這個問題的根不在孩子身上，有一個非常怪的問題，一提教育想到的是孩子。就好像教育的對相就是孩子，這個理念說輕了是無知，說重了簡直是一種犯罪。為什么這么說呢？問題出在孩子身上，這樣的膽量誰給的，是誰慣出來的，孩子不懂大人也不懂嗎？對人性真的了解嗎？是不是犯了天真的錯誤的呢？什么叫科學？育子女是科學，不是用感性認識看問題的，應該有理性的指導。毀掉一個孩子誰有直接責任！管理出害群之馬，誰之過？教育孩子的根不是孩子而是大人。什么時候大人真的懂教了問題就解決了。這一點真的向猶太人學習。??????

讓其自由發(fā)展吧！的確現(xiàn)在的孩子不好管，最為關鍵的是一部分孩子的家長，你說重了不行；罰個站不行，作業(yè)不完成放學后留下做了再放他走，不敢（怕學生路上出意外），更不用說打?qū)W生啰！現(xiàn)在的教師是高危職業(yè)，時時、處處得小心行事，稍不注意丟了飯碗是小事，得小心自己進局子里去。因此，少管為妙。我這樣的想法也是現(xiàn)在才有的，因為我也是一個教師，并且小時候羨慕教師這個職業(yè)，參加工作后，每當自己的學生取得了哪怕一小點的成績，心里都會由衷的高興。但是，現(xiàn)在對教師這個職業(yè)有了新的認識：教師再也不是原來那種人人敬重的了。所以，我的想法是：盡到自己的責任，不誤人子弟就行了，對于那幾個不聽話的學生讓他家長自己管去。

不能體罰或變相體罰學生這個命題，這是歷史的進步，新時代人類文明的顯著標志性新事物，徹底改變舊社會，建國后一段時間教師對學生有懲戒權(quán)的舊式陋習，這是值得慶幸的一件大好事。但是社會進步文明也不是不講規(guī)矩，而是應有更科學，更便于操作，更有效，更適用的，更利于執(zhí)行的規(guī)矩來管理人類社會，使人類社會更穩(wěn)定，人們生活更有秩序，更文明，更美好的學習，工作，生活。同理中小學生是人格形成的關鍵階段，怎樣去規(guī)范他們的言行，是至關重要的，恐怕光靠說教是難以奏效的。那么就需要采取什么辦法去管理他們？目前的討論只停留在就事論事上，吵上一百年也不解決不了這個問題。所以建議教育行政部門針對現(xiàn)狀，建立一套行之有效的辦法徹底解決這個難題。既使是未成年人犯錯也應有個糾正的規(guī)定吧，也該讓其付出相應的代價和成本吧！這樣放任自流發(fā)展下去，將毀掉一代人，國家還有希望嗎？�。�！

我是一名小學教師，五年級語文老師，班主任，全班32名學生。今年5月28日，上午第三節(jié)課是語文課。上了一半時，有一同學舉手，說，老師，他在我后背寫字，這同學扭過身子指著背后的學生。我當時很是生氣，但也盡量壓抑著，指著那同學說:你看，你不學，不要影響人家學習。輕描淡寫的一句話，學生禁然哭了，馬上給他媽媽打電話，媽媽更兇，只說了一句話:老師，如果孩子跳樓了，我就找你。唉呀，媽呀，我給孩子說盡了好的，今后你就是班里的老大，除了語，數(shù)，英都不及格，其它方面，如懲霸，化錢，打架，都是第一名。

不能體罰不等于不能處罰。教育豈能束手無策，任何教育方面的問題都有教育的方法，但效果怎么樣，要看具體情況了 ，就跟治病一樣，對癥下藥，但效果怎么樣，的具體情況具體分析。學校有相關的班規(guī)校紀，嚴格執(zhí)行吧！嚴格也不等于打罵!

用愛去感化，沒別的辦法。

一定會有朋友來噴老李:站著說話不腰疼。大家別急，我們理性分析一下。

現(xiàn)實的情況題主已經(jīng)說了:現(xiàn)在的學生，打也打不得，罵也罵不得。老師們又不能放棄這種不愛學習的孩子，老師們只剩下一條路可以走了:用愛去感化！

當然了，用愛去感化學生，這真的是一個勞神費力的過程，而且不一定對每個學生都有效。

老李在教學中有感化成功的例子，也有感化失敗的例子。我們老師們?nèi)绾稳ジ谢瘜W生呢？不同老師有不同的方法，老李只講一個總體思路:真心對待學生。學生是有心的，如果我們真心對待他們，他們一般不會在課上搗亂、調(diào)皮。當然有個別學生實在無法感化的，我們也只能放棄了。佛度有緣人，不是每一個孩子都和我們有緣。

我是物理老師老李，感謝您的閱讀和關注！

屢教不改的孩子有，現(xiàn)在我的班上就有好幾個。但是孩子本性不壞，加上還是怕老師的，所以我都是進行思想教育，同時和家長溝通，找出學生的問題，家校配合。這樣能解決大部分，不能轉(zhuǎn)變的往往都是問題學生，這類學生家庭肯定有問題，比如家庭不和諧，父母離異等等，這樣的孩子比較難處理，就只有加強對他們的關愛！

