現(xiàn)在的學生難管是公認的，其實這個”難“并不是因為老師管不了學生，也不是沒有辦法管學生，而是”難“在：

一、學生家長對老師教育的懷疑，打不得、罵不得、批評不得，對孩子過于嬌慣，動不動就對老師興師問罪，讓老師不敢管學生。

二、學生不敬畏老師，不懂得老師管教學生的一番苦心，對老師的管教不但不感恩，反而生恨，讓老師寒心，以至于不愿意管學生。

三、一旦學生或家長怪罪老師管理不當之責，沒有人能幫老師主持公道，讓老師明哲保身，不能管學生。

這就是殘酷的教育現(xiàn)象，然而”十年樹木，百年樹人“，樹木長成材還需要園丁的修剪，何況是人呢，老師管學生，規(guī)正其德行操守，是做老師的責任，也是為國家和家庭培養(yǎng)有用之才的需要，如果老師人人為求自保，對學生的不良行為聽之任之，那么，往小的方面說，影響的是一個人的成長，往大的方面說，則影響國運興衰。所以古人說得好”子不教，父之過，教不嚴，師之惰�！耙粋�合格的教師必然是嚴厲的，令人敬畏。而這種敬畏之心，不僅是對學生而言，也是對家長而言。

古人云：”國將興，必貴師而重傅；國將衰，賤師而輕傅。“而尊師重教不應只停留在學生心中，如果家長不信任老師，不理解老師，不支持老師的話，學生又怎能敬畏老師，而親師信道呢？

老師是什么樣的人？老師是唯一一個你的孩子不學習，他比你還要著急的人；老師是那個希望學生走得更遠，勇攀科學高峰的人；老師是那渴望學生能走正道，成為國家棟梁，家庭支柱的人；老師是那樣希望學生能出人頭地，比老師過得好的人……然而就是老師的一顆拳拳之心又換來多少人的理解呢？

家長對孩子的愛到了既不想讓孩子吃苦，又希望孩子能輕松學業(yè)有成的地步，孰不知，”一分耕耘，一分收獲“，”學得辛苦，方能做得舒服。“沒有學習時候的刻苦鉆研，沒有老師的嚴加管教，小孩子又怎能克服懶惰、貪玩的欲望？

為了讓老師們能放心大膽的管孩子，能讓班上所有的學生遵守課堂紀律，養(yǎng)成良好的德行和習慣，現(xiàn)在越來越多的學校開家長會，讓家長簽協(xié)議，讓”管“不讓”管“說到明處，學校明確表示，簽了讓管協(xié)議的家長，孩子在學校的違紀行為，老師可以批評管教，甚至情節(jié)嚴重的可以施以體罰，家長不能因此來學校鬧事。但簽了”不讓管“協(xié)議的家長，孩子在學校，不聽課也好，睡覺也好，甚至逃課等，老師都不會管，而是打電話讓家長自己來管。

在我們學校，用這種簽協(xié)議的方法來確定家長能接受管理學生的程度已經(jīng)有三年了，不僅如此，我們和家長之間，還對如何管學生，能接受老師哪種管教進行細致的溝通，比如有些家長表示，可以批評學生，可以罰站，罰寫作業(yè)，但不能打學生。有的家長則表示，可以打手心，但不能打臉。還有的表示，老師可以用任何方式來管教孩子，只要不打傷就行。

因為這個協(xié)議的簽屬是自愿的，是充分尊重學生和家長的意見的基礎上進行的，所以三年來效果很好，而且三年來就有一個學生家長表示，自己家的孩子一向膽小，乖巧，不需要老師的管教，孩子有任何問題，直接打電話告訴她就行。而另外的孩子，家長都表示，充分信任老師，老師可以實施罰站、罰寫作業(yè)、打手心等方式來威懾不守紀律，不尊重師長的孩子。

在家長的支持下，我校的老師像得了”免罪金牌“，在管理學生上嚴格有度，教學成績也節(jié)節(jié)攀升，成為家長心中的好學校。

總之，小徐老師認為，家校矛盾產(chǎn)生關鍵在于學校、老師和家長之間溝通不暢，如果能開誠布公的本著為學生好的原則，互相理解，互相信任，互相支持，那么學生還能管不了嗎？正因為有的家長無法信任老師，總怕孩子在學校受欺負，吃虧，一有風吹莫地就告老師的狀，算如今，弄得老師沒個老師樣兒，學生沒個學生樣兒，家長也因此而焦頭爛額，甚至造成有些家長花大價錢找補習班也無法將孩子培養(yǎng)成才，這都是教育環(huán)境惡化造成的惡果。

