什么是“單方面輸出”？拋開視力影響，說看電視對兒童成長無益的人都很難自圓其說，所以創(chuàng)造出一個新詞匯——單方面輸出。猛一聽很有到了，仔細一想，沒有任何道理！

還是用實例證明吧！我家小孩三歲九個月，一歲半不到就開始看電視，每天兩個小時以上，現(xiàn)在每天看四個小時以上。

現(xiàn)在，孩子健康、聰明、活潑、運動能力超強、身高體重發(fā)育俱佳，和同齡小朋友比優(yōu)勢明顯！還有，視力非常好，簡單測試，1.2以上。

看電視特別專注！

看電視確實主要是單方面輸出。我們知道，電視節(jié)目都是視頻形式，為了保持視覺娛樂效果，電視節(jié)目通常是快節(jié)奏的，孩子在看電視時只需要被動接受就行。這時，大腦接受的是部分、被動的刺激，大腦的大部分都未被激活，身體的運動、精神思維也沒有獲得有機結合，不太利于大腦的開發(fā)。看電視節(jié)目也是能學到一定的知識的，只是權衡利弊，總的來說，長時間看電視對孩子大腦造成的是不好的影響。

但是網(wǎng)課與電視節(jié)目不一樣。網(wǎng)課雖然也是視頻形式，但是網(wǎng)課說到底，只是把老師原本在教室里的上課過程拍成了視頻，節(jié)奏并沒有電視節(jié)目那么快，視頻內(nèi)容對于大腦來說，也沒有電視節(jié)目那么強的刺激。而且，老師在上網(wǎng)課的過程中，常常會讓孩子“按下暫停鍵”，去讀讀課文、做做題目、思考一些問題等等。在這個過程中，孩子是有思維活動的，并不像看電視時那樣一直只是被動地接受。我覺得，網(wǎng)課相比于線下教室中的上課，缺少的是同學之間的交流（指的是錄播課，直播課除外），以及學習的現(xiàn)場氛圍，老師上課的內(nèi)容與現(xiàn)實中是一樣的，學生只要跟著視頻中老師的節(jié)奏走，相當于坐在一個人的“教室”里上課，肯定能學到知識。

以上是在這個超長寒假中，本人陪伴女兒網(wǎng)課學習的一點真實感受。

作為一名教師我想說的是：“一點都不矛盾”。原因很簡單：幼兒看電視是無意識學習，而網(wǎng)課學習是有意識學習。通俗點講，不經(jīng)意間的學習和刻意學習肯定是不一樣，不矛盾的。

首先要糾正一點：幼兒看電視是能學到一點點東西，但僅僅是他們感興趣的一點點東西。這也是電視兒歌等節(jié)目存在的價值所在。

不過雖然少，但是卻記得非常牢固。因為幼兒觀看電視是無意識學習，簡單來說是不經(jīng)意間的學習。比如當電視里出現(xiàn)比較經(jīng)典搞笑的臺詞或動作，幼兒是很容易被吸引和進行模仿的。但大部分的劇情往往沒有印象，看過就忘了。這個特點，不僅幼兒是這樣，大部分成年人也是這樣的。

實際上，看電視的最大缺點是對影響幼兒思維的發(fā)育和行為習慣的養(yǎng)成。幼兒要想變得聰明，最需要的是多說話，多閱讀，多動手。而看電視會浪費幼兒思維發(fā)育的大好時光。

對學生來說，網(wǎng)課是不可能像看電視一樣輕松的，因為這需要集中注意力聽講。其實任何人較長時間的集中注意力都是一件困難的事情，更不用說網(wǎng)課了。在教室的課堂中，師生之間是面對面的交流及互動，可以很好的緩解注意力集中的疲勞。也正是這一點，網(wǎng)課的效果普遍沒有在教室上課的效果好。

