識字只是一種技能，早識字就是早點掌握一種技能。技能本身無好壞利弊，掌握了就有了使用它，讓它為孩子服務(wù)，幫助孩子獲得更多信息的可能，有技能可用總是一件好事。所謂好壞利弊之說不來自于早識字還是晚識字，而來自于掌握這門技能的過程中以及掌握技能之后，孩子經(jīng)歷了什么，這些經(jīng)歷帶給他什么樣的影響，從長遠來說，這些影響對他是好還是壞，是利大于弊還是弊大于利。這二者要區(qū)分開。而且，孩子識字的途徑很多，有的是家長老師或者其他人教的，還有的是他自己從環(huán)境中自動習得的，比如玩電子游戲、看動畫片、廣告，主動詢問“這是什么？那是什么”等認知而來……從本質(zhì)上來講，識字本身也是滿足孩子好奇心與探索欲的一項活動，一旦他掌握了這個技能，他可以通過閱讀看到更廣闊更五彩繽紛的世界，心靈也因此獲得滋養(yǎng)，從這個層面來看，早識字利大于弊。但方式方法及時機都很重要，不能單純?yōu)樽R字而識字，尤其不能讓孩子受了識字的傷。比如識字可以是很有趣的游戲，孩子主觀上對文字感到好奇是很好的時機等等。

「識字」這件事，我這幾年觀察下來，發(fā)現(xiàn)了很多「魔幻」的現(xiàn)實。

一方面，大多數(shù)家長都認可學(xué)英語要盡早啟蒙，避免錯過了語言學(xué)習的敏感期，最好3歲開始認字母，4歲開始自然拼讀，然后早早進入自主閱讀之路；

另一方面呢，很多家長卻認為識字不能太早了，要不會影響孩子的想象力，還可能會讓孩子厭惡學(xué)習——一定要讓孩子有個快樂的童年，不上小學(xué)堅決不能碰。

那么，讓3歲左右的幼兒接觸文字、識字，到底是否有好處呢？

我先講兩個身邊的例子。

我一個很好的朋友，自己是文字學(xué)科班出身的老師。從孩子4歲左右開始，父母就帶孩子系統(tǒng)識字，學(xué)習效果非常顯著，孩子6歲時識字量已達1800字左右，周圍家長不無艷羨。

他家的識字教學(xué)始于「象形文字」，從甲骨文到小篆到隸書到今天的簡化漢字，一步步教過來，孩子確實很感興趣，在玩各種文字游戲的過程中逐漸積累了豐富的識字量。

但是，孩子從二年級開始，語文成績就開始墊底了，盡管識字量、詞匯量都遠超同齡人，但閱讀和寫作就落下風了——因為孩子不愛閱讀，看到大段文字就覺得煩躁，寫東西更是困難。

這是近年來很震撼我的真實案例：孩子開始識字的年齡很科學(xué)，識字的形式寓教于樂，識字的方法符合孩子的認知，結(jié)果卻是孩子掌握了所有閱讀的素材，唯獨喪失了對閱讀的興趣。

另一個教孩子識字的案例則完全不同。朋友工作很忙，從孩子5歲開始買了個識字APP，孩子每天玩上20分鐘。一年以后，朋友和孩子坐飛機時，發(fā)現(xiàn)孩子從家里帶了一本新的繪本在讀。朋友很詫異，問孩子：「你真的能讀懂嗎？」

「能啊�！�

「那這是什么字？」

「國�！�

「這是什么字？」

「服。」

「這是什么字？」

「媽媽你很煩誒，我直接讀給你聽好了。從前有一個國王，他喜歡各種各樣的新衣服……」接下來，除了少量的字詞不認識跳過外，孩子將第一頁故事基本完整地讀了下來！

實際上，兒童識字確實是受到多方面因素影響的，我們簡單將其劃分為客觀因素和主觀因素兩類。

從客觀因素來說，兒童識字量、詞匯量、閱讀量直接影響語文課的表現(xiàn)，同時也影響數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)——很多一年級的孩子不是不會計算，而是讀題有困難；

