4歲的咪咪已經(jīng)認識了1000多個漢字，能“讀”很多書；同樣4歲的仔仔卻連個“一”字也不認識。這兩個孩子之間到底有多大的差距？

專家介紹：徐凡（心理學專家，父母必讀養(yǎng)育科學研究院院長）

孩子早晚都要認字，只是這一“早”一“晚”之間，卻生出許多不同。有的孩子會因此收獲頗多，有的孩子卻因此一無所獲。該不該讓孩子早識字？識字早到底好不好？先讓我們來看看6個早識字的孩子和他們帶來的三組有趣的對比。

早識字是否能早閱讀？

識字越早，閱讀興趣越早

小滿從10個月開始，我就有意識地教她識字。我給她定了不少嬰兒雜志，新刊一來，她馬上會要求我給她念上面的故事、歌謠。我有時故意不給她念，等她著急了，就說：“滿滿快識字，認識字了自己就會讀，不用求著媽媽給你念了�！彼�以滿滿一直對識字有著濃厚的興趣。她識字多了后，就不滿足于她的小畫書了，經(jīng)常要求我們給她買字書看。（滿滿2002）

識字后反而不會閱讀了

超超快5歲了，以前一個字也不認識，但并不妨礙他看書。他會要求大人給他講上幾遍，就基本能復述下來了。有時還會看著畫自己編出個故事給我們講。最近我發(fā)現(xiàn)他幼兒園的老師在教他們識字，而且進度不慢，超超已經(jīng)認識了不少字。但是我發(fā)現(xiàn)他最近甭管看什么書，就挑他認識的那幾個字讀，讀完了就把書一扔，再也不看別的了。我覺得識字反而讓他不會閱讀了。（小超人111）

專家看法：

以閱讀為目標，字就是閱讀的工具，識字能幫助閱讀；以識字為目標，書就成為識字的工具，這是孩子新發(fā)現(xiàn)的書的另一個功能，于是閱讀似乎離孩子漸遠。

成人認為讓孩子識字是為了讓他閱讀，但孩子的目標是在與成人互動中建立起來的。也就是說，當識字行為本身使孩子受到鼓勵時，這種成就感很容易讓他暫時把目標鎖定在識字上。孩子會由于目標的偏離暫時放慢了閱讀的進展，但是孩子識字的速度更快。隨著他識字量及對字意理解的積累，孩子有能力走出只識字不讀書的狀態(tài)。如果這時我們能積極的引導，他會以一個更高的水準重新踏上閱讀之路的。

早識字能不能開發(fā)想象力？

早識字，想象力早開發(fā)

我們的漢字多有智慧啊，有的字特別形象，有的字含義深刻，所有的字都能讓人聯(lián)想很多。我最初教孩子識字時就告訴他這個字是怎么來的，為什么這么念。所以兒子那時對不認識的字會也會有很多聯(lián)想，想它像什么，該念什么。他現(xiàn)在9歲了，已經(jīng)寫了幾十篇科幻故事，故事里充滿了想象力。讓孩子早識字，更重要的是使他的思維潛力能在漢字的空間感中釋放出來。（小申的好爸爸）

識了字，卻沒了想象力

我聽說讓嬰幼兒早識字有利于右腦的開發(fā)，所以我從女兒1歲起就教她識字。她現(xiàn)在識字不少，但是我發(fā)現(xiàn)她好像缺乏點兒想象力。比如上星期天，我第一次帶她去海洋館。出門前問她：“你猜猜咱們會看到什么樣的魚？”女兒翻出她識字卡片里的“魚”字遞給了我。類似這樣的情況還發(fā)生過很多次。是不是漢字固定了太多的意義，使孩子的思維也被凝固，不會再延伸想象了？這讓我有點猶豫，還要不要再教她識字。（英英的一天）

專家看法：

孩子有沒有想象力，跟識字早晚沒有關(guān)系，跟怎么識字有關(guān)系。就像一根樹枝、一張紙、一塊磚……這些東西本身與想象力無關(guān)，但都可以成為促進想象力發(fā)展的工具。有沒有產(chǎn)生效果，關(guān)鍵就在于我們怎么用了。

