這話可信。我就是老師，有時也會對家長這樣說。一般有三種學(xué)生讓老師說出這句話:

一，有一些學(xué)生，\"除了學(xué)習(xí)不好其他都好\"。

他們有禮貌，親近老師，主動幫助同學(xué)，積極勞動，熱情參加活動，可就是學(xué)習(xí)不熱情。老師喜歡他們乖巧懂事，批評他幾句，讓他們學(xué)習(xí)，他的眼睛眨巴眨巴的，從不生氣，痛快的答應(yīng)著，可老師一檢查，不學(xué)還是不學(xué)!對這種學(xué)生，老師是有喜歡又有遺憾，對家長說你孩子很聰明，就不肯學(xué)習(xí)，是說:這孩子小事上聰明，大事上糊涂，要是愛學(xué)習(xí)才是真聰明!

二，有一些學(xué)生，他們的成績像\"坐過山車一樣上下浮動\"。

他們特別聰明，如果他愿意了，高興了，稍微一努力，成績就上去了;可不高興了，不想學(xué)了，噌，成績就下來了。我有個學(xué)生，聰明，曾經(jīng)考過年級第6名，可自控力太差，管不住自己，晚上玩手機，白天睡覺，老師說破嘴皮子也勸不了，成績一路下滑，讓所有的任課老師惋惜!這些學(xué)生太隨意，太任性。老師對家長說你孩子很聰明，就不肯學(xué)習(xí)，那是恨鐵不成鋼，意思是:這孩子怎么就管不住自己，自控力太弱，學(xué)不進去!這么聰明的腦子，可惜了!

三，有一些學(xué)生，根本不學(xué) 習(xí)。

他們看著很聰明，可因為種種原因吧很叛逆，天天懶懶散散就是不學(xué)習(xí)，但很會玩，所以總有幾個追隨者。熱心的老師想說說他，越說越不學(xué)，直接告訴老師:別管我!再多說，就直接頂撞老師，影響班級氛圍。這些孩子的家長也對他們也無可奈何，找老師想辦法，老師說你孩子很聰明，就不肯學(xué)習(xí)，是說:這孩子你們家孩子很聰明，一點也不笨，這是事實。但根本不學(xué)習(xí)，不學(xué)誰也沒辦法!只能希望有一天這個學(xué)生突然懂事知道學(xué)習(xí)吧!

如果老師對家長說:你家孩子認真，刻苦，真能學(xué)習(xí)呀。恭喜你，這是真的在夸你的孩子。\"聰明\"是天生的;\"刻苦，認真\"是后天形成的好品質(zhì)。

在孩子上學(xué)的過程中，很多的家長都想通過與老師的溝通來了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及孩子在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好地來幫助孩子取得進步。

“你家孩子很聰明，就是不肯好好學(xué)”，相信這句話很多的家長都聽到過。也許有的家長聽到老師的這句話還挺高興的，老師夸獎孩子很聰明，老師很認同孩子。

真的是這樣嗎？仔細一想，這句話是存在著問題的，聰明是一個很寬泛的詞，孩子怎么聰明了？既然很聰明為什么就把學(xué)習(xí)學(xué)不好了。其實很多家長沒有聽懂老師的畫外音，這句話的重點在后面“孩子不肯好好學(xué)”，老師的重點是要告訴家長孩子在學(xué)習(xí)上不用心，上課不注意聽講，作業(yè)完成的不好，需要家長嚴格管教。

當(dāng)家長去詢問老師孩子的情況的時候，老師突然發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生真的沒有什么優(yōu)點，但也不能說孩子很差，哪個家長愿意聽到這樣的話呢？所以就來了句不痛不癢的話，“孩子很聰明”，如果在這句話話的后面老師還有更為相信的闡述，比如反應(yīng)快，聽課認真，一學(xué)就會，那么老師對孩子的夸獎就是真的了；但就是干巴巴的一句“孩子很聰明”就沒下文了，更多的是“但是……”，那就說明老師的前半句也只是謙辭，想告訴家長孩子學(xué)習(xí)不用心，但又不好直說，就說的委婉一些。