那么是不是就可以說網(wǎng)課一無是處呢？那肯定不是。

因為網(wǎng)課對學生的學習效果與學生的自制力成正比，簡單來說就是學生的自制力越強，效果就越好。

• 在低年級教學中，追求的就是教學形式要豐富多彩，吸引學生興趣，讓孩子快快樂樂的學到知識。因為低年級要求掌握的知識量本來就不多，而吸引學生的興趣才是最重要的。低年級教學就像更高級的看電視一樣。
• 然而，網(wǎng)課對高年級的學生甚至大學生來說，網(wǎng)課效果甚至會超過在學校的學習。原因就在于：1、學生的自制力變得越強了，注意力也就越專注，網(wǎng)課的效果也就不會太差了。2、學生自主學習意識會越來越強，不管是因為何種目的或興趣等原因，學生會強迫自己去學習，然而小孩子會這樣做的就太少了。

• 當達到以上兩點，網(wǎng)課的優(yōu)勢就可以真正的發(fā)揮出來了：網(wǎng)課可以反復觀看。在學校雖然學生可以要求老師反復講解，但是現(xiàn)實的情況肯定不如隨心所欲的去反復觀看教學視頻更自由。
• 其實，網(wǎng)課還有一個“放大”的效應，讓優(yōu)秀的老師更出名，讓學生可以選擇更適合自己學習風格的老師。

其實幼兒看電視和學生上網(wǎng)課是完全不同的學習形式，所以他們一點也不矛盾。

我是武老師，希望大家可以在評論區(qū)發(fā)表看法和觀點，我們一起探討。

您好，我是一名少兒英語老師，同時也是一名心理咨詢師，很高興有機會一起探討這個問題。

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我們會有幾個角度來看待這個問題。

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我們先定義下什么是幼兒？從發(fā)展心理學的角度，一個月以內(nèi)的寶寶是新生兒，0-1歲的寶寶是嬰兒期，1-6歲為幼兒期，6-12歲為兒童期，12-18歲為青少期。每個階段的兒童有不同發(fā)展特點。題主說的是幼兒，那么這里簡單理解為6周歲以下年齡段的兒童。后面我們也主要圍繞這個階段的孩子是否適合看電視學習知識來進行討論。

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首先我們從智力的角度來討論。0-6歲的幼兒，最需要發(fā)展的是什么？相信越來越多的人會認同健全的人格優(yōu)于知識的傳輸，這也是大家常說的我們要有“好性格�！比烁袷鞘裁�？怎么才能形成健全的人格？這是一個很大的話題，我們從語言發(fā)展的角度來看一下這個話題。

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曾經(jīng)有一個紀錄片，講述的是給8個月月齡的孩子做第二外語的語言教學，一組嬰兒使用視頻教學，一組嬰兒使用面對面教學，兩組嬰兒按同樣的內(nèi)容、時長、頻率進行了為期兩個月的教學，之后跟蹤半年來評測哪組的教學對嬰兒的智力發(fā)育有更有作用，答案是面對面教學的那一組，視頻組幾乎沒有起到明顯的促進作用。這是為什么呢？

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因為，一周歲之前的兒童，發(fā)展智力雖然重要，但是這個階段的兒童更需要的是安全感的建立，感情的聯(lián)結。所有科學研究都表明，健康安全的親子關系是兒童智力發(fā)展的基礎，處在不健康不安全狀態(tài)中的兒童，尤其是嬰幼兒，智力發(fā)展會受到不同程度的限制，年紀越小受到的限制越大。同樣的教學內(nèi)容，比如說教會一個母語中文的孩子學會英語“apple”,在成人的世界里，這只是一個知識性的輸入，不帶感情色彩，但是在嬰幼兒的世界里，他們首先要跟這個教授知識的人建立感情聯(lián)結，這個人通常是父母。當媽媽充滿愛意的跟這個寶寶互動，她會感受到來自媽媽的愛，她會仔細觀察媽媽的臉龐，她的口型，仔細傾聽她的聲音，媽媽的關愛和信任會鼓勵她探索學習媽媽正在教授的知識，這個過程是兒童發(fā)展智力的基礎�，F(xiàn)在并沒有科學的解釋為什么人的智力發(fā)展會跟“感情”聯(lián)系在一起，但是經(jīng)過長期的精神分析案例的觀察得知，結論就是如此。所以，從成人的角度，寶寶只是學會了“apple”這個單詞，但是在寶寶和媽媽的互動中，她的智力發(fā)展的大門在一點點開啟。而這些，是無論多么好看的視頻都不可替代的。