從主觀因素來說，兒童的學(xué)習興趣和學(xué)習能力也對課程表現(xiàn)有很大的影響。學(xué)習不是一場短跑，而是一場馬拉松，跑在前面的未必能笑到最后，將大量精力投入在起跑線上，而不去規(guī)劃整個馬拉松的行程，也是很多新手容易犯的錯誤。

5~6歲可以開始正式識字

「幼兒」這個范圍還是太大了，3~6歲的幼兒認知水平是非常不同的。根據(jù)我國教育部2012年9月發(fā)布并沿用至今的《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在閱讀和書寫準備方面，對3~6歲幼兒的要求也不盡相同。

圖源：教育部《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》

教育部認為，4~5歲的幼兒就讀幼兒園中班，知道常見的標識、符號代表一定的意義；5~6歲的幼兒就讀幼兒園大班，知道文字標識一定的意義，就已經(jīng)是很好的準備工作了。

更重要的教學(xué)要點其實是這個小標題： 喜歡聽故事、看圖書。

在書寫方面，教育部的建議如下：

圖源：教育部《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》

大班的孩子會正確書寫自己的名字，且寫畫時姿勢正確就好。關(guān)鍵還是這個小標題： 具有書面表達的愿望和初步技能。

對幼兒園來說，教育部制定這樣的目標是適宜的，因為這一系列的要求都指向讓孩子建立終身學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，而不是短期損耗掉孩子的學(xué)習熱情，之后每況愈下。

英語識字也始于5~6歲

實際上，美國國際閱讀協(xié)會和國家幼兒教育協(xié)會（International Reading Association and the National Association for the Education of Young Children）曾于1998年發(fā)布過一份聯(lián)合聲明，認為：

一方面，父母可以向低至5歲的兒童進行「語音意識」（ phonemic awareness ）訓(xùn)練；

另一方面，如果在兒童早期 接觸到適當?shù)淖R字經(jīng)驗和良好的教育，大多數(shù)兒童在6~7歲時進入閱讀。當然，也有早至4~5歲的早期閱讀者，以及晚至8~9歲的閱讀者扔需要別人的支持才可以進行閱讀。

現(xiàn)在，美國教育部關(guān)于3~6歲幼兒早期閱讀的建議是這樣的：

圖源：美國教育部官網(wǎng)

也許會有人說，你看美國孩子，到幼兒園大班就能認識很多新單詞了，咱們國家為什么反對幼兒園孩子大量認字呢？

因為難度不同。

英文只有26個字母，而且可以通過自然拼讀法將孩子的聽、說能力轉(zhuǎn)化為讀、寫能力。認識了26個字母，掌握了自然拼讀法，可以快速地進入閱讀階段。

中文呢？根據(jù)孔子學(xué)院總部2007年頒布的《國際漢語能力標準》，漢語中最常用的漢字數(shù)量是800個；而如果要開始真正意義上的廣泛閱讀，需要掌握的常用漢字數(shù)量為2000個。

26個字母 vs 2000個漢字，其認讀難度 不可同日而語！

所以，我國教育部才強調(diào)不可早早讓孩子為了學(xué)漢字而學(xué)漢字，陷在2000個生字的汪洋大海里，并喪失對閱讀和學(xué)習的興趣。

但總的來說，不論中文還是英文的學(xué)習，5~6歲的孩子完全可以正式開始了。

幼兒園大班 vs 小學(xué)一年級

5~6歲的孩子正處于幼兒園大班到小學(xué)一年級的階段，這時開始學(xué)習識字是合理的。但到底是從幼兒園大班開始，還是從小學(xué)一年級開始，這才是很多家長所糾結(jié)的。

國家現(xiàn)在嚴令幼兒園「去小學(xué)化」，令很多家長頭疼不已。2018年11月，教育部召開新聞發(fā)布會解讀《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》時，經(jīng)濟日報的記者曾就此提問 [5] ：