對于家長擔心的，簽了”讓管“協(xié)議，老師就可以隨便管教學生，而簽了”不讓管“協(xié)議，老師就會對學生聽之任之，走得是兩個極端，可把家長難壞了，其實，家長們大可不必擔心，一方面，即使家長簽了”讓管“協(xié)議，老師也不會讓孩子受傷，另一方面，家長希望老師用哪種方式管，可接受的管教程度是什么，這些都是可以和老師協(xié)調的，總之，記住，溝通是解決問題的最好的辦法，而信任是合作的基礎。

這個事非常有意思，學校讓家長簽“管”與“不管”協(xié)議，看似極端，卻是反映現(xiàn)實中的問題：

學校和家長一切都是為了孩子的教育，可在對孩子教育的“懲罰”上一旦出現(xiàn)了問題，老師總是受傷害的人，學�？偸嵌凡贿^家長的！所以學校不得不讓家長簽訂協(xié)議來保護老師的權益！

就像最近兩所教師事件一樣：1、五蓮二中楊老師因“用書本”打了逃課學生而被家長狀告；2、安徽周老師因處理學生打架而“打”了其中一學生被家長扇耳光最后投河自殺；這都反映出放下教育“懲罰權”的問題，老師該不該管學生？

“管”與“不管”最終的權力在家長手里，我相信如果這所學校的協(xié)議是合理的、是有效的，那么家長肯定會簽的，因為家長都希望孩子“成龍成鳳”啊，都希望自己的孩子未來一片光明，在孩子成長教育中，哪能會沒有懲罰啊，只不過老師對孩子的“懲罰”變成了部分家長“勒索”的工具，這不得不讓學校出此下策��！

從“管”的效果看，老師嚴管對孩子是非常好的，也讓家長放心了，就像最近山西的中學與家長和孩子簽訂的三方協(xié)議：學生頭發(fā)不能超過21厘米，學生進校不能帶手機；可簽完協(xié)議后，部分家長和孩子放在心上了么？并沒有啊，才有進校嚴查，發(fā)現(xiàn)帶手機直接沒收手機扔進水桶里，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)超過21厘米的直接讓家長過來！

從這也反映出家長真是對孩子是“放縱”管理啊，明知道簽訂協(xié)議了，還讓孩子留長發(fā)，還讓孩子帶手機；那么家長就不想管孩子啊，當然想啊，但家長都是“猶豫”、“想得太多”，害怕對孩子造成傷害，但又不得不管，于是借學校之手，如果學校不簽訂協(xié)議，就如此管教，我估計這所學校要散伙了、校長和老師將會被撤職了！

所以從這個學校要與家長簽訂“管”與“不管”的協(xié)議看，可能會讓很多家長不是太滿意，認為你們學校就是教書育人，理應該管啊，該懲罰就懲罰啊，為什么要簽協(xié)議呢？可學校會想：“我的祖宗啊，你們不簽協(xié)議，我能管么？我敢管么？”，這也是老師“懲戒權”不清楚的原因，到底該如何管教孩子，仍是個難題！

不過話說回來了，如果這個學校把這份協(xié)議描述的非常合理，比如不寫作業(yè)、與同學打架、上課睡覺等等一系列規(guī)則制定完美，老師以哪種處罰方式來解決問題也寫的非常清楚，我想家長們也是會簽訂協(xié)議的！

一切為了孩子的教育，學校不得不出此方法，但愿家長們能夠理解，如果你簽了“管”的協(xié)議，那就相信學校，老師在管教學生上肯定會有方法的、有尺度的；如果你感覺不合理，大可不簽合同，但請你家孩子不要在課堂上影響別人家的孩子學習，看似一句玩笑話，可就是事實！