聰明的孩子很多，每個孩子都是聰明的，可是在學(xué)習(xí)上比較用心的孩子就比較少了，如果一位老師對家長說“孩子學(xué)習(xí)很用心”，那么家長就應(yīng)該感到高興了。很多的孩子在別的事情上很聰明，也很用心，可是一到學(xué)習(xí)的時候就沒有了那股聰明勁，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不好，沒有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，最終的結(jié)果必然是學(xué)習(xí)成績不理想。

孩子的成績墊底，那就說明孩子的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和狀態(tài)非常不好，當(dāng)家長向老師詢問孩子的情況的時候也許老師心中還在想“對你自己孩子的學(xué)習(xí)你作為家長難道就沒有思考過嗎？還要問我，我怎么說”，說了句“孩子很聰明，就是不用心學(xué)”子啊很大程度上也只是為了應(yīng)對和打發(fā)家長，因為也許老師真的找不到孩子在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點了。

老師講這個話，把辯證法運用到了極致

其實你找老師的目的很清楚，就是希望老師能多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，特別是座位方面能與成績好，學(xué)習(xí)認真自覺的同學(xué)坐；課堂上能多給孩子表現(xiàn)的機會；在作業(yè)檢查方面，能面批且根據(jù)反饋及時交流指導(dǎo)。通過老師和家庭的共同努力，使孩子的成績能有所進步。

作為老師，我想說的是，老師都希望每個學(xué)生不斷進步

老師喜歡的學(xué)生不一定就是成績好的，而是遵守紀律的同時，能表現(xiàn)出好學(xué)上進的學(xué)生。每個學(xué)生的先天條件不同，成績本來就會有好差之分，但只要做到上課跟著老師節(jié)奏走，按時完成作業(yè)，有問題就與老師或同學(xué)交流，老師都是從心底里喜歡的。

因此，兒子成績班上墊底，你首要的就是搞清楚，兒子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？重點是課堂有沒有管好自己？課后的興趣點究竟在哪兒？老師對家長的心理要求，肯定不是要求家長教孩子多少知識，而是希望家長能培養(yǎng)孩子的習(xí)慣素養(yǎng)，直白的說，就是把孩子教育的懂禮貌，知道什么事該做，什么事不該做，學(xué)習(xí)的時間就學(xué)習(xí)，活動的時間就活動…

只要孩子上課聽講，按時完成作業(yè)，成績都差不到哪兒

望子成龍望女成鳳，人之常情。其實孩子在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在家做作業(yè)或看書時，家長可見一斑。與其經(jīng)常找老師，不如多陪伴，因為父愛是孩子成長路上的方向之燈，母愛是孩子成長路上的溫暖之燈。千萬別錯過孩子需要陪伴的時光！

我家女兒高三了，她是語文課代表，語文老師批改卷子時要對照我家丫頭的卷子批改其他同學(xué)的，但是丫頭的題得0分，其他同學(xué)的老師多多少少要給分，作文我丫頭的要扣十多分，其他的同學(xué)的都比她扣得少，丫頭不服氣就告訴我，她說她想不通為什么老師對她那么苛刻，我告訴她沒有得分肯定是和標(biāo)準答案不一樣，她說意思差不多，但是比其他同學(xué)的回答得好，我說你就不知道回答標(biāo)準嗎？作文扣分多肯定是字沒有寫好，以后把字寫好點分就多了，她說她寫得好，我說還要寫好點，她心里才平衡點，有一次月考，不是她老師批改卷子的，她作文全校第一，語文成績?nèi)�校第一，她找語文老師說的平時對她不公平，喊語文老師看看她的作文得了全校第一，問老師平時為什么扣那么多分，語文老師說的她的散文議論文都寫得好，但是字有點飄，說的就是要扣她的分，她回家告訴我時，我教訓(xùn)了她，喊她不能那樣對老師說話，我說老師是覺得你還有上進的機會，那些人確實沒得機會改進了，孩子問我是真的嗎？我說肯定是真的，老師不好說出來嘛，其實她老師對她真的很好，給她送了一套書，送了一支鋼筆，筆尖是金的，都是她作文得了獎，老師獎勵給她的，孩子每天上語文課要跑到一樓去接語文老師上課，她說幾層樓，老師一個人走孤單，她說去幫忙拿書順便接老師上課，下課了，她送老師去辦公室，只要她開心就好，對老師沒有意見就好，我不會讓她對哪位老師有任何偏見的，我也不會說老師一句壞話的，從來不會說老師哪里錯了，因為家長都去質(zhì)疑老師，娃娃肯定也不相信老師了，也不聽老師的話，即使聽了都心里不服

