答：根本原因還是國人不重視教育，急功近利造成的。

有人說，教師隊龐大，財政困難，給老師增加工資，只能慢慢來。但大家看得清清楚楚，大路修得越來越寬敞，寫字樓建得越來越奢華，加入公務員考試的人越來越多，說明了我們國人根本沒把教育教師放在眼里。

地方領(lǐng)導幾年一屆，各項評比都有“一票否決”制，從沒聽說因為教師待遇達不到而有一票否決的標準。

過去，財政收入底，教師待遇低，有情可怨，但現(xiàn)在有錢了，大量用于建高樓，修馬路，建景點……給教師提高點工資

卻推三阻四，不是短視是什么？

搞基建，無可厚非。但事關(guān)民族復興大業(yè)的教育、教師什么時候才被國人重視起來呢？

我是海邊漫步者，想說說心里話，不喜勿噴，歡迎和您交流。

教師工資低的根本原因是：教育行業(yè)沒有直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

凡是工資高的行業(yè)，都是能直接產(chǎn)出經(jīng)濟效益的。

比如銀行。

不管哪個銀行，其職員工資應該是當?shù)亟處煿べY的三倍左右。

比如盈利較高的企業(yè)。

雖然深圳的教師工資要遠遠高于全國其它地方的教師工資，但是深圳教師的工資也無法和華為公司員工的工資相提并論。因為華為是一個高盈利的公司，它的盈利拿出來一部分回饋公司員工，員工就能直接受益。

教育雖然事關(guān)國家未來，但是做教育所用的錢都是財政轉(zhuǎn)移支付的。如果地方財政基礎(chǔ)較好，還能給當?shù)亟逃�補貼一部分，但大部分中西部地區(qū)的地方財政完全無法補貼教育，甚至還違反國家政策，將國家轉(zhuǎn)移支付給教育的錢挪做它用。

現(xiàn)在九年義務教育階段是不允許收學費的，學校的教育經(jīng)費也是國家按照學校的學生數(shù)目撥下來的，現(xiàn)在歸地方財政統(tǒng)一管理，用的話還得申請，對老師也沒有一點補貼。

所以依靠國家財政支付，又處處受地方財政監(jiān)管的教育，拿什么來提升教師工資？

在工資體制上尋找出口，才能有效改變中小學教師待遇偏低的狀況。

中小學教師工資待遇低，根本原因有兩個方面，一是執(zhí)行的是事業(yè)單位工資制度加職稱級別工資制，在公務員制度改革前，工資略低，還差距不大，改革后進一步拉大了差距，其中，中小學的職稱級別評定，過去分配指標少，對于工資提高作用緩慢，二是中小學教師在縣鄉(xiāng)村的，過去因受地方財政影響，有的工資增長的項目沒有長上去，致使縣與縣之間也不平衡，而且比市里的中小學也有差距，即使市里中小學老師，現(xiàn)在也比同地公務員低許多。過去曾經(jīng)說，中小學老師工資應略高于公務員工資。而實際上他們的待遇偏低，略好于當?shù)剞r(nóng)民工收入水平。有不少老師的家庭經(jīng)濟狀況堪憂。過去教育，衛(wèi)生基本拉平，而現(xiàn)在與醫(yī)生的實際差距拉得很大，長此以往，對于完成義務教育階段的任務，將會產(chǎn)生不利的影響。怎樣改變中小學教師待遇偏低的狀況，最有效的辦法，是要換個思路，在中小學教師工資制度上尋找出口，公務員過去工資不高，現(xiàn)在設(shè)置了年限晉級出口，而中小學教師工資的出口怎么選呢？我覺得放開職稱或取消職稱都不是首選，那么是否可以考慮從教年限與績效相結(jié)合的辦法，設(shè)計測算不低于公務員工資水平，然后劃出一大部分從教年限工資，以后也比照公務員年限晉級，工資也與年限掛鉤，年限劃出檔次，不同檔次工資水平不一樣，檔次越高，工資額越大，同時再在原績效工資的基礎(chǔ)上，增加一定數(shù)額。這樣下來，雖比不上醫(yī)生的待遇，但也能與公務員工資基本持平，才能有效的調(diào)動教學的積極性，完成好九年義務教育任務。

教育重視程度只停留在口頭上；教育資源差異化大；社會價值取向異常導致教師地位急劇下降...

