最近幾天正好看一個電視劇《不如跳舞》，張國立飾演的主角葉知良，是一個高校的老師，生活中熱心腸，有個外號叫及時雨老宋。影片中有葉老師授課的一個場面，很形象，很真實，也很無奈。

葉老師講詩詞，特別敬業(yè)，分析的頭頭是道，應(yīng)該是生動有趣的，內(nèi)涵也深�？墒钦n堂上五花八門，手機(jī)看視頻的，打游戲的，相互聊天的，談戀愛兼吃東西的，做什么的都有。只有一個女孩夾縫中求生存，克服干擾努力聽講。課程結(jié)束，葉老師收拾東西準(zhǔn)備離開，女孩倔強(qiáng)而堅定的送來了贊揚(yáng)的掌聲。

這就是中職教書經(jīng)常會面對的情況。

如果你想到中職教書，首先就要有這方面的心理準(zhǔn)備。

中職的學(xué)生本來文化課基礎(chǔ)就很差，很多人習(xí)慣也差，再加上沒有升學(xué)的壓力，很多人都不愿意學(xué)習(xí)。

也許你會說，大家都不學(xué)習(xí)，那就好對付，找一些他們感興趣的，引導(dǎo)他們玩不就行了嗎？對不起你錯了。學(xué)校開設(shè)課程是有要求的，也會有一些相應(yīng)的考核，你不能擅自更改教學(xué)內(nèi)容的。

你也許還會這樣做：學(xué)生不愿學(xué)，我還不想教呢，反正你們也不聽講，我馬馬虎虎糊弄過去就算了，上課就睜一只眼閉一只眼。對不起那樣也不可以，還是有少數(shù)學(xué)生是會聽的，就像電視劇里那個鼓掌的女孩。他人教了錢，讀書想學(xué)東西，你不能不盡到責(zé)任。

總而言之，中職教書也是要多下功夫去研究的，它也是一門很深的學(xué)問。

在學(xué)校里，老師常常會說到一個詞：“雙差生”，指的是道德品質(zhì)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

我曾在中職學(xué)校工作學(xué)校了十年，對學(xué)生之“差”深有感觸——那不是“雙差”，是“N差”，從思想意識，道德品質(zhì)，精神面貌，禮儀禮節(jié)，到學(xué)習(xí)態(tài)度，紀(jì)律觀念，規(guī)則意識，進(jìn)而到家庭文化背景，但凡教師能想到的關(guān)于“學(xué)生”的任何一個方面，無一不差。

但是，我始終認(rèn)為，中職學(xué)校的學(xué)生，雖然絕大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)，但是，他只是不愛學(xué)習(xí)，可他不是“傻瓜”，他分得清老師的真假高下，雖然他上課的時候，并沒有在聽你的課，但是，他心里有“一桿秤”，誰是認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，誰是敷衍塞責(zé)的老師，他分得清楚！

面對多數(shù)學(xué)生的這種情況，有的老師堅韌不拔，“上下而求索”，不斷提升自己的個人修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的“人格魅力”，真心實意做學(xué)生的朋友，耐心引導(dǎo)學(xué)生，獲得了學(xué)生的“擁戴”。而有的老師，則“跛子拜年，就地一歪”，對學(xué)生敷衍搪塞，遭學(xué)生唾棄。

我們學(xué)校曾制定了一個教師工作評價表，評價項目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)能力、課堂教學(xué)組織、作業(yè)量、作業(yè)批改與講評、自習(xí)輔導(dǎo)、考試規(guī)范等方面，組織學(xué)生對老師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，由任課老師自己在任教班級挑選“上中下”三類學(xué)生的代表，進(jìn)行“背靠背”地打分。從對“評價表”的分析，可以明顯看到，全校所有班級的學(xué)生代表，對班級老師的評價，均符合教師教學(xué)工作的實際情況。

通過學(xué)生代表對老師的評價，足以表明，老師的高低優(yōu)劣，在學(xué)生心里，真的就是有一桿秤！

那些拿學(xué)生“不當(dāng)回事”的老師，無言以對——學(xué)生代表是你自己挑的，你還能說什么呢？

中職教育，在我們國家，相對于普通教育，是一種“新”的教育模式，尚處在提倡、強(qiáng)化、發(fā)展的路徑上。而中職學(xué)校的老師，大多數(shù)接受的，是初中高中大學(xué)的普通教育，普通教育的模式、場景、形式，根深蒂固，在他從事職業(yè)技術(shù)教育以后，仍是用傳統(tǒng)的，普通教育的觀念來對待，在教育理念上沒有“與時俱進(jìn)”，寄希望于“老師侃侃而談地講，學(xué)生正襟危坐地聽”，這種觀念，一旦遇到不想像普通高中那樣熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，便無所措手足，責(zé)怪學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，埋怨學(xué)生，怨天尤人，灰心喪氣等等，就自然而然地接踵而來。

當(dāng)然，面對中職教育的這種學(xué)生現(xiàn)狀，僅僅依靠老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校在教師考核評價、教師管理、教學(xué)研究、教育教學(xué)管理，學(xué)生管理，學(xué)生的思想品德教育、學(xué)生的專業(yè)實驗見習(xí)實習(xí)、學(xué)生的就業(yè)推薦等諸多方面，直到各個方面的規(guī)章制度，與時俱進(jìn)，進(jìn)行探索，逐步形成一整套行之有效的辦學(xué)模式。

事實上，我們國家要從制造業(yè)大國，邁向制造業(yè)強(qiáng)國，中職教育大有用武之地，這是一道繞不過去的“坎兒”。

中職教育的路，將會越走越光明！

不邀，自己來答。強(qiáng)烈建議擁有高學(xué)歷的求職者不要踏入中職。如果要進(jìn)入中職，也必須是有編制（聘用合同制等同于編制），或者你考進(jìn)編制或者學(xué)�？茨懿荒芙o編制。