當我們常常鼓勵孩子根據(jù)漢字去想與之相關(guān)或不相關(guān)的事情時，孩子的想象之門便被這種訓練打開了。而當我們只把字作為一種符號來教給孩子時，他的識字過程就會成了對與錯規(guī)則的體驗，孩子也就被訓練得不敢有“非分之想”了。

早識字一定帶來自信嗎？

識字早的孩子有自信

甜甜上學前已經(jīng)認識近2000個漢字。她在開學典禮上代表全體1年級新生發(fā)了言。當時她拿著發(fā)言稿站在臺上讀的時候，旁邊很多家長都在羨慕地說“聽說她識好幾千字�！薄斑@個小姑娘真不簡單！”。她的語文成績一直最好，有比較大的精力投入到其他門科，所以科科都優(yōu)秀。老師特別喜歡她，把她當成得力的小助手。我意外地發(fā)現(xiàn)，讓孩子早識字，不僅對她上學后的功課有幫助，而且還能帶給孩子一份出其不意的自信。（cocolove）

吃了識字早的虧

小炎上學前認識了近千個字。但是就因為他識字早，上語文課基本不聽，自己想自己的。語文老師也沒太管他。過了一段時間，小炎其他課的老師跟我說，小炎上課太愛走神，老師很難做到在課堂上不停地提醒他，讓我多想想辦法。但是，小炎已經(jīng)養(yǎng)成了上課注意力不集中的習慣。他的成績也越來越差，包括語文，因為語文還有很多識字以外的內(nèi)容。我們很自責，要是不讓孩子早識字，而是按部就班地跟著學，可能還不至于變成現(xiàn)在這樣。（時雨時晴）

專家看法：

上面這兩個例子說明：孩子自信與否，不在于是否早識字。如果僅僅是為了讓孩子有那么點兒比別人多識幾個字的自信而早早識字，那么這種自信能夠維持多久確實值得思考。而且，不同的孩子，走進不同的環(huán)境，會有不同的機遇。

雖說有些課程是孩子上學后必然要學的，我們沒有必要讓孩子浪費時間學兩遍。但是從孩子的能力水平出發(fā)，比如當他對分辨形象感興趣時學認字，當他小肌肉發(fā)展足夠好時學寫字，抓住這些利于孩子學習的好時機，是父母一直要觀察和跟進的。

一般意義上講，一年級是孩子正式識字的開端。但孩子識字的興趣和熱情不會都按照這個時間點來。

有的孩子在4歲時就喜歡認字，比如同事舒老師的女兒可可�？煽梢彩窃诔�級重視閱讀的環(huán)境中長大，在5歲時已經(jīng)開始自主閱讀圖畫書，讀完了全套的神奇校車繪本。

小丸子因為聽讀了很多遍的《不一樣的卡梅拉》，幾乎能一字不差地背下來。后來，她自己看著書念念有詞地讀卡梅拉的故事，自然學會了閱讀。5歲時的小丸子識字量就達到2000字。

有些孩子在6歲時才認識寥寥的幾個字，這也無妨，如果用恰當?shù)姆椒ê唾Y源，孩子可以很快迎來一個識字爆發(fā)期。

朋友的孩子悅悅在幼兒園里沒有識字。家長在給她講故事時，也很少指讀。悅悅爸爸非常喜歡給孩子讀書，悅悅也非常享受聽爸爸講故事。

到了幼兒園大班，繪本故事已經(jīng)跟不上悅悅想聽更精彩、更復雜故事的需求了。悅悅爸爸開始給她讀經(jīng)典的兒童文學作品。他們花了兩周的時間讀完一本《木偶奇遇記》，又如饑似渴地讀了《秘密花園》《夏洛的網(wǎng)》。

五六歲的孩子，雖然識字量非常小，但他們的理解能力已經(jīng)足以支撐他們聽這樣復雜的故事了。

就在很多孩子讀繪本認字時，悅悅和爸爸一起讀了不少章節(jié)書。這些書以字為主，指讀起來并不方便。

等悅悅上小學時，她的識字量非常小，大約只認識50個字。

但因為有了大量的聽故事的積累，悅悅剛一開始認字就非常快。當她在紙面上讀出腦海中早已出現(xiàn)很無數(shù)次的詞匯時，她有著強烈的驚奇感，甚至有一種“我們終于見面了”的相見恨晚的感覺。