一歲下的嬰幼兒幾乎不可能從視頻教學中獲得實質(zhì)上的情感聯(lián)結和智力的啟發(fā)。

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這里要理清一個概念。智力是什么？無論是風靡現(xiàn)在早教圈的八大智能，還是心里專業(yè)常用的斯坦福-比奈（Stanford-Binet）測驗和韋克斯勒（Wechsler）測驗智力量表，知識都只是其中一個部分而已。在中國人的傳統(tǒng)觀念里面，學習就要讀書，讀書就要認字，認字就得越早越好，越多越好，一個孩子越小懂得越多的字，能被越多的書，就會被認為這個孩子聰明，腦子好，也就所謂的智力好。只是這種理解過于局限了智力的含義。我們拿韋氏智力量表來舉例子，它包括11個分測驗，常識、背數(shù)、詞匯、算術、理解、類同等6個分測驗構成言語分量表，填圖、圖畫排列、積木圖案、拼圖、數(shù)字符號等5個分測驗構成操作分量表。我們經(jīng)常用來考量孩子是否聰明的“背書”這項能力，只能歸到韋氏量表的常識、背數(shù)，詞匯這三類里面。而其余的理解、歸類、排列等等都沒辦法體現(xiàn)，而這些同樣屬于智力中非常重要的組成部分。

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我們拿學習語言來舉例子。如果跟著視頻學，一個一歲的嬰兒會收獲什么？常識、背數(shù)、詞匯，或許還有排列和圖案。如果跟著母親或者老師來學呢？他們之間一定有互動，互動會創(chuàng)造更多的理解的機會。他們一定會有交流，交流不僅限于知識的交流，更是情感上的交流，這種交流會給孩子安全感，促進孩子主動發(fā)展其余的智力。人與人的關系是一切的基礎，孩子寶貴的共情能力、意志品質(zhì)都是在這種人際互動中發(fā)展起來的。視頻教學幾乎沒有這個功能。

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其次，我們從兒童各階段的發(fā)展特點來看。

一周歲之前的寶寶他們的學習方式很特別，最主要依靠的居然是觸覺。蒙臺梭利說：兒童靠觸摸發(fā)展智力。雙手的探索，發(fā)展感知覺是這個階段孩子最重要的任務。視頻教學顯然是起不到什么幫助的。

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一周歲之后的寶寶進入幼兒期，幼兒期的寶寶處于前運算階段，以具體形象思維為主，簡單說就是得掰著指頭才能數(shù)數(shù)，不能單獨的抽象出“數(shù)”的概念。這個階段的寶寶，智力發(fā)展的重要方法居然也是“觸覺”。他要不斷的摸爬滾打，繼續(xù)發(fā)展完善他的感知覺，建立事物跟事物的基本聯(lián)系。這個階段的小朋友們酷愛玩沙土，玩水，喜歡鉆洞，爬高，滑滑梯，這些都與他蓬勃發(fā)展的感知覺相關，常會有成人不理解，為什么我的孩子那么愛玩沙子，成天搞得臟兮兮的，實際上，沙子細膩的觸感能滿足孩子發(fā)展雙手感知覺的需要。

這個階段的寶寶言語能力也飛速發(fā)展。一般到了三歲左右能上幼兒園的年紀，就會有家長選擇送她去上英語培訓課。再大一點，有的家長就會選擇去上網(wǎng)課。網(wǎng)課就是視頻課了。這里，我只能說，英語的學習也要適應孩子這個階段的發(fā)展規(guī)律。英語教學要充分結合孩子的學習特點，課堂中要有大量的身體動作、實物接觸、和情景對話。網(wǎng)課顯然都沒辦法提供。很多一線的網(wǎng)課英語會告訴家長四歲就可以上網(wǎng)課了。在我看來，這顯然太早。因為這個階段的孩子仍然要繼續(xù)發(fā)展他的感知覺和形象思維能力，同時繼續(xù)建立他的安全感，這些幾乎只能在這個階段發(fā)展的能力，視頻課都沒法提供。

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再者，我們從幼兒一項重要的能力發(fā)展——想象力來說說看。很多人成年后會難免自嘆：想象力匱乏，連個孩子都不如。這是當然的。沒有受過太多限制的兒童和已經(jīng)在社會上被限制了多年的成年人相比，孩子當然更具備想象力。那么想象力從哪里來？我們拿繪本來舉例子。