如果是我，我會簽訂“管”的協(xié)議，如果是你呢？你會簽么？歡迎留言討論？

感謝好友邀請！

我家孩子開學填了兩個表

我家孩子今年上一年級，前天老師讓孩子帶回兩個表，一個是《特異體質表》，另一個是《家校責任書》。老師給出了模板，讓照著模板填寫。

我看了《特異體質表》，這個表主要是調查學生有沒有一些疾病，并征求家長學生不能參加哪方面的活動，另外就是填寫緊急聯(lián)系電話，方便學校及時聯(lián)系到家長。

對于這個表，個人認為，還是挺有必要的，通過這個表可以了解到學生必要的身體狀況，以及發(fā)生緊急情況，第一時間聯(lián)系誰。對于學校、孩子、家長來說這是一件好事。

另外一個表是《家校責任書》，其中主要表述的在教育孩子的過程中，學校要注意哪些問題，家長應該注意哪些問題，并如何配合學校和老師的工作，當然里邊也有包含在什么情況下學校不負相應的責任。

題主所提問題中，學校讓簽“管”與“不管”協(xié)議，感覺像是一種合同。

在我們日常生活中，合同的身影是到處可見的，訂立合同的目的是保障各方的權益，同時在發(fā)生糾紛時，可以依據(jù)合同解決。

而且題主說提到的學校協(xié)議是兩份不同的協(xié)議。家長只能在A和B中選擇

• 協(xié)議一：家長簽了管的協(xié)議，老師可以管孩子一切，只要不聽話就可以批評、教育、懲罰，家長不能鬧事。
• 協(xié)議二：家長簽了不管協(xié)議，那么無論孩子上課睡覺、不聽課、逃課等，一律家長自己管，老師不負責。

二選一看似簡單，其實家長很難抉擇。

問題是看似是管不管，其實癥結還在對學生教育需要懲戒和體罰的關系。

站在學校、老師的角度看，在教育孩子的過程中，有時候，需要對學生進行一定的處罰。

站在家長的角度看，是希望老師可以全身心的教育孩子，對孩子負責并充滿愛，補課對孩子處罰。

家長簽了“管”的協(xié)議，不可鬧事，在一小部分家長心里是不能接受的。

家長簽“不管”的協(xié)議，這也讓很多家長揪心。

對于題主的問題，個人認為還是需要家校配合。

近些年，網(wǎng)絡上有關校園體罰、校鬧事件的新聞屢見報端，也引起了廣大家長和網(wǎng)友的熱烈討論，家長們關心孩子，重視對孩子的教育，但家校之間的不理解依然存在。

為了解決這一問題，最好的辦法就是家校多溝通，多配合。

學校讓家長簽署“管\"與\"不管\"的協(xié)議。這是走極端了。

首先,這種協(xié)議是無效的。

因為我國的教育法規(guī)定, 老師有對孩子進行批評教育的權利和義務。這種權利和義務是法定的，是不能夠用私下的某個協(xié)議來任意改變的。

孩子上學，學校和老師就必須對其進行管教，這種義務不是某個家長授予的的。無論家長愿意老師”管“還是不愿意”管“，學校和老師都必須依法管理、教育，引導和幫助孩子。如果學校和老師失職，不盡責，因放任不管而出現(xiàn)問題或產(chǎn)生教學事故，學校和老師不能以家長簽署了”不管“方面的協(xié)議而對抗教育主管行政部門對相關人員的追責。因為違反國家法律的協(xié)議一律是無效的。

現(xiàn)在的學生確實難管，但是我們學校和老師要想盡各種辦法，多動腦子，多研究些策略出來，包括與家長保持經(jīng)常性的溝通。只要我們依法施教，方法適當，懲戒有度，學生和家長應該能夠配合和理解的，只有家校聯(lián)手，形成合力，才能更好地教育和引導學生并促使其健康成長。