我馬上要從中職辭職了，和領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)行了辭職前的第一次談話，領(lǐng)導(dǎo)說還要找我進(jìn)行第二次談話，想挽留我。但是我已經(jīng)鐵定了心要走，只等明年的年終獎，看能不能發(fā)到我這種即將辭職的人員手上。

我在武漢市的一所藝術(shù)類中職學(xué)校當(dāng)老師四年半，其中包括帶過班主任2年。在我工作的這四年半里，我們教研室（不包括其他教研室）有十位左右老師辭職走了，短的大概兩三個月辭職，稍微稍微長一點(diǎn)的，工作一個學(xué)期辭職，再稍微長一點(diǎn)的就是像我這樣三四年的。正因為辭職率比較高，所以學(xué)校特意每個月少發(fā)一點(diǎn)工資，積攢到年終變成年終獎，就是怕你中途辭職了。即使是這樣的工資發(fā)放制度，仍然有個別老師難以忍受，毅然決然中途辭職，寧可不要這一個月的工資和這一年的年終獎。

樓主，你問的是教書的感覺如何。我要告訴你：這所國家級重點(diǎn)中職學(xué)校高辭職率的原因和教書的感覺緊密相關(guān)。以我這幾年打聽后的了解，其他中職學(xué)校的教書感覺也好不到哪里去。

第一，當(dāng)任課老師是輕松的，沒有普通中學(xué)的成績壓力，但是學(xué)校也不傻，它會強(qiáng)制要求當(dāng)班主任。我說在的這個學(xué)校規(guī)定任課老師輪流當(dāng)班主任，每人至少兩次�，F(xiàn)實是學(xué)生極其叛逆，經(jīng)常違紀(jì)，甚至出現(xiàn)治安事故，例如學(xué)生翻墻逃跑出去玩、不回寢室徹夜不歸、公然頂撞甚至辱罵任課老師、攜帶管制刀具進(jìn)入學(xué)校、學(xué)生集體打群架等等一系列各種問題。甚至個別學(xué)生出現(xiàn)過墮胎、吸毒等安全問題。所以主管班主任的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，安全第一，班主任是學(xué)生的第一責(zé)任人。但現(xiàn)實是中職學(xué)生大多是問題學(xué)生，不會太聽班主任的話。

第二，學(xué)校只有針對老師的管理制度，卻不能有針對違紀(jì)學(xué)生的管理，注意是不能有。因為國家根據(jù)學(xué)生人數(shù)發(fā)放補(bǔ)貼給學(xué)校。把學(xué)生都開除，哪里有錢聘用那么多勞動合同制教師呢？所以不到萬不得已，絕不開除學(xué)生。也因為問題學(xué)生較多，所以不能夠分班。一旦分班，學(xué)習(xí)成績差的問題學(xué)生都集中到一個班，這個班級將無人認(rèn)真學(xué)習(xí)。即使校長親自出馬，也無法整頓好這個班級的管理。

第三，沒有教學(xué)反饋，不利于青年教師的專業(yè)教學(xué)技能成長。這一點(diǎn)是最致命的，沒有教學(xué)技能則表明教師失去了生存的技能。所以中職教師必須有編制屬于體制內(nèi)（合同聘用制也等同于有編制）才有未來生活的保障。如果是勞動合同制教師則等同于臨聘教師，未來沒有生存的技能，也沒有未來生活的保障。當(dāng)外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和普通中學(xué)都要求分?jǐn)?shù)，而中職沒有要求，只要學(xué)生不違紀(jì)就行。學(xué)校層面沒有教學(xué)反饋，這就意味著你的勞動成果沒有辦法在薪資上得到體現(xiàn)——教得好，分?jǐn)?shù)考得高和教得差，全班不及格都一樣。學(xué)生層面沒有教學(xué)反饋，則意味著你講你的，學(xué)生講學(xué)生的，稍微好一點(diǎn)的學(xué)生不會打擾你的課堂紀(jì)律，會選擇睡覺。請記住，在中職學(xué)校，學(xué)生睡覺不講話不打擾你上課，這就是好學(xué)生。教師層面沒有教學(xué)反饋，意味著教師沒有教學(xué)技能的長足進(jìn)步或者有教學(xué)技能的教師進(jìn)入中職學(xué)校后逐漸鈍化、退化。

第三，如果在一線或者二線或者省會等城市，中職教師職業(yè)前景堪憂。時代已經(jīng)發(fā)生了變化十九大已經(jīng)作出了新的論斷：社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。大城市教育資源一般都非常好，又有誰會讀不起書呢？只有讀不進(jìn)書，實在沒有辦法了，又考不上高中的才會進(jìn)入中職學(xué)校。而實際上，武漢市約80%學(xué)生可以上高中（經(jīng)過評論者提醒，我查了數(shù)據(jù)，這里不嚴(yán)謹(jǐn)、有錯誤，近兩年武漢市中學(xué)進(jìn)入普高的升學(xué)率55%）。如果這所中職學(xué)校剛好處于一線或者二線等省會大城市，則意味著這里的絕大多數(shù)學(xué)生都讀得起書，但都讀不好書。所以中職的培養(yǎng)目標(biāo)，不是培養(yǎng)精英，而是挽救。它存在的意義是為不少家庭減輕家長管理孩子的負(fù)擔(dān)，為社會減少不穩(wěn)定因素。畢竟這么小的青少年，還沒有成年，沒有成熟的人生觀、價值觀和判斷是非的能力，就這樣進(jìn)入社會真的很容易學(xué)壞。