十多年前，學校開大會，第一次聽到校長在大會上鏗鏘有力的說出這句話的時候，就覺得怪怪的。那就是說，只要學生學不好，就都怪老師嘍。是誰賦予老師這種“神”力的呢？當時我們一位年齡大些的老師就開玩笑，以后再有學生怎么也學不會，就不能說“你怎么這么笨啊，怎么就學不會呢？”而是要改說：“我怎么這么笨啊，怎么就教不會你呢？”

1、從文化知識學習上來說，不能忽視學生智商、接受能力等先天因素和客觀條件。

我多年從事數(shù)學教學工作，確實有些學生到了一定的難度和層次，就是理解不了了。不管怎樣解釋、分析，他的抽象思維能力達不到那個水平。你讓老師怎么辦呢？

每個人先天的遺傳因素、后天發(fā)展等等決定了每個人必然是不同的。那么我們也就得承認在學習上每個學生所能達到的高度是不一樣的，否則不每個學生都上清華北大了？但是這句話完全否定了人能力的差異性，主觀的認為每個人一定都能教好。而教不好的責任就都推到了一線老師的身上。

于是領導、家長都用這句話給老師上緊箍咒，弄得老師噤若寒蟬，手足無措。但客觀規(guī)律無可否認，十年過去了，這句話現(xiàn)在很少再有人提起，事實表明這是不客觀的，也是不科學的。

2、從學生思想品德、個人修養(yǎng)上來說，不能忽視社會、家庭等客觀因素的影響。

那就有人說，文化知識每個人能力有高低，不能全怪老師。學生的思想品德，老師應該全權負責吧，必定每個孩子都是一張白紙。

但是，在這張白紙上涂畫的，不僅僅是老師，還有家長、孩子周圍人群、社會等等。有時候老師教導的品德意識在家長的言談舉止中就淡漠甚至淹沒了。我們碰到過這樣的例子，老師班會上講要遵守社會公德，不貪圖小便宜�？墒呛⒆雍图议L到超市，家長每樣試吃試喝都來一份，臨走還順手拿走超市的買菜包裝袋。這個孩子的道德意識漸漸模糊，這能怪老師嗎？

老師不是把學生圈在真空中圈養(yǎng)的，教育是需要家長、學校、社會共同承擔責任的。把所有結果都推給老師，這是不負責任的表現(xiàn)。

而且教育不是萬能的，否則公安、司法、監(jiān)獄就沒有存在的必要了。連監(jiān)獄釋放人員都有可能再次犯罪，老師的教育功能就強大到無所不能，包治百態(tài)了？

3、老師要盡職盡責，盡力去教育每個學生，這是每個教師不可推卸的責任

雖然我們認為這句話不科學，不客觀。但是作為一名教師，就要盡力做好自己的工作，全心全意教好每一個學生。即便不是每個學生最終都能夠盡人所愿，但是也要本著職業(yè)道德和做人良知，盡自己所能去教書育人。

教師肩負著培養(yǎng)下一代的任務，少年強則國強。國家的未來在我們的肩上和手中，每一位教師不能以學生的問題為借口就不盡力去做。但是，我們也應該清醒的認識到，哪個老師也沒辦法打包票能把每個孩子都教育成才。

結束語：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話是上世紀二十年代陳鶴年老先生提出的。當年說這句話僅僅只是針對當時的幼兒教師，旨在強化幼兒教師的責任感而已。那時、那事、那個環(huán)境下此句話沒毛病，但是被現(xiàn)在的某些專家放大話，用于整個教育界奉為圭臬，就顯然貽笑大方了。教育自有其規(guī)律性，任何違反教育規(guī)律的言行，最終會被歷史淘汰。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話最早出自老教育家陳鶴琴之口。

此觀點作為陳鶴琴老先生重要教育理念之一，是被如此解讀的： “沒有教不好的學生”，反映的是學生觀——學生都是可以“教好”的。 任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。但“教好”又是相對的，不是絕對的。

“只有不會教的老師”，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。 不是任何人都適合做教師。但適合做教師的人中，不會教的老師、教不好的老師，肯定也是有的。老師不是天生的，也是逐步成長起來的。