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一本繪本可以是媽媽帶著一起讀，也可以是被拍成視頻每一頁配上語音配合播放，甚至可以做成動畫觀看。哪一種更能讓寶貝擁有想象力？

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中國的國畫中，有一種叫做“留白”的藝術。一幅山水畫，遠山淡墨，只有近處一葉扁舟，一張白紙上就那么點墨色， 人們卻往往覺得意境深遠，回味無窮。這是為什么？想象力在起作用。

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媽媽帶讀繪本的時候，媽媽語速的停頓，就是留白，在這個留白的空間，孩子會主動探索，發(fā)展出無限可能的想象力。有的孩子會不斷要求停下里，他有無數(shù)的問題要去問，有的孩子會要求往前翻一翻，他要回顧，要確認。這是他在構建自己內(nèi)在邏輯思維的過程。如果沒有這個留白，或者沒有人回應這個留白，想象力會被扼殺掉很大一部分。看視頻幾乎不會有留白。所有的動畫片、游戲都是為了能更吸引觀眾，他們不斷的掀起高潮讓腦子被它帶著走，還來不及思索，下一個小高潮就又來了，它們打破了孩子原有的學習節(jié)奏，沒有足夠的時間讓孩子停下來想一想。這也是為什么，孩子很喜歡看動畫，卻很難從“動畫”這種形式中真正意義上學到什么知識。

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同時被削弱的還有注意力。視頻教學如果想要吸引孩子，就必須做的富有吸引力。但是不論哪種吸引，都是被動吸引，不是孩子主動注意。這兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。前者是人人都會被吸引，后者卻是寶貴的意志品質(zhì)，是一個人能否成就一些事情的關鍵。很難想象一個注意力不好的孩子會有一個好的學習成績，或者成就什么樣的事業(yè)，畢竟，我們想做成任何事，都需要注意力。

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綜上所述，6歲之前的幼兒，視頻教學是弊大于利的，不管是出于人格養(yǎng)育，還是智力發(fā)展，還是意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都是弊大于利。而如今的現(xiàn)實是，家長們哪有那么多的時間來做高質(zhì)量的親子陪伴呢？能不吼不罵就不錯了。

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萬事不要求全，在沒有辦法的時候，控時控量的使用視頻教學也未嘗不可，只是每個家長都需要意識到的是：人與人的聯(lián)結才有溫度，智力發(fā)展依賴良好的親子關系，早期教育人格養(yǎng)育優(yōu)于知識傳輸。這中間的取舍，還得家長自己去把握。

?這個階段的寶寶言語能力也飛速發(fā)展。一般到了三歲左右能上幼兒園的年紀，就會有家長選擇送她去上英語培訓課。再大一點，有的家長就會選擇去上網(wǎng)課。網(wǎng)課就是視頻課了。這里，我只能說，英語的學習也要適應孩子這個階段的發(fā)展規(guī)律。英語教學要充分結合孩子的學習特點，課堂中要有大量的身體動作、實物接觸、和情景對話。網(wǎng)課顯然都沒辦法提供。很多一線的網(wǎng)課英語會告訴家長四歲就可以上網(wǎng)課了。在我看來，這顯然太早。因為這個階段的孩子仍然要繼續(xù)發(fā)展他的感知覺和形象思維能力，同時繼續(xù)建立他的安全感，這些幾乎只能在這個階段發(fā)展的能力，視頻課都沒法提供。

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再者，我們從幼兒一項重要的能力發(fā)展——想象力來說說看。很多人成年后會難免自嘆：想象力匱乏，連個孩子都不如。這是當然的。沒有受過太多限制的兒童和已經(jīng)在社會上被限制了多年的成年人相比，孩子當然更具備想象力。那么想象力從哪里來？我們拿繪本來舉例子。

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一本繪本可以是媽媽帶著一起讀，也可以是被拍成視頻每一頁配上語音配合播放，甚至可以做成動畫觀看。哪一種更能讓寶貝擁有想象力？

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中國的國畫中，有一種叫做“留白”的藝術。一幅山水畫，遠山淡墨，只有近處一葉扁舟，一張白紙上就那么點墨色， 人們卻往往覺得意境深遠，回味無窮。這是為什么？想象力在起作用。