孩子識字的敏感期來得早或是晚，沒有對錯之分。當孩子想識字時，家長擋也擋不住。

首先，每個孩子接受能力和興趣點不一樣，學習識字的年齡和方法都不太一樣，所以我主張順勢而為，當孩子開始對一些圖像、文字表現(xiàn)出興趣的時候，我們就可以開始教孩子認識一些字了。

我家老大認字比較早，大概是因為我們接觸繪本的年齡就比較小，所以在她喜歡反復閱讀的那個階段，就開始主動問我們一些簡單的漢字念什么。我就買了一些識字卡片，偶爾拿出來和她認認讀讀，也不強求輸出。慢慢的，在3歲左右，突然就發(fā)現(xiàn)她好像能認識200來個漢字了。

后來，生二胎，帶老大認字的過程停滯了一段時間，我們也就依靠生活中的一些場景、以及讀物帶孩子鞏固原來認識的那些字，再大一點之后，開始用ipad上的一些識字軟件來鞏固和激發(fā)她的興趣，同時也是為幼小銜接做準備。

在整個過程中，我并沒有特別刻意地去追求數(shù)量和孩子的輸出，但也在學齡前讓她累積了一些詞匯量，這對后來讀小學、以及培養(yǎng)自主閱讀習慣提供了一些幫助。所以，我孩子比較鼓勵家長如果有時間的話，堅持在親子閱讀和生活中，教孩子識字。

現(xiàn)在，老二也上幼兒園中班了，她們就沒有姐姐認字認得早，但接受起來也不慢，我們每天三個兩個的，出門見到字再復習復習，零零星星的學起來也累積了不少了。所以，不必搶跑，也不必反對，順勢而為就好啦！

2歲的孩子就可以識字了，只認不寫對孩子來說很簡單，但要根據(jù)孩子的興趣來決定，如果有興趣可以教，培養(yǎng)閱讀能力，但如果沒興趣不要勉強，以免讓孩子產(chǎn)生厭惡情緒，不利于以后學習。

孩子到了3歲以后，一則他們的大腦神經(jīng)基本發(fā)育成熟，記憶能力已處于旺盛時期，對所學的知識能夠記得很牢；而且此后孩子眼界日益開闊，所接觸的人、物、事也逐漸增多，語言理解能力顯著增強，對所學的字不再單靠死記硬背，而是可以理解、記憶并初步運用；二則他們的心理也開始發(fā)育，初步具備對自己行為的控制能力，出現(xiàn)“識字癖”等各種發(fā)展障礙的可能性也很小了；所以3歲是孩子開始的識字的最佳年齡。

父母要知道3～4歲，是孩子對圖形直覺最敏感時期，而漢字是由象形字發(fā)展而來，所以3～4歲讓孩子接觸漢字比較好。強迫孩子學漢字，意義不大。孩子最初識字的方法是圖譜式的記憶，如果孩子只是認識這個字的形體，并不知道它所指代的概念，是沒有意義的。

現(xiàn)在有那種專門引導寶寶漢字的動畫，一歲以上就可以看的，只要控制好時間是完全可以的。

早教是多方面，綜合性的。包括很多方面的，象

開發(fā)智力的音樂

孩子3歲就要開始認字了，到幼升小階段就需要知道300+個漢字了

當然，這是遠遠不夠的。

原來我也以為幼小銜接，就是比認字、認數(shù)，最多加一些古詩。當時我寶寶已經(jīng)能被20多首古詩了，還特別沾沾自喜，感覺小丫頭應該還不錯。

但有一次無意中搜索到一個微信小程序，我可以說讓我大吃一驚，三觀盡毀！

小程序有個幼升小的測驗，全部是來自全國各大小學的面試測驗題，抱著試試看的心理，我讓小丫頭做了一下測試題，不做不知道，一做魂飛魄散

考試題目涵蓋面之廣，涉及到的能力考查之多，可以說讓我嘆為觀止！

因為是全程語音對話式回答，小丫頭表現(xiàn)的很不自信，估計到了真實的面試考場，遇到老師的面試，肯定更加怯場了。首先這個心理關(guān)就沒過去。接下來考試中的英語單詞更是一塌糊涂了。后來連自己會的唐詩也背的丟三落四，認識的漢字也答不出了。