教育專家李鎮(zhèn)西認為，這句話只是教育者的嚴于律己，而非一種教育評價標準。

在一次教育會議上，一位女士發(fā)言贊同“ 沒有教不好學生，只有不會教的老師”這句話。

李鎮(zhèn)西說：“這句話如果是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”

這句話既值得推崇，又應該摒棄。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”最早是由教育家陳鶴琴先生提出來的，是他自己用于自勉，自我鞭策的。

陳先生是專注幼兒教育的教育家。稚子入園，剛剛接受教育，猶如一張白紙，全憑老師描繪。老師的專業(yè)水平和對事業(yè)的忠誠程度，決定著孩子的人生走向。陳先生能用這么一句話自勉，足見陳先生是傾盡畢生精力，獻身于幼兒教育事業(yè)。當之無愧是后人學習的楷模。

陳先生之后，仍有不少學者，教育專家及從事一線教學工作的老師，把\"沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話當做信條勉勵自已，努力為教育事業(yè)傾盡心力地工作，并取得了可喜成就。

這句話教師用來自勉是可以的，并沒有什么錯。但社會上部分人把這句話用來恒量和評價老師的工作，就有點不太恰當了。

教育也不是萬能的，過分夸大教育的作用對教育是十分有害的。

溫度能使雞蛋變成小雞，卻不能使石頭變?yōu)樾‰u。同樣道理，教育只能使適宜教育者成才，卻不能使沾染惡習后不思悔改的不適宜教育者或先天不足者成才。

學校里的學生來自不同環(huán)境的不同家庭，他們中的絕大多數(shù)都是可堪教育的孩子。通過教育使之走上成才之路。但也有極少部分過早沾染了社會中的壞習氣，或者接受了不良的家庭教育，送入學校后老師雖勞心費神，但終不能使其轉變。如果認為老師教育不力，是\"不會教的老師\"，顯然是不合理的。

監(jiān)獄，是最強有力的教育機構，通過教育，大部分犯過錯誤的人改邪歸正，回歸正常生活。但仍有一部分人二進宮甚至三進宮，有的則一直走向不歸路。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，老師用來自勉，要求自己不輕易放棄每一個學生，要傾盡心血使每一個學生成才。爭取不讓一個學生掉隊。對于促進自己的工作，具有積極意義。值得推崇。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，被社會上某些人拿來評價老師，把個別學生不能成才的責任歸咎于老師，是完全錯誤的。應予以摒棄。

我是天涼好個秋A，關注我，分享教育教學工作經驗。誠邀朋友評論、批評指正。不勝感謝！

十年前曾有專家提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”風靡一時，如今你怎么看？如果單單從題主所提出的意思來看，顯然這種觀點是正確的，至少不能與當前的教育實踐相符合，這種論斷有點遠離教育實踐，或者說該專家對我國的教育環(huán)境與實踐頗為陌生，根本沒有真正融入我們的教育環(huán)境。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。原話出自我國著名的兒童教育專家、兒童教育心理學家陳鶴琴先生，不過這句話并不是對所有老師提出的要求，或者說并不是針對我國教育實踐的總結，而是陳鶴琴先生對自己進行自勉的話語，激勵自己要全身心地投入到教育事業(yè)中去。

這句話用來自勉，老師對自己提高要求、標準，以此來激勵自己認真從事教師工作，努力提升教育事業(yè)的積極性，做到高標準、嚴要求，逐步推動自己能進入更高層次的教師隊伍，從這個角度來講，筆者認為并沒有任何錯誤。

但是如果用這句話來“綁架”全體教師隊伍的話，筆者認為這種做法顯然是不合適的。畢竟教學活動屬于雙向互動的，也就是說教育活動的質量高低，并不是完全取決于教師的水平，而是需要教師和學生的共同作用，只有優(yōu)秀教師，沒有質量高的生源，不會有高水平的教學質量；只有高質量的生源，沒有優(yōu)秀的教師，同樣不可能推動教學質量的提升。

只要參與過教學實踐活動的，肯定就會明白教學活動的互動性。在我們日常的教學活動中，我們看到不少優(yōu)秀教師能帶出非常優(yōu)秀的學生，但如果我們從更深層次去分析，在這樣高水平的教學成績背后，無論是學生的生源質量，還是教師的教學水平，都屬于學生群體、教師群體的佼佼者，他們也都算是教學實踐活動中的優(yōu)秀代表。