媽媽帶讀繪本的時候，媽媽語速的停頓，就是留白，在這個留白的空間，孩子會主動探索，發(fā)展出無限可能的想象力。有的孩子會不斷要求停下里，他有無數(shù)的問題要去問，有的孩子會要求往前翻一翻，他要回顧，要確認。這是他在構建自己內(nèi)在邏輯思維的過程。如果沒有這個留白，或者沒有人回應這個留白，想象力會被扼殺掉很大一部分�？匆曨l幾乎不會有留白。所有的動畫片、游戲都是為了能更吸引觀眾，他們不斷的掀起高潮讓腦子被它帶著走，還來不及思索，下一個小高潮就又來了，它們打破了孩子原有的學習節(jié)奏，沒有足夠的時間讓孩子停下來想一想。這也是為什么，孩子很喜歡看動畫，卻很難從“動畫”這種形式中真正意義上學到什么知識。

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同時被削弱的還有注意力。視頻教學如果想要吸引孩子，就必須做的富有吸引力。但是不論哪種吸引，都是被動吸引，不是孩子主動注意。這兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。前者是人人都會被吸引，后者卻是寶貴的意志品質(zhì)，是一個人能否成就一些事情的關鍵。很難想象一個注意力不好的孩子會有一個好的學習成績，或者成就什么樣的事業(yè)，畢竟，我們想做成任何事，都需要注意力。

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綜上所述，6歲之前的幼兒，視頻教學是弊大于利的，不管是出于人格養(yǎng)育，還是智力發(fā)展，還是意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都是弊大于利。而如今的現(xiàn)實是，家長們哪有那么多的時間來做高質(zhì)量的親子陪伴呢？能不吼不罵就不錯了。

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萬事不要求全，在沒有辦法的時候，控時控量的使用視頻教學也未嘗不可，只是每個家長都需要意識到的是：人與人的聯(lián)結才有溫度，智力發(fā)展依賴良好的親子關系，早期教育人格養(yǎng)育優(yōu)于知識傳輸。這中間的取舍，還得家長自己去把握。

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PS：我認為，最適合視頻課的群體，是有自主學習能力的青少年和成年人，他們的人格已經(jīng)基本穩(wěn)定，也已經(jīng)經(jīng)過了12歲之前各個發(fā)展段的重要敏感期，有了邏輯思維，這個階段的孩子和成人，可以通過視頻的形式，高效率的獲取知識。

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希望我的回答能提供某些角度來參考。

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感謝邀請：

成長總是從“無意識”被動接受逐步過渡到“有意識”自主學習。

生命從無到有，人的一生就是經(jīng)歷一輪從無知——有知——無知循環(huán)的過程。成長活動同樣從無意識起步，逐步過渡到有意識系統(tǒng)性的鉆研。個人成長進步的過程又被統(tǒng)稱為學習，學和習又分為有機統(tǒng)一的兩個部分：① 學是鏈接、了解、理解知識，將知識轉(zhuǎn)化為大腦記憶；② 習是嘗試、體驗知識，是通過理解力、想象力、動手能力將社會性的公共知識轉(zhuǎn)化為個人參與社會生產(chǎn)分工協(xié)作的私有能力，簡單的講學習就是通過模仿、練習將人類共有智慧和思想轉(zhuǎn)化為個人適應社會生活的能力。

有意識的觀察自然

見識、眼界都源于無意識

見識，指個人識別生活中所見之物的能力，是適應社會生活最基本的能力。

眼界，指視力所及的范圍。引申指一個人觀察、考慮問題的深度和廣度， 眼界越寬廣的人其成就也就越大，眼界狹隘的人其作為也必不會大，比如坐井底者便只能見到井口那么大的天......