百姓茶館認為，提高我們教育學生的能力，找尋更多有效的教育教學方法，才是解決問題的關鍵，也是我們教育者的職責所在，永遠不存在學校和老師可以不管學生的情況。

其次，老師和家長都要客觀地認識學生或孩子，都不要認為每個學生都能成為優(yōu)秀的學生。

10個手指頭伸出來有長有短，不可能人人會優(yōu)秀。家長要了解自己的孩子，不要有過高的期望，也不要在孩子表現(xiàn)不好時片面地埋怨教師。對教師來說，對不同思想素質和智力水平的學生，我們要因材施教，對其要求也要有所不同。對于難管的學生，我們可以要求低一點，能每天有一點進步就行了，不要指望用一兩次懲罰來立竿見影地出現(xiàn)很大的改觀。急速轉彎，往往有翻車的風險。我們老師往往抱有恨鐵不成鋼的心態(tài)，有時會暴風驟雨般地對孩子進行批評，雖然出發(fā)點是好的，但是往往是事與愿違，欲速而不達。有道是：希望越高，失望越大。我們?yōu)槭裁床唤档鸵幌缕谕�值呢？對他們的期望值小一點，也許我們的心態(tài)會平和一點，處理少數(shù)”學困生“、”德困生‘時，手段也一定會溫和許多。所以在期望值上因人而異，在教育方式方法上因人而異，或許會使我們的管理變得更加游刃有余、更具理性。

最后，學校和老師不要有太重的功利心。

學校不要過于重視升學率和教學質量先進單位等榮譽，教師也不必過于看重自己的職稱晉升，榮譽稱號，績效獎勵工資等。

無論學校還是老師，如果過于強調自身的功利，就會把學生當做謀取功利的工具，只要他們不好好學習或者不聽話，或者有其他什么不好的表現(xiàn)，就會馬上想到他們會危及到自身的某種利益，就會立刻表現(xiàn)出很壞的負面情緒，從而使自己的教育方式方法變得簡單和粗暴，而自己往往以”為他們好“和“教師享有什么批評權”來為自己壯膽和辯護。在這種功利性很強的心態(tài)下，處理問題往往就過于偏激，情緒化很濃，教育效果大打折扣。甚至讓學生產(chǎn)生逆反心理，更有甚者能引發(fā)極端事件的發(fā)生。

因此，我們一定要忘掉榮譽、職稱、績效工資等功利性的東西，始終保持足夠的愛心，內心始終想著全心全意為人民服務，始終想著治病救人，始終想著“精誠所至，金石為開”的理念，不帶一點私貨，永遠不把學生當做自己謀利的工具。只有保持平常心，我們才能坦然面對任何難管的學生，不急不躁，才能把德育放在首位，讓學生學會做人，即使他們學習成績仍然很差，影響到你的晉級，你的績效工資，你也無愧于他，無愧于自己。那種想通過家長授權，靠施重壓或體罰的方式來逼學生學習，百姓茶館認為，這不是正確的辦法。學習要靠學生內心的自我覺醒，靠外力是永遠學不好的，即使有所進步，也是一時的，或者要犧牲身心健康的。

總之，所有的學生，我們都不要放棄，我們可以給他們制定不同的要求，按照不同的標準，采用不同的方法，對他們進行教育、引導和幫助。不要滿懷著功利心而把學生當做謀取某種功利的工具，心態(tài)放寬一點，情緒平和一點，境界高一點，耐心多一點，就一定不會感到教得很累，并且會產(chǎn)生好的效果。

那種通過簽署‘管’和‘不管“協(xié)議來分類管理學生的做法，是不合法的，當然是無效的，也是有害的。因而也是極端的，甚至是荒唐可笑的。

這里是百姓茶館，感謝您的閱讀。讓我們一起關心教育，思考教育現(xiàn)象，看清現(xiàn)象后面的本質，悟出教育智慧來。愿所有的家長和孩子、所有的老師和學生都能相處愉快！讓我們和他們一起健康成長吧！

百姓茶館，為百姓著想，為百姓說話。欲知更多百姓心語，敬請常來茶館做客。

謝謝邀請。

學校讓家長簽“管”與“不管”協(xié)議，其意圖一目了然，就是想讓家長簽“管之協(xié)議”。這樣做，無非想讓家長承認老師具有懲戒權，一方面想讓老師放手、放心地大膽地去管教學生，把學校搞好;另一方面想以此約束一下那些習慣鬧事的家長，日后好避免一些不必要的麻煩。這一出發(fā)點是好的，我舉雙手伸雙腿贊成。