我們注意到有不少家長反映，一方面在學(xué)前教育進行減負，禁止在幼兒園教授拼音認字等知識，但是另一方面小學(xué)沒有做到真正的零起點教學(xué)。幼兒園不教了，但是入學(xué)之后老師教的非�？�，家長只能送到課外培訓(xùn)機構(gòu)，上幼小銜接班，教育部對這個現(xiàn)象進行什么樣的整治，對社會比較普遍的幼小銜接班、學(xué)前教育如何進行整治規(guī)范，謝謝。

對此，教育部基礎(chǔ)教育司副司長姜瑾現(xiàn)場進行了答復(fù)，我摘錄如下：

按照我們《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求，孩子進入幼兒園經(jīng)過三年的時間，根據(jù)每個年齡段的兒童身心發(fā)展水平和特點，通過游戲的過程促進孩子身心的全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成孩子良好的生活習慣和學(xué)習習慣。

從小學(xué)的角度，應(yīng)該給孩子入學(xué)留出一定的過渡期，在孩子入學(xué)之初根據(jù)幼兒園的特點，在教學(xué)的進度、教育內(nèi)容、教育方法上能夠更好地順應(yīng)學(xué)齡前孩子的特點，能夠幫助孩子降低學(xué)習的坡度和難度，幫助孩子很好地度過這樣一個過渡期。

教育部強調(diào)孩子的終身發(fā)展——一線教育者接觸了這么多年孩子的教育，也參考借鑒了很多國際通行的做法，在教育系統(tǒng)內(nèi)容提出這樣的要求是非常合理的。

根據(jù)大多數(shù)孩子的身心發(fā)展水平，6~7歲開始進行閱讀訓(xùn)練，符合NYEAC提出的大量研究結(jié)論。

反對機械刻板的識字灌輸

其實，《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園「小學(xué)化」專項治理工作的通知》中早已闡明了政策的出發(fā)點：

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓(xùn)練的行為，要堅決予以糾正。

如果幼兒園為了迎合家長「不希望孩子輸在起跑線上」的短期目標，用 機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能行強化訓(xùn)練，從而讓孩子喪失學(xué)習興趣，是絕對不可取的。

相反，如果幼兒園在教授這類知識時寓教于樂、以游戲的方式進行呢？

比如，動物園游玩時教孩子《鵝》，詩中對大白鵝生動的描寫、符合兒童認知的語言，孩子們普遍都很喜歡；

比如，孩子所喜愛的兒歌，比如《小老鼠上燈臺》等等，以故事化的場景描述和重現(xiàn)，再鼓勵孩子們閱讀，符合他們的認知發(fā)育水平，也深受孩子喜歡；

比如，在講故事時老師采取「指讀」的形式，有的孩子見到的字多了，自然就會認識一部分……

這種知識啟蒙、識字準備，就是符合兒童身心發(fā)展，且不將其作為任務(wù)去訓(xùn)練甚至強化訓(xùn)練，就不容易讓孩子們喪失學(xué)習的興趣。

識字啟蒙因人而異

教育必須因材施教，因為每個孩子的先天天賦、學(xué)習基礎(chǔ)都不同。

NYEAC的研究顯示，盡量大多數(shù)孩子可以從6~7歲進行閱讀，但也有低至4~5歲開始的，也有晚至8~9歲才勉強跟上的。

小萌3歲時，我家入了一套字卡，當時帶他認識了幾個字，他很感興趣。比如頭上有角的「羊」，用手將東西遞到口邊的「吃」等等。 但很快，他就喪失了對識字的興趣，于是我家的識字啟蒙就這樣擱淺了。

小萌4歲半時，突然對識字有了興趣，這種興趣來源于我們外出點菜時，他也想?yún)⑴c，就總讓我們給他讀菜單——并且逐漸過度到識字。

實不相瞞，小萌最早認識的兩個字是——「火」、「鍋」。

5歲以后我們開始教小萌認字了，期間他認字的興趣也出現(xiàn)了反復(fù)。例如我們用識字教材的時候，他愿意搶字卡，但不愿意讀自己不感興趣的內(nèi)容。

對此，我的解決方案就是——買新書和讀舊繪本。讀舊繪本是因為他對故事情節(jié)很熟悉，讀起來有自信，能建立閱讀的成就感，他就愿意去讀；買新書，則是因為內(nèi)容是嶄新且他感興趣的，他就愿意去讀，并在閱讀的過程中學(xué)習新的字詞。