一、見識、眼界源于生活

俗話說：“生活處處留心皆學問”，但并不是每一件事情都是有了目標才開始的，比如嬰兒的學習成長完全起源于無意識的被父母引導。見識源于生活、創(chuàng)造源于生活、靈感源于生活。近代物理學奠基人之一的牛頓，之所以能發(fā)現(xiàn)地心引力，正是因為他無意間被蘋果“砸中”，進而觸發(fā)了蘋果為什么一定是向下落、而不是飄向天空中的深度思考；被譽為“蒸汽機之父”的瓦特，八歲就對“燒水時壺蓋為什么會被頂起來”產(chǎn)生了濃厚興趣，也正是為了解答這個疑問瓦特開始鉆研它，并最終改良了蒸汽機，推動了人類社會生產(chǎn)力的巨大進步。

著名教育家陶行知先生教育思想的主線和重要基石“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個方面。

1、生活即教育

⑴生活具有教育的意義，具體教育的作用；

⑵生活決定了教育，教育不能脫離生活；

⑶教育為改造生活服務，在改造生活的的實踐中發(fā)揮積極作用；

⑷“生活即教育”是對傳統(tǒng)教育脫離實際、脫離生活的批判。

2、社會即學校

⑴為了改革與社會的辯證關系，即社會決定學校，學校為社會服務

⑵陶行知主張社會即學校，為了改革學校教育脫離社會實際的弊端，把學校辦成促進社會進步、促進社會發(fā)展、改善人民生活的力量；

⑶陶行知把整個社會、整個人生都列入生活教育范疇，從而把社會教育、家庭教育、終身教育三者聯(lián)系起來，構成一個完整的大教育體系即社會終生教育體系；

3、教學做合一

⑴“教學做合一”是生活法也是教育法。為了避免瞎做、瞎學、瞎教，所以指出在“在勞力上勞心”，以期理論與實踐之統(tǒng)一；

⑵這一原理將 “做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認識論思想的；

⑶陶行知提倡“教學做合一”的意圖之一，是改變傳統(tǒng)教育脫離實際的弊端，又是為了把學從視為“字紙簍，死讀書，讀死書”的教學轉(zhuǎn)到重培養(yǎng)學生能運用“活的知識”、具有“行動能力”、“生活能力”、“創(chuàng)造能力”的軌道上來。

見識是個人認知世界的基礎，是個人將所見物體形象抽象化并與特定文化符號相對應起來形成記憶、識別能力的過程，見識的初始狀態(tài)都起源于對生活實踐無意識的觀察、發(fā)現(xiàn)，比如人類對火的使用源于上火帶來的溫暖和對獵物的嚇阻作用、烹飪技術起源于珍貴的肉食不小心掉到了火堆里、農(nóng)作物源于“天賜貢米”......

無意中遇見了昆蟲

成長就是個人完成從嬰兒“無完全民事行為能力人”到“完全民事行為能力人”的全過程

自然與律法賦予了每個人平等參與社會分工協(xié)作的權利。但是，18歲以前的孩子被界定為“無完全民事行為能力人”或者“未成年人”，孩子的成長活動需要在家長或者其他監(jiān)護人的協(xié)助下才能成長為具有完全獨立生活能力的個人。

家庭教育就是家庭生活中家長【核心是孩子的父母】通過自身言行示范無意識狀態(tài)下對子女施加的成長教導，也就是家長根據(jù)自身已有成長經(jīng)歷從生活中潛移默化、細致入微對孩子施加的示范成長教育方式。家庭教育的特點：

1、家庭教育領域沒有統(tǒng)一施教大綱和考核標準、沒有政府統(tǒng)管部門、沒有絕對權威機構和真”專家”，只有無私陪伴孩子成長進步的父母，每個家長都按照自有的成長、生活經(jīng)歷為孩子成長指引方向。家長是世界上歷史最悠久、成員分布最廣泛但從未有機構進行認證的職業(yè)，人生之中需要經(jīng)歷很多身份，如學生、農(nóng)民、工人、教師、公務員，但是人真正的成長是在成為家長之后，成為家長意味著您不在“個人吃飽全家不餓”、意味著一個人真正開始走向成熟；

2、家庭教育在學校和社會教育之先。人生之初首先是成長生活在家庭之中的，接受來自家長無微不至的關懷，也就是“一泡屎、一把尿”的將孩子撫養(yǎng)長大，等到孩子具有一定的生活自理能力之后才送入學校接受學校教育、才能逐步融入社會接受社會教育的影響�！凹议L是孩子的第一任老師，也是唯一的終身導師�！� 孩子的學習成長活動是從家庭生活中開始的，是從蹣跚學步、咿呀學語開始的。為此，家庭教育是孩子接受學校教育和社會教育的基礎，做好家庭教育意味著為孩子接受學校教育和社會教育夯實了基礎；