中小學教師待遇低的根本原因是多方面的，但究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先是地方財政困難。現(xiàn)在中小學教師的管理模式是縣管校聘，教師的待遇除基礎(chǔ)工資有國家的統(tǒng)一標準外，其它各項生活補貼主要是依據(jù)當?shù)卣�府財政來負責保障，這樣使得財政好的地方，教師的待遇就高；當?shù)刎斦�比較困難的地方，教師的待遇就低了許多。其次是職稱晉升慢。現(xiàn)在教師的待遇主要體現(xiàn)在個人工資收入上，而工資的主要來源是職稱工資和績效工資這兩大塊相加所得。由于教師職稱晉升條件設(shè)置繁雜，且條件比較苛刻，教師從入職的初級職稱到中級教師，教齡少則五年以上，多則十多年，教師的基礎(chǔ)工資基本上是停滯不前，難以正常增長。再次是績效待遇差。國家有關(guān)部委曾明確要求教師生活待遇不得低于當?shù)毓珓諉T。但在許多地方的實際操作中，大搞政策變通，只單一保證了教師的基礎(chǔ)工資達到了公務員的工資水準，但在年底的績效獎勵中，公務員的績效發(fā)放少則幾萬，多則十幾萬，而本地教師的績效只是象征性的幾千元，或是一萬多元，比政府公務員相差了大半截。

中小學生是家庭的希望，祖國的未來，而中小學的基礎(chǔ)教育事關(guān)青少年未來的發(fā)展成長，教師又是這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的教導者和傳授者，重視和加強中小學教師的師資質(zhì)量建設(shè)，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)，合理提高教師的生活待遇，是穩(wěn)定教師隊伍和提高教學質(zhì)量的重要因素。一是要建立教師正常的薪資穩(wěn)定增長機制，執(zhí)教時間越長，教學能力越強，待遇回報就越高；二是要建立教師正常的職稱晉升機制，簡化職稱晉級流程，減少教學外的附加條件，突出教師的教學態(tài)度、教學能力、教學資歷和教學效能；三是要嚴格落實國家有關(guān)教師待遇要求，不管是基礎(chǔ)工資，地區(qū)補貼，還是年終績效獎金，都要公平公正對待教師，達到或超過當?shù)毓珓諉T的獎勵份額。

各級政府對教育不重視，十幾年前，全國兩會上，總理都說要讓教師工資待遇，不低于公務員。在大城市還好，但一些地方落實的就差遠了。一把手重視了，啥問題都好解決，一把手不重視，就打擦邊球。說白了體制問題。

中小學教師待遇低的原因，主要原因，根本原因，就是中小學教師數(shù)量特別多，群體特別龐大，如果調(diào)資的話，所需資金數(shù)額特別大，因此待遇難以提高！

中小學教師待遇是高還是低？每個人看法不一樣，筆者來用數(shù)據(jù)說話。
2020年，統(tǒng)計局公布了各行各業(yè)2019年的平均工資數(shù)據(jù)，在全國城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資中，教育行業(yè)年平均工資為97681元，較18年上漲5.7%，排名各行各業(yè)第七位，甚至高于房地產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)。

這樣看來，教育行業(yè)的待遇已經(jīng)是很高了，但是我們要注意一點，所謂的教育行業(yè)，不僅僅只是教師，還包含了教育培訓機構(gòu)、教育科研機構(gòu)等等，而教師里面又包含高校教師和中小學教師，總體而言，教育培訓機構(gòu)和科研機構(gòu)以及高校教師的待遇肯定要高于中小學教師，而發(fā)達地區(qū)的又高于欠發(fā)達地區(qū)的，如此一來，很多中小學教師的待遇只是被平均了。