不可否認，教師的教學方法、教學能力與教學質量的高低有很大關系。一名優(yōu)秀教師在日常的教學活動中，可以充分調動起學生參與學習的積極性，根據每位同學的性格特點、學習特征，迅速調整教育的方法，能及時有效地因材施教，讓每位學生都能在教師的幫助下，實現(xiàn)學習成績的迅速提升。

不過，上述情況的實現(xiàn)，必須要在學生的配合下，也就是說教師即使再優(yōu)秀，也無法讓所有的學生都能聽從自己的教導，有的學生就是“朽木不可雕”，不管教師如何苦口婆心地勸說，他總不會配合教師的教學活動，不會遵照教師的教學指示來執(zhí)行，甚至還是與教師“唱反調”，在這樣的環(huán)境下，即使教師再有能力，也不可能對學生的學習成績、教育質量有所改觀。

在筆者看來，任何情況下，我們都不能過高地估計教師或者學生的能力，或許教師足夠優(yōu)秀，生源質量足夠高，但是這并不代表教師或者學生任何一方足夠優(yōu)秀，就能實現(xiàn)對另外一方全方位的改變，這種做法也是不太可能實現(xiàn)的，必須在教師、學生相互配合的情況下，才能實現(xiàn)教育質量的提高，教學環(huán)境的改善。

作為一名老師，我真的很想實現(xiàn)這樣的愿景：教好每一個學生。

然而，真的做不到啊！

說兩段真實的經歷吧，一個是關于我自己的，一個是關于我的學生的。

我念高一的時候，正好遇到了我的叛逆期，我上課不聽，作業(yè)不寫，專門和班主任對著干。當時我們班的班主任是數(shù)學老師，他拿我很沒辦法，幾乎可以算是軟硬兼施，可是我卻油鹽不進。高一下學期的期中考試，我的數(shù)學只考了幾十分，我走出校門，看著車水馬龍，我突然問了我自己一個問題：“不讀書，我以后能干嘛？”我設想了很多可能性，我手無縛雞之力，手不能提，又不能扛，重活累活做不動。不讀書我能干嘛。從那一刻起，我似乎開竅了。從第二天開始，我從油鹽不進的差生，變成了一個熱愛學習的好學生。

連班主任都很驚訝我的變化，可是我們卻彼此知道，這里面沒有什么師生緣分。上了高二，班級的數(shù)學老師是一個中年禿頂男人，但是教學水平卻意外的高，又很有個性。于是在他的手下，我數(shù)學提升很快，高考考了130多分，我第一個報喜電話就打給了我的數(shù)學老師，而不是班主任。如果不是他，我的數(shù)學成績不會提升那么快，我也不會考進重點大學。

大學畢業(yè)，我當了老師，有一年帶的理科平行班。班里有兩個不學習的搗蛋分子，其中一個孩子，沉迷于網癮，無法自拔，兩個孩子最差的時候，都是全年級墊底，750分，只能考400多分。我對這兩個孩子，也是軟硬兼施，只不過，一個學生家長很配合我，另外一個家長溺愛到沒辦法。最后，一個孩子考了一本，而那個沉迷于網癮的孩子，只考了300多分，然后也沒復讀，進入社會了。考入大學的那個孩子，經常給我發(fā)短信，也很感謝我對他采用了各種方法，幫助他重拾信心，考入大學，開啟新的人生。

通過這三個例子，我想說什么呢？

1.從某種意義來說，的確是“沒有教不好的學生”，但是需要足夠足夠長的時間，對于某些學生來說，時間長于初中三年，高中三年。

2.師生之間要看緣分，要看性格氣質等等，要對胃口。

3.家長要足夠配合。有的時候好不容易在學校改變了學生一點，結果過了一個假期，又全部變回去了。

所以，這句話，應該是老師對自己的要求，和自謙的說法，不能成為別人指斥老師的理由。

作為老師，我們要嚴格要求自己，不斷提升業(yè)務水平，愛學生尊重學生，相信每一個有良心的老師都是這樣做的。但是，老師畢竟不是神，一句話送給自己，送給同行，送給社會上關注教師群體的人——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

無論“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這話曾經是哪個所謂的名人說的，都是唯心主義的語言。如果這句話的邏輯成立，那它可以平行推理出許多名句：

