作為老師，我覺著題主可能混淆了一個問題：成績差還是品質(zhì)差？

作為老師，一般不會把成績差的學(xué)生放在最后一排的，而是把一些品質(zhì)差，不聽管，不服管的學(xué)生放在最后一排，而這部分學(xué)生往往又都是成績差的學(xué)生，所以被誤認為是成績差的學(xué)生放在最后一排？

那么把差生放在最后一排，合理嗎？正確嗎？符合“人人平等”的理念嗎？答案是不合理、不正確，但是老師又有什么辦法呢？

面對一些上課說話、睡覺的孩子，老師一般這么做：

1、擺事實，講道理——不聽！因為他們從小就是聽著道理長大的，道理比誰都明白。

2、批評教育——無效！因為他以這個為榮“與天斗、與地斗，與老師斗，其樂無窮”，要不天天多無聊啊。

3、和學(xué)習(xí)好的一位——干擾人家學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)好的如果能把他帶好，那才怪呢，結(jié)果都是學(xué)習(xí)好的被帶著成績下降了，嚇出老師一身冷汗，趕快調(diào)開。

4、放在講臺旁邊——老師強烈反對，因為老師一講課他就睡覺，這簡直是對老師的侮辱！

5、叫家長——不管用！家長說我也管不了，老師多麻煩您了。

6、開除——不可能！因為《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》不允許，即便是到了到了高中也很少因為這樣的事情開除學(xué)生。

最后，老師無奈，敗下陣來，采取最后一招：愛咋咋地吧！這就是出現(xiàn)這個結(jié)果的全過程，你怎么看？

我是“贏在高三”，致力于教育和教學(xué)工作，如果你同意我的觀點，請點擊右上角【關(guān)注】按鈕！

讓成績差的坐在最后一排的可能性，幾乎為0，但讓調(diào)皮搗蛋、上課不遵守紀律、干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生坐在最后一排，這種情況并不少見。

其實，關(guān)于這種所謂的“特殊位置”，教育行政主管部門，曾經(jīng)三令五申，要求杜絕，甚至于些地方，還會組織專項的督查。

我們不少的專家，就會撰文大肆批判，說這是歧視學(xué)生，是剝奪了學(xué)生的正常的受教育權(quán)，是對學(xué)生尊嚴的踐踏，對于學(xué)生的自信心造成了嚴重的打擊，等等等。

那么，為何主管部門大聲禁止，專家極力反對，但這種現(xiàn)象，依然屢禁不絕呢？三水三心以為，分析這個問題，才能真正解決問題，否則，無益于緣木求魚、南轅北轍。

（姚明的特殊座位，哈哈哈）

一，是一個孩子重要還是全班孩子重要

我們知道，中國實行的是班級教學(xué)制，一個班上，多則50多人（據(jù)說，有的地方還存在60人以上的超大班額），少則20來人。某一個人不遵守紀律，受影響的，往往是全班所有人：比如，你在哪里整得噼里啪啦，好奇是孩子的天性，學(xué)生會不會東張西望去尋找？這不會影響其他人嗎？

老師面對這種情況，管還是不管？一管，是不是需要停下課來？你想，這是不是讓其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利受到影響？

再說了，老師上課，始終都會有一個情緒的醞釀過程，“講山則情滿于山，講海則意溢于海”，等你的情緒剛起來，又停下去，管理違紀的同學(xué)，你說，這課怎么上？其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利如何保障？

二，這是管理手段窮盡之后的無奈之舉

在實際工作中，但凡還有其他的手段，一般而言，老師是不會將學(xué)生安排到所謂的特殊位置的，除非再三的說服教育都沒有效果，為了不影響其他人，才出此下策。

我以前有個學(xué)生，上課總喜歡找旁邊的同學(xué)說話，同學(xué)不理他，他就會一直搗鼓。教育警告好幾次，扣操行分、罰掃地、請家長等等，管不了一兩天，又會故伎重演。班上的同學(xué)都不愿意和他同桌。怎么辦？只好讓他一個人坐一排！但放到教室中間，肯定不好看啊，于是，只能把他調(diào)到最后一排！