可怎么就把一些家長給難住了呢？

一種解釋就是，這些家長不想讓老師擁有對孩子的懲戒權，擔心孩子在學校受老師的欺負和虐待。家長的這種擔心其實是對“老師懲戒權”的不理解。

何為教育懲戒權？
教育懲戒權作為立法賦予學�；蚪處煹臋嗔�，是國家教育權的具體化，具有典型的公法特征。2017年3月，全國人大代表、廣州市人大制度研究會常務副會長陳舒指出，要賦予教師更多教育孩子的權力。 [2019年7月9日，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的提出，將保障教師依法享有教育懲戒權。
教育懲戒不等同于懲罰，它是教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生的不當行為，幫助學生改正錯誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。

要說校方這一舉措的不妥之處，就是“問題描述”中的“懲罰”用詞不當，應換作“懲戒”才合法。

“把一些家長難住”的另一個理由就是——家長對孩子溺愛的心理在作怪。他們怕孩子在學校受到一點兒委屈。有如此心理的家長，其家庭教育一定存在嚴重的問題，恐怕自己的孩子存在沒規(guī)矩、不講理、自我中心意識極強的毛病。因為只有這樣沒規(guī)矩的孩子才怕到了有紀律約束的地方“受罪”。對這樣的家長，我的建議更是果斷地簽“管”，只有這樣，你的孩子才有救——家庭教育的缺失才能在學校得到有效地彌補，不然可就真完了。

所以，請理解學校的苦衷，也為了自己的孩子，果斷地簽“管”吧，才是我們做父母的不二選擇！

看了題目讓人深思，說明教育出了問題，時代發(fā)展到數(shù)據(jù)時代，知識的重要性應該比任何體會的深刻才是正常的。對老師的認識要比任何時候都要高是正常的�，F(xiàn)代人的認知能力要比古人高是正常的。社會的進步，體現(xiàn)在對事物的認知，而不是相互防范，問題到了這樣的程度，可悲可嘆。我們面對的是知識，面對是孩子的成長使孩子有個好的未來，在這個過程中，沒有老師怎么行呢？沒有家長的同力合作怎么行呢？我們的注意力在哪兒呢？是不是知識，知識，知識呢？是不是孩子，孩子，孩子的成長呢？老師是什么？是不是教育資源呢？沒有這個資源，知識從哪學啊！孩子不知道，可以理解但大人不知道就太可怕了。

這是哪個學校？你會把家長嚇壞的。

簽字了，孩子歸老師了，怎么收拾，懲罰都行。孩子放學回家，家長立刻下意識的就得看看孩子，屁股腫沒腫，臉有傷沒？

不簽吧，孩子就是廢了，出現(xiàn)任何問題，老師不管了，現(xiàn)在的孩子不管不行�。〖议L管不了，老師再不管，這孩子大了還得了。

權衡利弊，家長的字必須簽。

再說學校

你有什么權利讓家長簽字，感覺在逼著家長簽賣身契一樣，把孩子賣了。

簽字了出現(xiàn)任何問題不能鬧！孩子真的在學校出現(xiàn)傷害了，你敢不通知家長？不需要家長出面就能解決嗎？

不簽字，就不管了，那可能嗎？那是老師的職業(yè)所在。

孩子太小頑皮，需要給老師懲戒權，能夠更好的管理規(guī)范孩子的行為，但絕不是強迫家長認可的。

我不贊成這種行為和舉動。

我這學期接受的是一個新的班級。對于學生和家長，特別是家長的情況完全不了解。所以我在對待學生出現(xiàn)問題的情況下，是非常謹慎的。

今天課堂上有幾個孩子沒有認真聽講，或者是開小差，我對他們進行了處罰，但是比較簡單，就是站到后面去，當然也可以把凳子搬到后面去坐。其實我也知道讓他們站到后面去，這應該是體罰，所以才會說如果需要，可以把凳子搬到后面去，可以選擇坐的方式，接受我的懲罰。當然這些孩子并沒有把登子搬到后面去，卻乖乖的站在后面。