我傾向于認為：

如果幼兒對識字感興趣，老師不一定教，但家長可以教；

如果孩子學(xué)不會、忘記了，不要打罵，這不是家長或孩子的失敗，只是孩子還沒有到年紀——相較于多認識一些字，更重要的是培養(yǎng)和保護孩子學(xué)習的興趣和習慣。

幼兒識字，容易出現(xiàn)問題的不一定源于「早」，而是源于在教授過程中是否能持續(xù)保持和鼓勵孩子學(xué)習的興趣。

當他認字了，能自己閱讀，并嘗到了閱讀的甜頭，就會更愛認字。

在這個問題下「一刀切」地談利弊是相對片面的，主要還是看孩子的接受程度、家長或老師的教授方法是否能讓他進入「學(xué)習興趣-學(xué)習-學(xué)習成就-學(xué)習興趣……」這樣的良性循環(huán)。

正式識字可以始于5歲，但在此之前，家長需要抓「識字啟蒙」這件事，也就是培養(yǎng)孩子識字啟蒙的前置能力，包括教育部提出的： 視覺追蹤能力、視覺精度、表達意愿等，這類基礎(chǔ)的準備工作可謂必不可少。

跟你分享一下我自己育兒的一些經(jīng)驗心得，現(xiàn)在的科技發(fā)達，我就嘗試用數(shù)字產(chǎn)品幫助自己教育孩子，之后也試用果很多款名為“早期閱讀”或“學(xué)字”的應(yīng)用軟件，都不是十分滿意，內(nèi)置廣告頻繁，影響學(xué)習效果。直到朋友向我推薦了 ，【貓小帥識字】應(yīng)用。讓我知道孩子如果先接觸漢字，感受漢字，感受漢字閱讀帶來的樂趣，可培養(yǎng)孩子的初步語感，給孩子帶來更多學(xué)習興趣。后來我就抱著試一試的態(tài)度使用了一段時間，發(fā)現(xiàn)軟件體驗超好，可以讓孩子持續(xù)學(xué)下去，并且每一個關(guān)卡還都有復(fù)習環(huán)節(jié)，可重復(fù)學(xué)習，鞏固先前所學(xué)內(nèi)容。我們家長也可在設(shè)置中設(shè)置學(xué)習休息時間，培養(yǎng)孩子的用眼習慣。

大家想要了解更多育兒知識，還可以關(guān)注一下【4399小評菓快樂育兒】哦，我的育兒知識大部分都是從這里學(xué)來的，做的非常用心。

幼兒早識字是利大于弊的。

理由：

一、漢字是象形文字，符合幼兒園年齡階段孩子的思維發(fā)展

當代著名認知心理學(xué)家皮亞杰(Jean.Piaget)在多年的觀察、研究基礎(chǔ)上，提出了獨特的兒童思維發(fā)展階段理論，認為兒童的思維發(fā)展分為四個階段:感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-6歲或7歲)、具體運算階段(6歲或7歲-11歲或12歲)、形式運算階段(11歲或12歲-14歲或15歲)。

幼兒園的孩子正處于2-7歲區(qū)間，思維發(fā)展屬于“前運算階段”：這個階段主要靠表象、靠具體形象來進行思維。

中國的漢字是象形文字，象形文字都是具體的形象意義和背后的故事。孩子看著象形的漢字，就跟看繪畫一樣，是一個意思。不會存在限制孩子思維，反而是符合孩子的思維發(fā)展的。不要太早要求孩子寫字??就好。

（見配圖）

二、早認字有助于孩子早日實現(xiàn)獨立閱讀

既然知道了，識字是符合幼兒園階段孩子思維發(fā)展階段的。那么早識字的好處，就是讓孩子早日實現(xiàn)獨立閱讀，體會閱讀的樂趣。還能順利過渡幼小銜接。就想想，孩子若是能識字、閱讀了，你基本上是不需要輔導(dǎo)孩子做作業(yè)的。因為他能讀懂題意，做出題目。