1.沒有管理不好的職工，只有不會管理的領導；

2.沒有改造不好的罪犯，只有不會改造的獄警；

3.沒有抓不住的罪犯，只有不會抓的警察；

4.沒有攻克不了的科研，只有不會攻克的人類；

4.沒有生不了孩子的女子，只有不會生的女子；

5.沒有生長受限的身高，只有不會長高的人；

6.沒有吃不了的飯，只有不會吃飯的人；

7.沒有掏不盡的海水，只有不會掏海水的人；

8.沒有100米跑達不到5秒的事，只有不會跑路的人；

9.沒有女人打不過男人的事，只有不會打的女人；

10.沒有跑不過獵豹的事，只有不會跑路的人；

11.沒有體重達不到1噸的事，只有吃飯方法不對的人；

12.沒有不能跑出宇宙的事，只有不會跑的人；

13.沒有人人不能當科學家的事，只有不會當科學家的人；

14.沒有人人不能考入清華北大的事，只有不會考試的人；

15.沒有人人不能喝酒5斤的事，只有不會喝酒的人；

16.沒有人人不能當總統(tǒng)的事，只有不會當總統(tǒng)的人；

17.沒有人人不能跳高達3米的事，只有不會跳高的人；

18.沒有畝產不能達5噸糧食的事，只有不會種地的人；

19.沒有長的不美麗的人，只有不會長美麗的人；

20.沒有狗咬人的事，只有不會善待狗的人；

21.沒有自私自利的事，只有大公無私的人；

22.沒有跳廣場舞噪音擾民不聽勸的事，只有勸告方法不對的人；

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！痹谏鐣�上，遭到教師普遍反對，甚至憤怒。如果一個專家給教師做報告，開頭說了這句話，后面即使講得再好。那效果也大大地打折扣。說專家講話，不靠譜不可信。嚴格地說，當初專家說這一句話，有點武斷，考慮不周全，沒有作充分調查。很多觀點，在理論上好像合理，但實踐起來很難。

　　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！币粋�同事曾生氣地反駁：“我拿一個傻子白癡，給專家教，專家能把他們教好嗎？”這話看似是笑話，卻又不是笑話。學生個性差異較大，其中包括智力因素。在平日課堂上，教師經常說，人都是一樣，你們都一樣的聰明，為什么有的人成績好，有的人成績差。成績差完全是不刻苦造成的。老師說這句的激勵的話時，也知道存在一點問題。學生確實存在智力因素的差異。但是老師不能隨便說的，說出來是很傷人的。

　　　　那么智力正常的孩子，老師就一定能把教好嗎？我是初中教師，有的孩子很聰明，但學習很不理想。其中重要原因，是文化基礎太差。有的學生，表面上是初中生，文化水平，還不及二三年級學生。萬丈高樓平地起，基礎太薄弱，想按部就班把成績提上來，很難。除非課下付出幾倍的努力。這類小孩很聰明，成績卻沒有上來。不能說老師就是無能，學習是一個循序漸進的過程。學生也是一個社會的人，許多事是老師難以解決的。如有的家長，整天吵嘴打架，鬧離婚。在如此家庭環(huán)境下，孩子很難把學習搞好，除非有超人的毅力和定力。

　　　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！彪m然提法很不妥，但是老師不能以此為借口，不去努力工作，放棄教育一些學生。作為一個老師，努力地把一個學生教好。這個“好”標準，不一定是考取重點高中或重點大學。把一個后進生送入普通高中也是成功。把一個智力存在瑕疵的學生，送入技術學校，能自食其力，也是成功。我想，當初專家如果能把“好”標準，說清楚，也許會少一點爭議。

對于題主的問題——“十年前曾有專家提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”風靡一時，如今你怎么看？”

我贊成這種說法。

因為這句話，對老師來說，是一種鞭策和鼓勵，無時無刻不在告知老師：你們還可以做得更好 ，還可以精益求精。

如果盡管老師非常努力了，非常用心了，依然還有不夠好的學生，那么老師也不要輕言放棄，直到那些不夠好的學生在某方面能夠有不錯的成績?yōu)橹梗�直到他們能夠很好地在這個世界上生活為止，如果這就是所謂的“教好”了，那我想說，其實這樣的“教好”更適合這樣的教育模式，就是一批老師從孩子上幼兒園開始，一直跟蹤教育直到孩子讀大學，這并不適合我國的教育體制，其實也沒有任何國家有這種教育體制，古話說“術業(yè)有專攻”，沒有任何一個老師是全能的，既適合幼兒教育，又適合學前教育、小學教育、初中教育、高中教育。