這是教育史上最大的謊言，只是老師的口頭禪，就像我們經(jīng)常在吃飯的時候碰到有人來訪，我們總會客氣的說:要不就在這兒吃點，沒什么菜。只是為顧及家長的臉面，以及以后還能愉快的交流。

當(dāng)然小時候成績不好，多數(shù)只與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，與是否聰明無關(guān)到是事實

是實話也是假話。

說是實話，確實有一些孩子很聰明，但貪玩，如果用一點心思學(xué)習(xí)，就能取得很好的成績。這種孩子的表現(xiàn)是，上課不集中注意力，作業(yè)不認真完成，但回答問題錯誤很少，有一定的思想。特別是作業(yè)問題，家長不需要老師反映，自己都能觀察出來。

說是假話，是因為有些孩子真的很笨，怎么都教不會。但作為家長最反感的就是別人說自己的孩子笨，老師為了避免不必要的矛盾，只好說“孩子聰明，就是不認真�！被蛘吡硪环N說法：“孩子沒有掌握學(xué)習(xí)方法�！�

要區(qū)別是實話還是假話，只要問一問老師，孩子在學(xué)校有哪些不好的表現(xiàn)，老師能夠一一列出來，就是真話。如果老師不能列出孩子的問題，那就是你的孩子真的很笨，你必須接受現(xiàn)實。

非得讓老師說孩子不行，家長才相信？家長報得是什么心理？小孩子的智商都差不多， 因?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，造成學(xué)生同一個教師，但學(xué)習(xí)成績有好有壞。

在我們班上，有個學(xué)生語言表達能力特別好， 課堂回答問題特別積極，記東西比較快，但有一個毛病，就是懶。不善于寫，作業(yè)從來完不成。

我剛接手的時候，課堂上給我留下的印象特別深刻，總是第一個舉手回答問題，語言表達特別流利， 我當(dāng)著全班同學(xué)的面，夸獎他一定能成為班里的佼佼者。當(dāng)時班里的同學(xué)表示非常詫異，有一個同學(xué)說他每次考試總在倒數(shù)三名。

我真是有點不敢相信，課堂上我就特別關(guān)注他，對他特別關(guān)心。有時想犯懶的時候，就趕緊提醒。讓他辦了一個書法班，字慢慢寫得能看了，作業(yè)也按時完成了，成績逐漸提了上去。