但到了最后一排，他沒與左右的同學(xué)搗鼓了，就去弄前面的同學(xué)。反復(fù)警告后效果不明顯，就把他弄到教室最后邊，成了“孤懸海外”的“飛地”！

你看，這是不是無奈之舉？

三，適度的孤立，是可以促進反省的

其實，從教育方法上來說，適度的孤立，也有一定的好處。人是群體動物，未成年學(xué)生尤其喜歡集體生活。但你不是影響了其他同學(xué)嗎？所以，只好讓你被孤立起來！

這樣一來，享受一段時間的孤獨的滋味，絕大多數(shù)學(xué)生，自己就會反省，等你改過來了，或者有堅定的決心，去改正的時候，那為什么不能讓你重歸集體呢？

我上面說的那個學(xué)生就是這樣。一個人坐了差不多一周，再也受不了了——組長收作業(yè)，不收受他的，因為他不歸于那一組。課代表交作業(yè)，也不收他的，因為課代表是從組長哪里收作業(yè)！怎么辦呢？他每次只能自己交到老師那里去！每個老師都會問為什么，你看，這是不是隨時隨地都在教育？

后來，他主動找我表決心，說給他一周機會，如果再違紀，就怎么樣。你看，這是不是達到教育的目的了？

所以，凡事，都要多個角度去分析和看待，專家的話，有其合理性，但脫離了具體的實踐，那不過是在象牙塔里的想當(dāng)然罷了！

題主所說的這種現(xiàn)象在現(xiàn)實中的確存在。

但必須要糾正一個概念，不是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生坐在最后一排，而是讓那些自律性很差，思想態(tài)度不端正，自己不學(xué)習(xí)還影響他人學(xué)習(xí)的孩子坐在最后一排。

當(dāng)然，這部分孩子的學(xué)習(xí)成績往往都比較差，因為他們根本就不學(xué)習(xí)。他們除了學(xué)習(xí)差以外，思想態(tài)度也不端正，紀律性不強，學(xué)習(xí)不積極主動，經(jīng)常性違紀搗亂，影響他人學(xué)習(xí)，影響課堂紀律。

每個班主任在管理班級中，都為這部分孩子而頭痛。

有些班主任把上課愛搗亂，紀律性特別差的孩子安排在第一排靠門口的位置坐，有的還會安排在講桌旁邊坐，目的就是為了近距離的監(jiān)管。但這些孩子坐在第一排也很難做到自律，而且對其他同學(xué)的影響也比較大。

所以，一些班主任無奈之下就讓這些孩子坐在最后一排，自己不好好學(xué)習(xí)最起碼不要影響其他孩子的上課和學(xué)習(xí)。

教育就是教育，不要把老師想成圣人，學(xué)生和學(xué)生有很大的差異，不是所有的學(xué)生都能夠教育好，也不是所有的學(xué)生都要用欣賞、贊美和鼓勵的方式進行教育。

古圣賢教育弟子，都做不到能讓他們?nèi)巳顺刹拧？鬃拥茏?000，最終也只有72圣賢。

教育要因人而異，因材施教。對那些上課愛搗亂，紀律性特別差，思想態(tài)度又極不端正，自己不學(xué)習(xí)還搗亂課堂紀律，影響他人學(xué)習(xí)的孩子，除了嚴格的管教以外，讓他們坐在最后一排，不至于影響他人的學(xué)習(xí)，這也沒有什么不對。

老師這樣做，也是無奈之舉，這也是因材施教的一個具體的體現(xiàn)，這樣的孩子就需要多一些嚴格的管教和監(jiān)督。

作為家長，我們應(yīng)該理解支持老師的教育，而不是去質(zhì)疑和敵對老師的教育。

如果老師把孩子安排在最后一排，作為家長不要只想著是因為孩子學(xué)習(xí)差的原因，先深入了解一下孩子的思想表現(xiàn)，行為表現(xiàn)，紀律表現(xiàn)等，他有沒有影響到其他孩子的學(xué)習(xí)和課堂的紀律？