為什么很多一年級的父母說輔導(dǎo)孩子做作業(yè)特別辛苦。因為現(xiàn)在做作業(yè)不像我們當年是抄字抄題，現(xiàn)在除了抄字抄題，還有小狀元、陽光同學(xué)等，孩子若是連讀題目都讀不懂，如何做作業(yè)啊，可不是要父母一直在旁邊幫忙讀題目嘛。

若孩子早早地就能閱讀，對于一年級獨立寫作業(yè)有很大的好處。這個點好像比較功利心。但是會閱讀的孩子，可以感受的快樂，是非常美好的。

所以，早識字，早識漢字，并不會影響孩子的思維，絕對有很大的利好。

三、幼兒園不能光學(xué)知識

幼兒園期間學(xué)會生活是最主要的，學(xué)習知識不是最主要的，但是閱讀能力是終身的。在幼兒園的時候，學(xué)會守規(guī)則、穿衣、睡覺等，會讀繪本、會看書也是非常能干的一件事。

@貓頭鷹羅羅 從事教育行業(yè)的心理人，關(guān)心孩子教育和心理發(fā)展。

要說利大于弊還是弊大于利，這個還真不好說，我覺得關(guān)鍵是看父母怎么教。

會教的父母，不強迫孩子，是引導(dǎo)孩子學(xué)習，孩子在不扼殺學(xué)習興趣的前提下，不知不覺中掌握了更多的字詞，同時獲得了更多的成就感，對學(xué)習更感興趣了。

而不會教的父母，事實上，大多數(shù)的父母都屬于這個“不會教”的范疇。他們會不會抹殺孩子的創(chuàng)造力我說不準，但是抹殺了孩子的學(xué)習興趣卻是一定的。

雖然說現(xiàn)在越來越多的父母不在相信“贏在起跑線”，但是父母從實際行動上卻是在支持這個觀點。絕大多數(shù)的父母在孩子上小學(xué)前都會教孩子一定的知識。

但問題時，很多父母并不懂得兒童的認知規(guī)律，單純的為教而教，逼著孩子學(xué)習。

因為孩子的認知能力不夠，學(xué)習難度大，因此學(xué)習的非常痛苦。同時，父母不懂得孩子的這種認知特點，還單純的以為孩子的大腦跟成人一樣，看到孩子學(xué)不會就覺的孩子學(xué)習不認真，就逼著孩子學(xué)，甚至因此而生氣發(fā)火。

在這內(nèi)在和外在因素的共同作用下，孩子學(xué)習興趣就被過早的扼殺了。他們會覺得自己笨，學(xué)習這么無聊，開始討厭學(xué)習。

在我看來，提前教孩子學(xué)東西沒有問題，問題是有沒有順應(yīng)孩子的認知規(guī)律

有的孩子就是發(fā)育早，4、5歲就進入了文字敏感期，主動的找父母學(xué)習，那么父母適當?shù)慕逃�他們，引�?dǎo)他們學(xué)習，這是滿足孩子的認知需求，是順應(yīng)孩子的發(fā)展的。

怕就怕父母不懂的孩子的認知發(fā)展特點，在孩子認知能力不夠的時候，怕孩子輸在起跑線，就開始教他們學(xué)習，這種提前教育是有害的

把識字當樂趣就是利，當必須的技能訓(xùn)練可能就是弊。

現(xiàn)在家長總怕孩子落在別人后面，總想贏在起跑線。給孩子報各種補習班，唯恐孩子落在了后面。但是大部分的孩子其實接受教育的起步是一致的。孩子有自己內(nèi)外的節(jié)律，你非要去破壞，去強加，那就是拔苗助長。反而在不自知的情況下就輸在了起跑線。