當然，遇見熊家長就麻煩了，我就遇見過幾次，學生犯錯誤后來學校先喝酒來，然后給老師戴一個大帽子，然后什么都是老師的錯。反正千奇百怪，這樣的學生一般不去惹他們。而且屢教不改的容易犯錯誤，一犯就送思政處！讓領導去和家長溝通——一般家長都很少和領導起沖突，并且領導的威信還是有的！

用愛去感化是老師無奈之下的最后選擇。

說個故事吧。我同事剛接初一，班上有一男孩入學成績比較好，他就多關注了該生一點。結(jié)果人家不領情，覺得老師好討厭，就故意上課說話、搞小動作、吃東西，或者睡大覺，個別談話多次無效，同事實在無語，只能取消關注。有一天講試卷，課間老師把試卷放桌上就回辦公室休息了，下節(jié)課一拿起試卷就發(fā)現(xiàn)試卷被割了幾刀，已經(jīng)用不了了。一了解，就是該生劃的。對這樣的學生，我好害怕去感化他哦。

老師可以跟家長進行溝通交流。大部分家長還是希望老師能管自己的孩子，體罰要有度，罰站或是批評教育是可以的。老師曾經(jīng)發(fā)微信告訴我今天孩子做錯了事(一年級），并且告訴我她打了小孩的手心(只是輕輕的打了幾下)。我對老師說:打的好，就應該嚴格要求，而且老師一定要樹立自己的威信，要讓孩子們在上課期間怕老師，這樣課堂紀律才能好，同時家長也應該積極配合老師，在家里時刻都要教育好孩子，不能交給了老師就沒事了。家長是孩子的第一老師。如果家長因為老師管教孩子了就對老師發(fā)難，那以后就再也沒有老師敢管孩子了，再也沒有人愿意當老師了，就事而論，不能極左極右的來處理問題。

教育學，首先是管理學。對于那些故意擾亂課堂，屢教不改的學生，老師、學校和為家長以及社會力量，應該攜起手來，施加管理。

我看到有些回答者（不敢隨便稱呼是教師，估計有不少人根本就不是老師）認為，面對這樣的學生，還管什么呢？讓他自生自滅好了，也有人說，這樣的學生，現(xiàn)在老師管不了，將來出身社會之后，有的是人管。

想一想，這些話，應該都是激憤之辭，作為老師，我們還得多想一些辦法——畢竟，盡吾力而不至，其孰能譏之乎？

首先，這類學生一旦不管，必將產(chǎn)生群體效應

我們先來談談，這樣的學生，一旦老師不管，后果可能是什么。我們這里說的后果，還不是這極個別的故意搗亂的學生，而是一旦他們犯錯沒人管，很快就會有更多的學生效仿，一旦成為群體效應，那這個班，就算是徹底廢了——我們要知道，一個班，那是多少孩子又是多少家庭啊？

我以前工作的一所學校，就有這樣一個老師，開始也想管，還想管好，可是，長時間沒有效果之后，干脆就不管了。結(jié)果，哪個班，成了全校的“土匪班”，幾乎沒有幾個老師能去上課！后來，只有把這個班拆分了！

其次，與家長溝通找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源，對癥下藥

既然還必須的管，可該怎么管呢？有的回答者認為，這種學生，就是欠揍——我想說，千萬別，想想李芳老師在遭遇吧。

但個人認為，管理這類學生，必須充分利用好家長的資源，要先從家長那里做一些充分的了解，掌握這些孩子產(chǎn)生這樣問題的原因——絕大多數(shù)情況下，這都是有深刻的家庭原因的。我以前有個學生，雖不敢故意搗亂，但欺上辱下，我從家長那里了解到，家里太過于溺愛，養(yǎng)成了驕嬌二氣之后，便慫恿家長，在學校里揍了一頓（我會拉，但演戲還是會的），起碼管了好久。

第三，對這類學生，有必要利用強力機關的力量

如果教師窮盡了教育手段，那么，我們還可以利用一些強力機關的力量，比如公安、法院等。三水三心所在的學校，曾經(jīng)有一個從十歲開始就偷東西、上課長期耍橫的學生，他有一次把學校的電腦都偷了，攝像頭拍得清清楚楚，他死豬不怕開水燙——家長也沒用，本身就是吸毒的刑滿釋放人員。

交到派出所，幾個小時就會放回來——年齡不夠，不能采取法律手段�。∷�一回來，學校還得接受他讀書，義務教育嘛！每次回來，他還很拽的樣子，完全就是一副“老子天下第一”的架勢。

怎么辦？我一個朋友在法院，我便請他幫忙，后來，就在法院審判偷盜、打架等案件的時候，由家長和社區(qū)工作人員把他帶到法院去旁聽。差不多有一個多月時間，他來求我，說改，實在不想去了。

我想，這個目的，就算是達到了——后來還是有些反復，但整體情況，還是有很大改觀。

總之，面對這樣的學生，我們還得想一些辦法，雖然，這會導致老師很累、很累，并且有些時候，根本就難以找到相應的資源，取得相應的效果。