3、家庭教育教授內(nèi)容包羅萬象，核心是引導孩子們學習成長的習慣。孩子要成長、成才，必備條件就是應該具備基本生活自理能力，具備積極、向上、堅韌不拔做人做事的成長習慣，家庭教育就是通過生活實踐培養(yǎng)孩子懂得生活、學會生活的習慣，這些習慣包括飲食習慣、作息習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、語言習慣等等。

成長起源于無意識的探索

人生成長最基本的特質(zhì)就是從被動學習成長無意識過度到有意識，生活總是給予我們眾多需要被動接受的信息、逐步適應的環(huán)境，成長就是逐步實現(xiàn)根據(jù)自我成長需求改造自然，比如饑餓驅(qū)使我們?nèi)�尋找食物、居住的需求指引人類改造自我居住環(huán)境、人類根據(jù)認知環(huán)境中的事物與滿足自身生存需求發(fā)明了語言文字和市場交易行為......被動、無意識占據(jù)著人類成長活動的絕大部分知識的來源，從認知身邊的事物到通過通訊工具連接信息，其中多數(shù)情況是在沒有目的無意識狀態(tài)下完成的。

育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。

育鄰人愿景：讓天下沒有難育的小、沒有難養(yǎng)的老。

孩子的成長如同百年大樹，需要經(jīng)歷風雨。對于父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時，我選擇來北京做一項陪伴更多孩子的事業(yè)——育鄰人：以鄰里友善帶動社會和諧，推進社會德育教化，促進每個人健康快樂成長。探索一套以鄰里互助方式化解“獨生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業(yè)，與家長一起“量身定制”孩子的成長計劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長空間......即社區(qū)鄰里教育服務生態(tài)圈。

感謝你的回答。幼兒看電視是單方面的輸出，到底對孩子的學習有沒有好處，這個要分以下兩個方面來看。

孩子才是主體

無論是看電視還是網(wǎng)絡網(wǎng)課學習，它的核心是信息傳遞的方式和形式不同。

學習的主體還是孩子

那對于孩子來說，你是單方面的輸入還是能夠雙向的互動，這個通過孩子的主觀能動性是可以進行克服的。

同樣是看電視學習，那么孩子也可以通過輸入的對知識的吸收進行更多的思考，這也是一種變單向為雙向的過程。

學習是一個雙向的過程

對提高孩子的學習來說，學習它是一個雙向的過程，既要有知識和信息的輸入，同時要有經(jīng)過大腦的思考和對知識的吸收做出一定的反饋。

這是一個雙向的過程。

及時的吸收知識，并且及時進行學習效果的反饋。

這樣才能夠達到事半功倍的效果。

那無論是看電視還是網(wǎng)課，他們的區(qū)別在于形式上的區(qū)別，以及是否包含了互動的因素。

具體能不能夠?qū)�孩子有所幫助，孩子能否通過這樣的形式的學習獲得提升，主要還是看孩子作為學習主體本身。

而這個過程當中，考慮到孩子所處的身心和發(fā)展階段，就特別需要家長的配合和引導。

所以對于幼兒以及年齡偏小的孩子的學習來說。

形式這是一方面，更多的還要包括家長和外部環(huán)境的引導來促進孩子對于知識信息的吸收。

看電視是看什么內(nèi)容？

上網(wǎng)課是學什么內(nèi)容？

看電視孩子可以有反饋嗎？上網(wǎng)課可以和老師互動嗎？看電視需要寫作業(yè)鞏固練習嗎？上網(wǎng)課老師會進行檢測和反饋嗎？

你明白了沒？這不是一回事兒。

很高興回答您的問題。

首先，可以肯定的說上網(wǎng)課是可以獲得知識的。網(wǎng)課已經(jīng)不是新鮮事物。在沒有這次疫情之前，就許多出現(xiàn)了口碑不錯的英語線上教育，線上輔導機構。而這次疫情出現(xiàn)后，國家的“停課不停學”計劃更是助推了網(wǎng)課的普及，成了全國孩子普遍的上課方式。

