀察到，教室里的超大空間讓學(xué)生更容易解放自己的身體。在繪本學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)帶學(xué)生在教室的U形活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行角色扮演式小組合作學(xué)習(xí)，融合教育戲劇的元素，進(jìn)行定格照相機(jī)、傳聲筒等小游戲，讓學(xué)生全身心融入情境，自由、自主、自信地把對(duì)繪本的理解用肢體表達(dá)出來；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)列表畫在墻上；美術(shù)課上，學(xué)生在涂鴉墻大膽創(chuàng)作。課下，學(xué)生可以在涂鴉墻上隨意涂畫釋放心理壓力，也可以在休閑區(qū)的沙發(fā)上與教師或同學(xué)分享新鮮事。尤其是教室里的"讀書吧"，成了學(xué)生最喜歡的角落，課間、午間、課后都會(huì)不自覺地在這里閱讀。

任何一項(xiàng)改革都需要一個(gè)等待的過程。"教室空間改造完成后，我們期待的師生間、生生間新型互動(dòng)關(guān)系并未自然形成。"談到整個(gè)改造過程王劍平說，"起初的情形是教室變大了，功能區(qū)域劃分了，但教師依舊高高在上，電腦操控臺(tái)管理整個(gè)課堂的狀態(tài)沒有變，為學(xué)生專設(shè)的涂鴉墻有時(shí)甚至被嚴(yán)格控制使用。消除觀念圍墻和心靈圍墻比推倒物理圍墻更艱難。"

空間的改造始于教室，但沒有止于教室。立新小學(xué)改造的第二個(gè)空間是閱覽室。在王劍平看來，閱讀是發(fā)展兒童的培根工程。如果學(xué)校只能選擇做好一件事，這件事一定是閱讀。

他們把早期規(guī)劃的閱覽室從原來的行政樓搬到距離學(xué)生最近的教學(xué)樓，并將教學(xué)樓一層的兩間綜合教室打通，改造成一個(gè)200多平方米的學(xué)生開放閱讀空間，命名"1號(hào)教室"。

"1號(hào)教室"營造了一個(gè)開放的學(xué)生閱讀空間，午間閱讀課因此應(yīng)運(yùn)而生，每天中午由專職教師為不同班級(jí)輪流上閱讀課。因?yàn)橛辛?1號(hào)教室"，每學(xué)年的休業(yè)式也變成一個(gè)與眾不同的休業(yè)課程，誕生了加勒比海盜的尋寶之旅、哪吒鬧海的四班兵器、睡衣讀書會(huì)等創(chuàng)意無限的學(xué)生活動(dòng)。

從"1號(hào)教室"出發(fā)，立新小學(xué)為教師改造了一個(gè)集開會(huì)、教研、讀書分享的場(chǎng)所，這里被命名為"2號(hào)教室"。"2號(hào)教室"是教師專業(yè)成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)的棲息地，旨在營造一個(gè)溫馨、開放、共享的成長(zhǎng)氛圍，讓每一位教師都成為課改思想、知識(shí)、方法的消費(fèi)者和提供者。

你一定很好奇，立新小學(xué)有"3號(hào)教室"嗎？有！"3號(hào)教室"指向家長(zhǎng)，是專門為家長(zhǎng)設(shè)置的空間。2015年3月，學(xué)校通過信函的方式招募"3號(hào)教室"家長(zhǎng)講師團(tuán)、"膳食委員會(huì)義工""1號(hào)教室義工""3D護(hù)眼中心義工"成員，近百名家長(zhǎng)積極參與。講師團(tuán)與義工團(tuán)的成立，進(jìn)一步加強(qiáng)了家校聯(lián)系，越來越多的家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟軍。

立新小學(xué)的第三步拆墻行動(dòng)是將科學(xué)教室和綜合實(shí)踐教室進(jìn)行整合。他們將3間教室打通，擴(kuò)建成了一個(gè)300多平方米的學(xué)生創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間由創(chuàng)意車間、3D打印、樂高拼搭和智能機(jī)器人制作等四部分組成，學(xué)生既可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，又可以進(jìn)行智能拼裝，可以"一站式"完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

至此，立新小學(xué)的教室空間改造之旅還沒有結(jié)束。走進(jìn)學(xué)校教學(xué)樓三樓的美術(shù)教室，仿佛走進(jìn)了一座小小美術(shù)館。這是學(xué)校專門為美術(shù)教師開辟的200平方米的半開放式藝術(shù)空間，命名"無言師生美術(shù)館"，用于陳列展覽師生的作品，已成為學(xué)校的一大景觀。

這就是一所小學(xué)的"拆遷工程"。建校4年多來，立新小學(xué)從拆墻到局部空間改造再到課程再造，完成了一場(chǎng)教育空間的改造之旅。他們用空間承載教育理想，用教育豐富空間內(nèi)涵，把學(xué)校變成了一個(gè)開放的教室，營造了一個(gè)"兒童為中心"的教育生態(tài)場(chǎng)。

期待這樣的空間改造能在更多學(xué)校開啟！

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