就像識字，等他到了一年級，環(huán)境的原因他也得識字。而且沒聽說哪個人因為長大了不識字而活不下去。

我們不去看孩子在幼兒園之前學(xué)了多少本領(lǐng)，認識多少字，是否會加減乘除。

如果你的孩子覺得這是樂趣，可以培養(yǎng)，孩子愉快的學(xué)習，是一種快樂。

如果孩子覺得這是一種負擔，是爸爸媽媽強加給自己的，可以暫停。

所以，識字不重要，多少不重要，關(guān)鍵是孩子的興趣還是你的興趣。

幼兒早識字，當然是有利的。因為中國的漢字都是象形字，我女兒識字，我告訴她就是學(xué)習畫畫，不要有心里負擔，當然，我給孩子首先報的是美術(shù)班，她特別愛畫畫，所以就喜歡和畫畫相關(guān)的東西，這樣自己就開始識字了，而且隨著識字量的增加，她很喜歡走到哪里給我讀到哪里，很喜歡認廣告牌，其實，在識字的過程中，孩子也把這種當做游戲了。

一、培養(yǎng)孩子的興趣

孩子認字，開始是閱讀，好多孩子喜歡聽故事，家長可以邊給孩子講故事，邊給孩子指讀，那么在無形之中，孩子會認識很多字，自己也不知道自己是什么時候?qū)W會的，長期堅持閱讀的孩子是潛在的優(yōu)等生，好好培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。也可以像我們家孩子一樣，從畫畫開始，她感覺到“山”字，就像畫一個山一樣，無形之中自己就學(xué)會了。既培養(yǎng)了孩子的興趣，又增加了孩子的認字量，兩者相輔相成，何樂而不為呢？

二、增加孩子探取知識的途徑

孩子喜歡學(xué)習是一件好的事情，但是好多時候，孩子受到識字量的局限，只能找大人幫忙尋找答案。但是孩子的識字量比較多的話，可以自己閱讀，尋找書中的答案，多認字，孩子可以早些增加一種學(xué)習的途徑，自己尋找自己需要的知識，多識字，孩子就多一種探索工具。

三、增加孩子的自信

孩子如果比同齡孩子懂的多，那么孩子就更加自信，如果孩子認識很多字，很有利于孩子自信心的培養(yǎng)，有一種優(yōu)越的感覺。

孩子早識字，對孩子很有利，寶媽可以在孩子游戲中，適當增加一些認字內(nèi)容，讓孩子在玩的同時學(xué)會識字。

我是二胎媽媽，有著豐富的育兒經(jīng)驗和育兒知識，歡迎關(guān)注留言發(fā)表不同意見。

我認為利大于弊。

那些說幼兒園早識字，學(xué)知識的小孩兒，將來上了小學(xué)會注意力不集中，沒興趣，到三四年級之后學(xué)習成績會下降，純粹就是胡說八道！

以我家孩子為例，上了三年公立幼兒園，什么也沒學(xué)，到上小學(xué)時直接懵逼。字不認識，不會寫，在教室坐不住。整天寫個作業(yè)拖拖拉拉。一年級成績墊底兒，現(xiàn)在四年級成績依然倒著數(shù)。

是孩子智商有問題嗎？不是！在他上公立幼兒園之前，也上過半年的私立幼兒園，我感覺智商和學(xué)習能力應(yīng)該都沒有問題。

但是為什么上了小學(xué)會這樣呢？

建議你現(xiàn)在可以借一本一二年級的課本看一看，這樣的學(xué)習強度，對于那些不認識字不會寫字的小孩來說，真的是太困難了。就拿拼音來說，一個月的時間把拼音學(xué)完，你認為如果孩子之前不學(xué)的話，一個月時間能記住嗎？

我的建議就是，孩子上小學(xué)之前要認識一定量的字，會簡單的算數(shù)，能熟練掌握書寫，將拼音學(xué)會。

學(xué)習這件事情，如果一開始做得好，我覺得孩子之后會更有興趣學(xué)。

希望我的建議對你有幫助。

早識字到底對小朋友好不好，真是婆說婆有理，公說公有理！沒有統(tǒng)一定論。

個人認為早識字好不好還是跟孩子自己能力 、老師及家長引導(dǎo)是否科學(xué)等因素有關(guān)系。

有些孩子認知水平高，在幼兒園讀兒歌的過程，潛移默化主動記憶就記住了，難道有能力，我們還要阻止嚒？

但有些認知發(fā)育慢點的，強迫讀兒歌時一定要學(xué)會這個字，那就容易讓孩子從小產(chǎn)生學(xué)習的厭惡，增加他的心理壓力。

因此對于幼兒早識字家長要辯證看待。

一方面對自己孩子的認知能力有個基本的了解，比如平時在家，孩子學(xué)習是否有主動性，看到字會不會主動問家長，或者在親子閱讀時，是否有主動識記意識等，接觸知識的接受能力是否強，全方面了解孩子。