我想題主的這個問題更多是質(zhì)疑網(wǎng)課的效果。

怎么能使網(wǎng)課達到好的效果，取決于幾個方面。

首先，是網(wǎng)課的形式。

網(wǎng)課的形式包括可互動形和不可互動形。目前一些專業(yè)的線上授課平臺屬于前者，可以實現(xiàn)互動的功能功能，就是老師和孩子都可以連麥，可以在課堂過程中交流。這樣就不是單方面輸出了。也有一部分學校采取的是后者，也就是把課件以視頻的形式進行播放，這種方式就類似題主提到的單方面輸出。如果視頻內(nèi)容比較吸引人，孩子又自律的話，也是可以達到效果的。但是與可以互動的形式相比較，效果就大打折扣了。

第二就是取決于老師。

為什么同樣是網(wǎng)課，有的老師的課聽起來引人入勝。有的老師的課聽起來要打瞌睡。這個都取決于老師。網(wǎng)上也出現(xiàn)了很多讓大家喜歡的老師。

怎么讓孩子快速進入狀態(tài)，怎么集中注意力，怎么達到最好的效果都對上網(wǎng)課的老師提出了很多要求。

最后一個方面就是孩子。

孩子是不是有自覺力，自律性也影響著學習的效果。因為網(wǎng)課最大的弊端就是沒有了約束力，全靠孩子自覺。

有的網(wǎng)友曬出了自己的孩子，網(wǎng)課已經(jīng)開始，孩子還躺在被窩里。

這個狀態(tài)的學習，是掌握不了知識的。

所以，能讓網(wǎng)課達到好的效果，是一個多方面的綜合效果。

首先，幼兒看電視沒有好處這點我是不贊同的。

電視節(jié)目雖然是單方面輸出，但是那些少兒節(jié)目在制作過程中也是考慮了受眾群體的需求的，幼兒也有學習和娛樂的需求，他們通過電視可以獲取自己感興趣的東西，可以獲得快樂，更可以快速直觀形象地認識這個世界。

比如，聽兒歌，他可以學唱很多歌，電視上的兒歌都是有情節(jié)演繹的，方便幼兒理解歌曲的意思。再比如看動畫片，可以提升幼兒的學習表達能力，很多場景對話他能靈活運用到生活中，如對不起，謝謝之類的，這比家長書本灌輸更讓他們感興趣。

但是，在看電視的內(nèi)容和時間上需要家長嚴格控制，不然對孩子眼睛不好，也容易出現(xiàn)過度沉迷于電視的壞習慣。

電視是一種獲取信息的方式，只要利用得當，對我們是利大于弊的。

網(wǎng)課，顧名思義是一種借助網(wǎng)絡開展的授課形式，它的主要目的是傳播知識，幫助孩子學習，這跟電視節(jié)目的區(qū)別是很大的，功能，目的都不一樣。

網(wǎng)課的授課人是某一專業(yè)領域的老師，對象是需要學習該領域知識的學生，目的就是傳播知識，具有很強的針對性。采用網(wǎng)絡的形式可以突破時間和地域的限制，讓更多人更方便地獲取知識。這是新時代的發(fā)展的產(chǎn)物，是適應市場變化的新的教學方式。

這次疫情，讓全國各地的孩子們都在家上起了網(wǎng)課，其目的就是停課不停學，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓孩子們在家也能繼續(xù)學習，不至于因為疫情而耽誤了孩子們的學習。考慮到各個階段學生的不同情況，在網(wǎng)課的內(nèi)容，時長等方面都進行合理設置。雖然效果不如面授效果好，但起碼學習的狀態(tài)一直保持著。這是教育的進步，也是教學方式的改革和創(chuàng)新。

所以，網(wǎng)課跟看電視是不一樣的，內(nèi)容，目的，結果都是不一樣的。

首先幼兒看電視沒好處這一點我是不認可的，只能說有一些弊端，但不能說就沒有好處。幼兒看電視一是要注意時間，不能太長，否則有損眼睛；二是要注意精選內(nèi)容，現(xiàn)在電視節(jié)目多種多樣，要精選那些有利于孩子發(fā)展的節(jié)目，對孩子有教育意義的節(jié)目，這樣可以增長孩子的知識面，讓孩子學到不少的東西。