面對這種情況，我是看在眼里急在心里，所以，我搜索資料，把幼升小面試的考題七七八八的查閱了一遍，發(fā)現(xiàn)有以下幾個大點是必考的，這個其實也是幼小銜接階段必須掌握的知識點吧。

1、基礎認知：

比如，自我介紹、爸爸媽媽職業(yè)、家庭成員、住址等等

2、安全常識：

比如，自己走丟了怎么辦，遇到壞人說爸爸媽媽派來接該怎么辦等

3、知識儲備：

認字，（300個漢字以上，建議找些認字卡來學習）；加減法（20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的減法）

4、圖形邏輯：

圖形找規(guī)律 （這個對于女孩子真的很頭痛，我后來找了10幾本繪本給孩子做練習）

5、外語：

簡單的單詞（動物、數(shù)字和顏色）；聽力模仿（還有個小學竟然出了法語讓小朋友聽，模仿，真的是慘絕人寰）

6、生活習慣：

小朋友當然要養(yǎng)成好的生活習慣啦，自己系鞋帶（這個難倒了很多小朋友）；疊被子等等

7、安靜

這個也是真實的考題，讓小朋友安靜的靜坐兩分鐘，小朋友年級這么小，哪里坐的住�？赡苁切�學要開始上課了，老師也希望學生能安靜的聽講，他們好省力吧。

以上都是根據(jù)應試教育所需要的知識儲備，當然很多家長會不屑一顧，我家孩子是素質(zhì)教育，不需要這些應試教育的。可是熟不知，現(xiàn)在要進一個好一點的小學，不但面試孩子，還要面試家長，你不學習，也許你還拖了孩子的后腿呢。

中國的學前教育輸就輸在過早的開發(fā)了孩子是智力，很多小孩子從還沒有上幼兒園就開始被爸爸媽媽，爺爺奶奶過早開始了教授識字。試問這些真的好嗎？就拿英語打比方，我們80后一代都是上初中才開始學的英語的，因為知識認知水平到那個程度上了，所以學習起來就比較容易，現(xiàn)在三年級就開始上英語，孩子真的可以接受嗎，真的覺得好玩嗎?

所以個人覺得不要過早的給孩子認字，比認字更重要的還有很多的東西，比如孩子待人接物的能力，孩子情緒控制的能力，孩子誠實的好品質(zhì)，孩子與人相處的能力，以后孩子有很長的時間都會去認字學習，但不要太早操之過急。

很多家長對于漢字的認知是有誤區(qū)的，認為小孩識字是小學時的課程，是一種學習負擔，這種想法是會害了孩子的。

因為漢字不僅僅是知識，也是想象力、邏輯、思維！

因此，幼兒三歲以上就必須識字啟蒙， 為什么呢？

下面分享下一位小學老師（教了語文20年）對幼兒識字的感言：

首先，識字的早晚直接影響著人的智商發(fā)育。日本從1967年開始的一項研究表明， 5歲學部分漢字的孩子智商可達95， 4歲開始學部分漢字的孩子智商可達120；而3歲開始學的可達130，（80以下是愚蠢，130以上是聰明）

其次，生理學家告訴我們成人的大腦約1500克，嬰兒出生時大腦約350克，兩歲左右就發(fā)育到1000克，八歲以前80%的大腦發(fā)育已經(jīng)完成,。因此，8歲之前是大腦發(fā)育最快的時期。心理學家告訴我們大腦發(fā)育最快時期，也是兒童學習的最佳時期，錯過了最佳學習期，學同樣內(nèi)容就要多花6～7倍的時間，而大腦發(fā)育一旦完成，形象記憶的效率就非常低下了。

再次，“人生聰明識字起”識字是語文基礎能力之一，基礎是事物重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在數(shù)字中，經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)學生由于識字量的缺失，在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣，閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期。