另一方面對幼兒園的教學(xué)安排進一步了解。幼兒園也會有課程安排的，比如一天中玩樂、畫畫、音樂時間安排怎么樣，在知識教學(xué)這一塊采用的方式是哪種，更全面的去了解學(xué)校。

比如有些幼兒園教學(xué)時間安排的比較多，那么就剝奪孩子玩樂時間，采用要求孩子會背誦、抄寫等這樣強迫性方式時，家長就應(yīng)該慎重了，反之是通過快樂教學(xué)，孩子潛移默化中就學(xué)會了，這也是學(xué)習習慣跟思維的建立，家長也應(yīng)該放心。

所有的教育都沒統(tǒng)一定論，不能簡單的用好或不好來概括，只有適合的才是最好的。

所以對于育兒，我們家長還是應(yīng)該多關(guān)注孩子及相應(yīng)階段的認知水平，做好取舍。不要過于迷信育兒專家或書本的說法。

注：圖片來自網(wǎng)絡(luò)。

孩子全靠喜歡，每天看故事書，已經(jīng)能獨立看一些故事。他非常喜歡認字，我覺得出于興趣的話就鼓勵他，幫助他。

我個人建議孩子4歲開始學(xué)習漢字，這時他們有一定邏輯理解能力，詞匯也達到一定量，教他們學(xué)習漢字時能和一些已知詞匯建立連接，增加識字樂趣。這個階段他們知道詞匯的意思但是不認識這些字，增加了好奇心。

我最近給孩子買了一套書，上面正有對這件事的解釋。我覺得很有道理，此處就粘貼上來讓大家看看。

有一種觀點認為，孩子在六歲之前不需要教認字，還言之鑿鑿地拿所謂的兒童認知發(fā)展規(guī)律和德國等國家的“法律”來說事。據(jù)此，很多家長在面對自己孩子已經(jīng)明顯表現(xiàn)出對識字的興趣時，采取忽視甚至阻止的態(tài)度，貽誤了孩子語言文字能力發(fā)展的大好時機。

孩子在六歲之前不需要教認字的觀點不僅沒有科學(xué)依據(jù)，而且有害。隨便翻一翻中外名人傳記，你就可以找出幾個例子來反駁這一觀點。以我國古代為例，“唐初四杰”之一的駱賓王，六歲就能寫《詠鵝》詩；“詩仙”李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”；白居易三歲前就能識字，六歲顯露詩才；黃庭堅五歲熟讀五經(jīng)，七歲寫出“多少長安名利客，機關(guān)用盡不如君”的深刻詩句；明末清初的大學(xué)者顧炎武，六歲讀完《大學(xué)》；梁啟超四歲精讀四書，十一歲考上秀才。

再說近現(xiàn)代，氣象學(xué)家竺可楨兩歲識字，五歲上小學(xué)；徐悲鴻很小就識字，六歲讀《論語》；李大釗三歲識字，四五歲讀《三字經(jīng)》《千字文》，兼學(xué)對聯(lián)、字畫、碑文等；周恩來五歲識字寫字，六歲讀四大名著；任弼時四歲時識字，不久就能抄寫古文；魯迅也是很小識字，五歲起博覽群書；　作家沈從文，四歲時母親教他認藥名，不久便學(xué)了六百多個字；數(shù)學(xué)家熊慶來五歲識字讀書，并表現(xiàn)出博古通今的天分。