而根據(jù)某民間調(diào)查組織得出的數(shù)據(jù)，我國中小學教師的月平均工資不足5000元，這個數(shù)字也許比較真實，因為據(jù)筆者了解，很多教齡超過十年的中小學教師，打卡工資也到不了這個數(shù)。
對比現(xiàn)在的房價和物價，還有誰敢說中小學教師的待遇高嗎？我們時常說尊師重教，時常宣傳“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，為何教師的待遇卻一直上不去，教師們也要養(yǎng)家，也要面對生活，待遇不高，如何能全身心地投入工作，又何來地位一說？中小學教師的待遇低，根本原因是什么？筆者試著全方位、多角度分析一下。

國人急功近利，不重視教育，也就不重視教師？以上是某位網(wǎng)友的觀點，大致意思為，對比教師，國人更熱衷于考公務員，更熱衷于從事來錢快的行業(yè)。大興土木的同時，很少有人關(guān)注教師的待遇，教師待遇也沒有和各項評比掛鉤，根本原因就是國人不重視教育。

這個觀點有一定的道理，但是說到教育，其實國人是非常重視的，看看學區(qū)房就知道，很多家長為了孩子的教育可以傾其所有，只不過，這些錢可能花在了房子上、教育培訓機構(gòu)上，與教師待遇無關(guān)。

教師隊伍龐大，財政支出暫時存在一定困難，待遇只能慢慢提升。這個是個通病，不僅僅存在于教育行業(yè)，只不過筆者認為優(yōu)先發(fā)展教育，優(yōu)先提高教師待遇，才是當務之急。

工資制度存在一定問題。教師工資執(zhí)行的是事業(yè)單位工資制度加職稱級別工資制度，而職稱不僅難評，而且工資漲幅不大，事業(yè)單位工資制度也不如改革之后的公務員工資制度（績效待遇比公務員低），還有一點，以前教師和醫(yī)生的工資基本持平，但現(xiàn)在卻遠不如醫(yī)生的收入，原因是什么？值得深思。

教師沒有直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益。所謂教師，教書育人是本職，而這顯然不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，比起金融業(yè)、銷售業(yè)，那待遇肯定跟不上，但是“育人”的重要性顯然是關(guān)鍵的，看看以色列、日本、印度等國家教師的崇高地位和較高收入，筆者才認為真正做到了尊師重教，而教育是立國之本。

教師地位下降。不可否認的是，現(xiàn)在很多人把教師當成是一個普通的職業(yè)，不僅收入不高，還被人嗤之以鼻，而這背后更深層次的原因，筆者在本篇不多做探討。

歸根結(jié)底，筆者認為中小學教師待遇不高，根本原因還是因為教師的地位不高，地位不高何來高待遇？看看全球其他國家，但凡教師的地位高，待遇肯定不會低。那么，您認為中小學教師待遇低的根本原因是什么？

這一個問題背后，首先是基于一個判斷中小學教師待遇低。其實，關(guān)于中小學教師的待遇，準確地說，應該是“中小學教師的工資收入”，因為“待遇”包含的內(nèi)容太寬，至少有“物質(zhì)上的報酬或政治上所給予的權(quán)利、地位”兩個方面的內(nèi)容，如果我們將“待遇”理解為“物質(zhì)上的報酬”，就更加準確一些。

對于“中小學教師工資收入低”這一判斷，其實，不同的比較對象，是可以得出完全不同的結(jié)論來的。比如，和律師、醫(yī)生、公務員等比較，總體來說，中小學教師的工資收入要低甚至低得多。但如果和農(nóng)民、清潔工人、普通工廠工人比較，中小學教師的工資收入，并不低——何況，還有那么多的下崗工人、低保家庭呢？