因為我知道僅僅是放到后面站一會，對這些孩子來說不痛不癢，他下一次仍然可能犯同類的錯誤，所以我給他們每個人發(fā)了一張大概是20道題左右的計算題單發(fā)給他們，我并沒有要求他們做，先讓他們放在自己書包里面。下來以后我再和他們的家長取得聯(lián)系，把情況給他們說了一下，明確告訴他們，我給他們發(fā)了提單是懲罰性質的，不是很多，只需要10分鐘或者20分鐘就能完成，是否讓他們繼續(xù)完成，完全由家長決定。我得到家長的回答是完全支持，而且還認為這樣的處罰太輕了，可以加重，可以進行肉體上的體罰。當然我知道家長的態(tài)度，但我不會這樣去做的。畢竟我們的目的是提醒孩子注意上課的聽講，不要因此而落下很多課程，到了高年級的話再想提高成績真的很困難。

我覺得題主所說的現(xiàn)象可能有些誤解，可能有一些具體內容，并不是說完全的管或者不管那么簡單。如果是我的理解的話，應該有一些具體的條款，實際上就是把學校和老師對學生的管理決定和方式告訴家長，讓他們來表達他們對哪些行為是接受的還是不接受的，這樣做到心中有數(shù)，更好的保護我們老師。

有學校明確說明，只要家長簽了管的協(xié)議，老師可以管孩子一切，只要不聽話就可以批評教育懲罰，家長不能鬧事！ 如果簽了不管協(xié)議，那么無論孩子上課睡覺，不聽課，逃課等，一律家長自己管，老師不負責！ 怎么感覺這么極端呢？也太不合理了吧！

還真有這樣的學校？

盡管能從一個側面反映出當前學校教育管理學生所面臨的困局，但這種極端的做法和教育的本質是背道而馳的。

管理教育學生是學校的責任、義務和使命，怎么能有“管”與“不管”之說？還簽訂什么“管”與“不管”協(xié)議，簡直是滑天下之大稽！

第一、這所學校把管理教育學生理解成“管控”“管教”“看管”“監(jiān)管”“教訓”.........

而管理學生的本質要義，是有序的安排組織學生的學習和生活，“管”和“理”是兩部分，“管”是按照規(guī)則程序和要求進行，“理”更側重的是指導、引導、教育，“理”就是說告訴學生該怎么做，不該怎么做，怎么做是正確的，這么做是錯誤的。

而這所學校僅僅只把管理學生理解成了“監(jiān)管”“看管”“管控”“教訓”“管教”......，

這種狹義上的理解，背離的教育的本真，也背離了學校的性質。

學校不是監(jiān)獄，學校是教育人的地方，不是管控人的地方。即便是監(jiān)獄也有教育犯人的職能，更不用說是學校了。

第二、這樣做無疑是把一部分教育職責甩給了家長。

教育管理學生是學校教育的重要組成部分，教書育人是兩部分內容，這兩部分內容是不可分割相輔相成的。只管教書，不管育人，這是教育責任的缺失，是不負責任的表現(xiàn)。

教師在講臺上給學生講課，學生在課堂上搗亂、睡覺、說話、不聽講，作為老師難道不管嗎？任由學生在課堂上隨便胡作非為？那你這是什么老師？

可能有人要噴：老師敢管嗎？老師管的話學生不得打老師？家長不得糾纏老師？學校、上級不得處理老師？

當然，這種擔憂也不是沒有道理，局部的教育不和諧已經(jīng)給整個教育和教師蒙上了一層陰影。但是局部的潰爛、腐朽、毒瘤，也并不能夠代表教育的整體和教師隊伍的群體。

作為學校，作為老師，該履行的本分職責還應該正常履行，該盡的教育義務，還應該正常的去盡。

這種極端的做法，只能使教育離本質越來越遠。

教育不再是教育，而是“管”和“被管”的關系；師生再不是師生，而是“管理者”和“被管理者”的關系；家校這不是家校，而是“管”和“托管”的關系。

如是這樣，那就真的太悲哀了！

這有什么為難的？要求管就簽字同意管；愿意孩子長大后交給公、檢、法等執(zhí)法機關管，就直接寫上不同意學校和老師管。根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》的明確規(guī)定：學校和老師是不能體罰和變相體罰學生的；根據(jù)中華人民共和國教育部的規(guī)定：批評學生已被列入變相體罰學生了，也是被禁止的。也就是說：一個遵紀守法的學校和老師已經(jīng)完全喪失了管理學生的權力和資格了。但是從中華民族的教育事業(yè)來說：管理教育學生是學校和老師的天職和義務。你說學校和老師該怎么辦？