國外的例子也不少。德國的卡爾·威特四歲開始閱讀，八歲能懂五種語言，九歲入萊比錫大學(xué)，十四歲獲博士學(xué)位，十六歲任柏林大學(xué)法學(xué)教授；歌德四歲前就識字讀書，尤其喜歡讀以詩歌形式寫成的文章；控制論創(chuàng)始人維納三歲會讀能寫，四歲閱讀大量專著；“電波之父”麥克斯韋三四歲時，母親就教他識字、寫字、算術(shù)和背贊美詩了，童年即能大量閱讀；達爾文四五歲識字，讀兒歌，又常到大自然的“綠色課堂”里學(xué)習動植物知識。

也許你會說上面這些都是天才的特例，不適合一般的孩子。可是，恰恰有證據(jù)表明，早期識字教育是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)天才的有效手段。據(jù)日本科學(xué)家的某一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童若不學(xué)漢字，六歲入學(xué)時的智商為100；若五歲開始學(xué)習漢字，六歲入學(xué)時的智商為110；四歲開始學(xué)漢字，六歲入學(xué)時的智商為120；三歲開始學(xué)漢字，六歲入學(xué)時的智商為125～130。英國的心理學(xué)家查德·林博士也曾對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111。造成上述結(jié)果的原因出乎很多人的意料，竟然是日本兒童普遍較早學(xué)習漢字。

很多人反對孩子六歲之前識字，是源于曲解國家有關(guān)防止“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象的政策。所謂“幼兒園小學(xué)化”，是指一部分幼兒園單純以直升重點小學(xué)為目標、提前教授小學(xué)文化課的行為。我們知道，幼兒園的教學(xué)主要以游戲為主，學(xué)習為輔。如果過分提前教授小學(xué)文化課，勢必擠占游戲教學(xué)的時間。因此，國家有必要從政策上糾正“幼兒園小學(xué)化”的傾向。但是，這并非意味著幼兒園階段的孩子不能學(xué)習識字等內(nèi)容。如果通過閱讀、表演、游戲等方式，幼兒園是可以引導(dǎo)孩子識字的。同時我們也知道，在幼兒階段，家庭教育占據(jù)非常重要的地位，幼兒園并非給孩子傳授文化知識的主體，家長才是。因此，家長可以、也應(yīng)當積極回應(yīng)孩子對識字教育的需求。如果孩子對識字感興趣、不排斥，那么這正是引導(dǎo)孩子邁進識字和自主閱讀大門的好機會。

這個是根據(jù)自己孩子的發(fā)展水平來看的。

我覺得3-6歲幼兒園小朋友以“看圖說話”為主，認字朗讀為輔。當孩子過早的認識字以后，他們看電視，看書都不觀察圖片，只看字。雖然有利于自主閱讀，但是卻影響了孩子觀察能力的發(fā)展。一年級語文有看圖寫話，但是真正能觀察到位的真的不多。所以幼兒園階段的重點應(yīng)該是看圖說話，而不是認字。小學(xué)的重點才是認字寫字。

那么如果不認字，一年級考試讀不懂題目，怎么辦？那就要父母好好利用幼兒園三年，為孩子讀繪本，講故事。從故事中學(xué)習認字。在生活中認字，比如認菜單，認識標識和上面的字，圖文并茂地認字。當孩子的聽、說能力非常成熟了，那么讀、寫就水到渠成了。這個時候，可以安靜地坐下來，增加一些認字的家教課程。

我現(xiàn)在自己在家教孩子，不去什么培訓(xùn)機構(gòu)。她的聽、說能力很強，相比同齡人和同班同學(xué)是比較好的。她讀了大量的中文和英文繪本。表達能力很好，她現(xiàn)在快5歲了。正式加入了一些認字的書，比如《四五快讀》。她總是把每頁內(nèi)容背出來，但是并不認識。因為還不認識字，她每次看繪本，都能很仔細地觀察圖片，發(fā)現(xiàn)每一個小細節(jié)。我也鼓勵她仔細去看畫面，體會書中人物表情與心情，感受每個場景地變化，提高邏輯推理能力，觀察事物能力，并鼓勵她展開想象暢游書海。