小孩子的智商都不差多少，老師說的可以信，孩子很聰明，就是不肯好好學(xué)，就需要在孩子學(xué)習(xí)態(tài)度上多指導(dǎo)。

成績墊底，老師還說你孩子聰明，這話你信嗎？孩子聰明，就是不肯好好學(xué)，在班級中，估計也不能是墊底。成績到了墊底的份上了，可能和聰明沒什么關(guān)系了，最起碼是不太聰明，或者太不聰明，這個，作為家長，應(yīng)該心知肚明。老師之所以說孩子聰明，估計這才是老師的聰明。試想一下，在現(xiàn)在這個大環(huán)境下，哪個老師愿意惹火燒身，說你孩子聰明，就是不好好學(xué)，老師肯定沒事，這也算是明哲保身吧，因為孩子聰明，家長自然就聰明，哪個家長不愿意被老師說聰明，不愿意自己的孩子被老師說聰明？因為聰明，孩子還是很有期待的，只要以后能好好學(xué)，清華北大也是可以想想的。老師，學(xué)生，家長皆大歡喜。傻瓜才不說你家孩子聰明呢！要是老師實話實說，說你家孩子不聰明，這比罵八輩祖宗還嚴重：孩子笨，家長自然就笨，家長滿心的希望滅在老師這張臭嘴上。下一步會是什么？罵你不會教，因為只有不會教的老師，沒有學(xué)不會的學(xué)生。還要罵你傷害了學(xué)生那脆弱的自尊心，因為你侮辱了孩子，也侮辱了孩子的家長。還有可能投訴老師，投訴學(xué)校！以后，你走在放學(xué)路上，也要小心點，說不定就能收拾你。想想也活該，誰叫你口無遮攔呢！如此后果，誰還敢說孩子不聰明，即使你的孩子成績墊底��！皇帝的新裝，誰敢說破？

“兒子成績在班上墊底，每次找到老師，她總是說孩子很聰明，就是不好好學(xué)”作為家長，聽到這句話的時候不免多想，我覺得這句話是可以信的，但是不能全信。

為什么要相信老師的話是正確的呢？

常言道“聰明的的人不勤奮，勤奮的人不聰明”，這是有一定道理的，而且在一個班級中的幾個同學(xué)身上表現(xiàn)的淋漓盡致。

有的父母覺得孩子勤奮一直學(xué)就能取得好成績，其實不然，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異往往取決于正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取決于老師的諄諄教導(dǎo)和家長的不斷鼓勵與教育。并不是看起來很努力，成績就一定好，所以那些成績墊底的同學(xué)，不排除很多是聰明的，就是沒把心眼用對地方。

如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子真的是這種聰明不勤奮類型的，父母一定要及時給孩子糾正過來。及時督促孩子把聰明用對地方，用在學(xué)習(xí)上，一個聰明又勤奮的孩子，相信他的未來一定不會太差。

為什么不能全信，理由如下:

語言是一門藝術(shù)，如何與家長有效的溝通也是每個老師必備的交際能力。

有時候老師說孩子聰明就是不好好學(xué)習(xí)，家長一定好好掂量，很多時候可能就是在安慰家長，鼓勵學(xué)生。試想如果老師直言“你的孩子又笨又懶，成績又差又不愛學(xué)”作為家長又是什么想法呢？

家長無疑很氣憤和懊惱，會對老師的態(tài)度和行為產(chǎn)生反感甚至?xí)�引起投訴�；氐郊液螅�孩子也避免不了被劈頭蓋臉的罵一頓，這是三方俱敗的結(jié)果，你覺得老師會做這個壞人嗎？

綜上所述，我覺得當(dāng)父母聽到老師說自己的孩子聰明不勤奮時，一定要保持冷靜、學(xué)會分析，善于抓住重點，適時引導(dǎo)自己的孩子，聰明加勤奮，才能取得更大的進步！

希望我的回答能夠幫到你，歡迎關(guān)注@優(yōu)媽咪育兒經(jīng)

當(dāng)然可能。

講一個我們測試過的孩子的例子。

8月份，我們接待了一位專程從外地趕赴成都來申請測試的母子，兒子10歲，四年級即將升五年級。

這名男孩的情況就與題目所述類似。從小一開始，他就展現(xiàn)出閱讀上的優(yōu)勢，閱讀速度很快，但是語文成績并不好；小三開始表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，可是數(shù)學(xué)成績也就差強人意。他的老師，無論是語文老師還是數(shù)學(xué)老師，都認為他是一個聰明、有潛力的孩子，只是成績不好，雖不致墊底，但始終在中偏下徘徊，有時候考試距離墊底也就咫尺之遙。

我們和這名孩子接觸，一開始比較內(nèi)向，不愿與老師交流；同時也靜不下來，喜歡一個人跑到室外。進一步與他熟悉后，他才打開話匣子，言談內(nèi)容相比同年齡孩子超前。