最后，專家們認為教兒童們識字的最終目的就是為了盡早閱讀。研究理論認為兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。世界著名的教育家蘇霍姆斯基指出“凡是沒有學會流利地，有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的”�！皶�中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。孩子一旦進入閱讀，就可以獲得知識和智慧，因為他們可以從書中汲取前人和他人所記錄的知識，技術(shù)技能，思維方式和處理問題的方式方法等。對其世界觀，人生觀等諸方面都可以得到很好的引導和啟發(fā)作用。可見，孩子學會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學習興趣是非常有益的。

在生活中，就有這樣的現(xiàn)象，同在一個班級的兩個孩子，一個孩子劉同學在上學前已經(jīng)識字1000多字，另一個孩子楊同學。楊的家長認為學前就是讓孩子快樂成長，不要加以太多的負擔。所以，跨入校門前沒有專門的識字學習，能認識常用的簡單的字有幾十個而已。但經(jīng)過一個學期的時間，劉小朋友26分鐘能閱讀《天邊的彩虹》7頁，楊小朋友在家長或老師單獨的陪同指導下30分鐘能讀《天邊的彩虹》1頁。而且讀得還非常的不流利，如果再讀一遍又會有許多的字不認識，讀不出來了。又要借助拼音或家長老師的提示讀下去。這樣導致的結(jié)果是劉小朋友把閱讀作為一種樂趣、享受、每天都是自己完成。而楊小朋友一拿起書閱讀書就開始摸眼淚。父母也焦慮的跟孩子大喊大叫。父母的焦慮讓嘉欣對閱讀更加沒了興趣。私下里嘉欣的媽媽向我吐槽，后悔學前只注重了孩子其它方面的培養(yǎng)（英語、舞蹈、繪畫）唯獨忽視了識字方面的教育�，F(xiàn)在嘗到了苦果。從這個現(xiàn)實的例子清楚明白地讓我們看到學前（3-6歲孩子）識字不盡是家長、孩子的鋼性需求。更是塑造孩子終身成就的大工程。

我是漢字谷主，【專注說文解字、識字啟蒙、K12語文教育、海外漢語等漢字產(chǎn)業(yè)，古汀漢字谷 獨創(chuàng)的《人字學習體系》（人字學習法、快速識字訓練、漢字國學、古詩文理解等）】漢字創(chuàng)新思維課程讓孩子識字、懂字、用字并理解國學經(jīng)典！歡迎關(guān)注交流！

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幼兒識字年齡沒有統(tǒng)一的標準和要求

社會經(jīng)濟的發(fā)展，當下幼兒接觸圖書的時間，遠遠早于90后和80后的人群，不同時間接觸閱讀的孩子，學習漢字的敏感期也不一樣，所以幼兒識字的年齡并沒有一定的限制。但是有專家指出，孩子最早的識字年齡應該不低于3周歲，因為此時孩子的視力還在發(fā)展當中，認知發(fā)展水平有限，僅僅只是記憶了漢字的形狀，對于漢字的實際意義并不能掌握，因此對于孩子的發(fā)展無實際幫助，還有可能形成反作用。

幼兒識字關(guān)鍵在于把握孩子的學習敏感期

正常情況，當孩子對漢字產(chǎn)生興趣時，會反復的念讀這個字，要求家長幫助他去了解，父母可以把握住孩子的興趣點，有意識的引導幼兒識認漢字，例如在幼兒繪本圖書中，以反復出現(xiàn)的漢字為主，多和幼兒用手指指讀，當出現(xiàn)的頻率增加之后，孩子自然就認識了。

除此之外，馬路上的標識、路邊的廣告牌、商場的宣傳標語，都可以成為孩子識字的對象，潛移默化的引導孩子學習。如此，孩子學習的興趣才會濃厚，學習的效率會得到提升。

不管幼兒什么年齡階段識字，都必須將字的工具作用放在第一位

眾所周知，目前孩子的求學壓力比較大，很多的父母為了孩子能夠不輸在起跑線上，會早早的教幼兒識字，這種略帶功利性的目標，無法幫助孩子認識漢字的工具作用，這會增加孩子學習的無趣性，久而久之，容易達到相反的效果。

所以家長在教育幼兒識字的時候，重在引導孩子利用所學習的漢字，幫助自己閱讀，或者在生活中運用，增加孩子的興趣。