事實上，真正決定學生是否被“教好”的每個環(huán)節(jié)，都有很多老師在參與，這就成了無法評價老師是否“教好”的難題。

所以作為老師，我們莫不如從另外一個角度來解讀——也就是作為老師，對于各種類型的學生，要想盡辦法，多方面引導，絕不輕言放棄。

同時作為學生，對這種說法的理解角度可以是這樣的——老師在盡全力幫我，我也得盡全力努力。

至于家長們則可以理解為——老師在盡全力教，孩子在盡全力學，我們就要更加努力地配合。

如此，我國著名教育家陳鶴琴的那句話——“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，才能真正成為一句至理名言，才能真正成為真理，發(fā)揮其良性的促進作用。

倘若真能如此，因為我們各自的角色不同，我們只需要竭盡全力，做更好的自己。

老師工作上求精益求精；學生學業(yè)上、品質上，日日新，日日“更上一層樓”；家長們時時督促，處處配合，如此便能皆大歡喜，又何必糾結于在特定語境中的一句話，而去斷章取義，或者評判其是非短長呢？既然如此“多贏”的舉措，何樂而不為呢？

我是凝煙老師，關注凝煙老師，能看到更精彩文章和視頻。

這種專假，打到他不知道花兒為什么紅。

一句沒有教不好學生，把責任全部拉到教師身上

一句要愛的教育，讓老師連罰的權利都沒有了，用書本打了2個逃課的孩子，被開除公職。

一句教師不能有償補課，讓機構賺了多少錢，讓機構毀了多少孩子，一年10萬給機構，讓機構更好的誤人子弟。機構安排的幾乎都是沒有任何教學經驗的大學生，連考綱都是百度亂抄的。

一個班級50多個學生，一個老師要教多個班，我就問傻逼專家哪里來的自信。

能者多勞，多勞多得的社會，你讓拿著3000塊，在3萬一平房價的地方無償補課？

機構一年10萬，老師補課又好又有效果，一個周末頂機構一年，沒錯就是一年，機構教的沒退步就不錯了。

謝謝誠邀！“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這個觀點雖然十年前提出，但現(xiàn)在不但不過時，還更加符合實際。

• 人才標準多元化

10年前，應試教育獨領風騷，分數(shù)決定一起，衡量人才的標準，衡量一個學生好不好的標準就只有一條“成績”。一個學生如果成績不行，那么就覺得什么都不行，各種評優(yōu)、表彰基本沒有機會。實際當中，我們有一個基本常識，由于才智的不同，不同的學生成績有很大的差別，這既和付出有關，也和潛能有關。今天，我們對人才評價標準多元化了，不再以成績?yōu)槲ㄒ粯藴�，甚至成績已經不是最重要的標準了。溝通能力、協(xié)調能力、領導能力、團隊精神、動手能力等等都非常重要。

• 每個人都有閃光點

我們經常說，人無完人，也可以說另一句話，沒有一無是處的人。上帝在造人的時候，一定是給他關了一扇門的時候，另外開了一扇窗戶。實事求是的講，我們回憶一下從小到大的同學，不管成績有多差，不管多調皮搗蛋，不管多沒有追求，其實每個人身上都有閃光點，有些當年我們看不起的同學，已經甩開我們好幾條街了。

• 因材施教是老師的職責

既然人才標準是多元化的，而每個人身上都有閃光點，360行，行行出狀元。作為老師，我們的職責就是要揚長避短，找到學生的閃光點，從閃光點出發(fā)，進行指導教育，就可以成功。我們一定要避免以前的木桶原理，強調補短板，實際上，對于一個人來講，發(fā)揮特長比補短板更重要。你再怎么補，可能也不如人家，反之，發(fā)揮我們自己的特長，讓它更加突出，那我們就是一個有用的人才。

綜上所獲，一個老師，只要找不到了學生的閃光點，進行有目標的培養(yǎng)，就可以把學生培養(yǎng)成社會有用之才。如果一個老師離學生的一個特長都找不到，那顯然不是一個合格的老師。