我們給他做了MITES的測試。所謂MITES(Mutiple Intelligences Test and Evaluation System)，也就是針對兒童的多元智力測試與評價系統(tǒng)，包括兒童自陳量變、父母訪談問卷以及活動偏好性問卷三部分構(gòu)成。

對這對母子的測試結(jié)果如下：

從測試結(jié)果來看，他確實是一名聰明并且具有學(xué)習(xí)潛力的兒童，他在核心智力兩個因素上都有明顯優(yōu)勢。核心智力包含語言智力和數(shù)理-邏輯智力（數(shù)學(xué)智力），也就是傳統(tǒng)智力測驗（IQ Test）所測定的那部分智力，同時也是學(xué)校教育所倚重的兩種智力類型。他的語言智力和數(shù)理-邏輯智力分數(shù)都超過年齡常模至少3個標(biāo)準差，屬于相當(dāng)優(yōu)異的范疇，按理說應(yīng)該有極大概率成為學(xué)霸。

同時，他在藝術(shù)智力范疇，聽覺智力偏弱，視覺智力和動覺智力上表現(xiàn)都還不錯。一般來說，藝術(shù)智力包含的三種智力類型，除了反映在不同藝術(shù)（聽覺、視覺和身體動覺）欣賞和表達上的優(yōu)勢外，同時也反映了學(xué)習(xí)的優(yōu)勢路徑。

例如，聽覺智力偏弱，反映了他對聽講并不擅長，老師在臺上講并不是他擅長的學(xué)習(xí)方式。聽覺智力偏弱也印證了他在溝通方面顯得內(nèi)向、遲緩的特質(zhì)。

再例如，視覺智力優(yōu)勢反映對圖形學(xué)習(xí)的偏好，他對圖形學(xué)習(xí)比較敏感。有一類孩子，大約占小學(xué)生比例5%~8%的兒童，與生俱來就是閱讀困難，這部分孩子在文字閱讀上具有弱勢，但往往在視覺學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢。

動覺智力優(yōu)勢則反映了他在運動和動手操作方面比較擅長。

從核心智力和藝術(shù)智力的五種學(xué)習(xí)優(yōu)勢路徑上，這名男生在四種學(xué)習(xí)路徑具有優(yōu)勢：語言學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)和動覺學(xué)習(xí)，只是在聽覺學(xué)習(xí)上偏弱。這也佐證了學(xué)校教師對他的評價：聰明、有潛力。

那么，他成績?yōu)楹尾缓媚兀?/p>

他的個人智力方面，人際智力稍有優(yōu)勢，內(nèi)省智力稍有弱勢。這兩種智力類型其實也就是日常人們熟知的“情商”范疇，人際智力優(yōu)勢反映了外部學(xué)習(xí)激勵動機的偏好性和敏感性，內(nèi)省智力優(yōu)勢則反映了內(nèi)部激勵動機的偏好性和敏感性。他在這兩方面都大概在常模平均值上下，屬于比較普通類型，只是相對而言對外部激勵略微更偏好和敏感一些。

有意思的是，他在兩類特殊智力上具有同年齡兒童不多見的優(yōu)勢。自然智力優(yōu)勢反映了他對自然物種屬性的敏感性，偏好也擅長戶外的，在自然情境中的學(xué)習(xí)。存在智力優(yōu)勢反映了他對人性、自然以及科學(xué)終極問題思考的偏好，也就是說，他比同齡兒童，甚至比父母、教師更經(jīng)常思考那些看起來沒有世俗價值的“大問題”。

綜合整個MITES的測評結(jié)果，這名學(xué)校課業(yè)成績乏善可陳，卻被教師評價為聰明、有潛力的10歲男孩，實際上并不太適應(yīng)中國普遍的學(xué)校教育。我們給他母親的建議是，可以嘗試了解下一些不因循呆板的課堂教學(xué)的非主流學(xué)校，如華德福學(xué)校之類。

這么說吧，10歲的愛因斯坦如果在中國主流的學(xué)校教育情境下，大概率也會不適應(yīng)。強行令其適應(yīng)，最可能的結(jié)果是培養(yǎng)出一名平庸的愛因斯坦。