所以，高或者低，比較的對象很重要。至于究竟該與什么樣的人比，只要不是杠精，都是明白的。

另外一種比較，是地域性的比較。這些年，深圳的中小學教師，總體工體收入絕對數(shù)值很高，有的已經(jīng)達到20-30萬，所以，才能吸引名校的博士加入。如果用他們的工資收入來比，那就完全不能得出“中小學教師工資收入低”這一判斷。

但事實上，作為從教20多年的教育工作者，個人認為，中小學教師的工資收入，總體來說并不盡如人意——道理很簡單，頒布實施30多年的《教師法》，迄今都沒有落地，不能不說這簡直是一個奇跡！

那么，造成教師工資收入低的原因有哪些，根本原因又是什么呢？

首先，教師是一個專業(yè)化程度不高的職業(yè)。

從經(jīng)濟學的角度，專業(yè)化程度與工資收入是成正比的。比如醫(yī)生，能把大腦切開又縫上，全社會能做的不多。但教師，能做的人可以說是比比皆是——至于能否做好，本身就沒有絕對量化的評價標準。

其次，教師是一個風險不大的職業(yè)

總體來說，相較于其他職業(yè)，教師的失業(yè)風險不大——即使在一些民辦學校，大多數(shù)情況下，只要不犯致命錯誤，學校是不會隨便解聘的。很多時候，風險程度與工資收入也是成正比的。

再次，教師是一個被人為籠上各種光環(huán)的職業(yè)

很多年來，蠟燭和春蠶、階梯，就是對教師的形象比喻，“甘于清貧”“樂于奉獻”，就是對教師職業(yè)的社會期待。這樣一來，只要教師一提待遇，就會被認為是顛覆了教師形象。甚至，即使是用自己的勞動、李永杰間日做一些兼職（與培訓無關(guān)）也會遭受各種質(zhì)疑。

但以上這些，都不是最根本的原因，最根本的，還在于社會對教育的重視程度

多年來，我們一直提倡的是“教育優(yōu)先發(fā)展”——但所謂的“優(yōu)先”，從來都是硬件設(shè)施設(shè)備優(yōu)先。我們從來沒有在思想上真正認識到，在教育的若干要素中，人的因素是最重要的因素。所以，各地修了很多的新學校，為學校添置了若干的新設(shè)備（不客氣地說，絕大多數(shù)設(shè)備剛安好就落后），但落實教師工資收入，卻一直是雷聲大雨點小，甚至沒有雨點！

核心，其實就是不重視教育。當然，不重視，有更深層的原因，那就是教育具有非常典型的滯后性，見效太慢。修一所學校，2、3年就看見了，重視教師，10年都難見成果！

其實，真正的重視教育，首先就是重視教師；而重視教師，首先就是重視教師的工資收入。只有教師的工資收入有了保障，才能吸引更多的優(yōu)秀人才補強教師隊伍——深圳，已經(jīng)在用行動，為全國詮釋什么叫“重視教育”，只可惜，睜眼瞎實在是太多了！

中小學教師待遇低的根本原因是：

1. 你們那里的教師工資低，因為你們那里的教師人數(shù)太多，財政負擔有困難；
2. 各地教師的工資都是由各地的公務員發(fā)的，很難高于當?shù)赝�級別公務員的工資；
3. 哪個地方教師的工資低，哪個地方的經(jīng)濟不夠就發(fā)達；
4. 如果你的工資不高，肯定是你們那里的相關(guān)職能部門不重視教育；
5. ……

如果和過去比，工資明顯不低；如果和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比，經(jīng)濟不發(fā)達的地方教師工資就要相對低一些；如果和高學歷人才比，同樣的教齡那一段要低一些的，也是正�，F(xiàn)象；如果同等學歷，同樣教齡，年輕教師工資就會低，也是一種正�，F(xiàn)象。

于是，我們不難發(fā)現(xiàn)，工資有高有低，純屬正�，F(xiàn)象！