如果說孩子僅僅只是成績差，而其他方面表現(xiàn)很好的話，那你這樣去質(zhì)疑老師還情有可原。

但如果說，孩子不但成績差，而且紀律行為，思想態(tài)度更差的話，那作為家長就應(yīng)該積極支持老師，配合老師加強教育。

謝謝邀請

孩子的座位一直都是家長眼中的熱點問題。很長時間以來，傳統(tǒng)的觀念是，差生的座位不好，被老師“邊緣化”。所以，家長一直把眼光盯在孩子的座位上，對教室兩邊和最后一排的座位，意見上一直存在爭端，心里不爽。

小叔大我8歲，我念小學(xué)時一年級時他上中學(xué)。記得那時，每逢開學(xué)，爺爺奶奶總問我們的座位在哪。事實上，很多的家長都會在茶余飯后閑扯時提一提孩子的座位，倘若有家長不插話，仿佛自己對孩子的學(xué)習(xí)和未來漠不關(guān)心。

人生的經(jīng)歷會告訴我們關(guān)于學(xué)生座位以及背后的真相。

座位在家長的眼里被分為兩類：一類是教室最前排和中間的位置，一類是臨窗和最后一排。當(dāng)然，前者是好的，是家長心中的向往。那么，老師究竟是如何排座位的呢？

通常情況下，除了疾病等特殊原因需要照顧外，全班學(xué)生按高矮順序排隊進教室，按橫排從左到右或者從右往左依次就坐。時隔幾周時間，為了學(xué)生眼睛健康，預(yù)防出現(xiàn)斜視、近視，讓兩邊的同學(xué)與中間的同學(xué)對應(yīng)交換座位。一定時間后再輪流倒換座位。這樣排位，孩子的個頭高矮里不分成績、性情、脾氣、興趣、愛好，相互適應(yīng)、融合，互幫互學(xué)。個別同學(xué)出現(xiàn)不適，老師會做出相應(yīng)的調(diào)整——

一是同位之間經(jīng)常鬧矛盾，產(chǎn)生摩擦，影響學(xué)習(xí)。

二是同位兩個人都是差生不利于互幫互學(xué)。

三是課堂上調(diào)皮搗蛋做小動作，直接調(diào)到講桌對面，看在眼前。

老師希望孩子學(xué)好，取得好成績。于公而言，學(xué)生的好成績是教育者的責(zé)任，這是關(guān)乎于孩子的未來，國家的未來，是大事；于私而言，獲得班級連續(xù)的好成績，榮譽會由班集體延伸到老師頭上，這是關(guān)乎于個人榮耀的小事。

老師希望孩子成長為優(yōu)秀的模樣，原諒努力的孩子成績差，但不原諒成績差的孩子不努力。如果第三種孩子在老師眼皮底下依然如故，每天天氣搗蛋，自己不學(xué)還不讓其他人學(xué)，老師屢次和家長溝通、對他教育，不知悔改，惹得老師煩心，同學(xué)不喜歡，連同學(xué)的家長都跟著反感，三天兩頭來找老師，要求調(diào)換座位。孩子這樣的品行，老師也只能把他放到最后排了�；蛟S，和個頭大的孩子坐在一起，自知惹不起“大個子”，也會收斂一些。老師寧愿這樣想。

家長傳統(tǒng)意識里的“最后排的差生”，家長往往只知道成績差，意識不到孩子的背后有“思想差”的問題。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題，卻往往把賬記在老師的頭上，心生疑慮，認為不公。

不否認家長的疑惑，現(xiàn)實中，也有老師出現(xiàn)人情、關(guān)系排座的個例。這是師德問題。面臨教育孩子的不公待遇可以向教育主管部門反應(yīng)師德問題。

也有按成績排座的個例——

某班新學(xué)期初按身高正常排座。之后老師宣布：為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，期中考試班級前10名，有權(quán)自選座位，剩余座位按個頭高矮排座�？梢姡�老師多么希望孩子優(yōu)秀。

行文至此，我要說，一個班級就那么五六十個座位，每一個座位，都不允許孩子不努力！

有些老師讓成績差的學(xué)生坐最后一排，說是不打擾其他人就行，這種現(xiàn)象在學(xué)校里是有，但并不多見。這其中至少可分為以下兩種類型。

第一種，被逼無奈型。首先同情一下這些老師一秒鐘，要不是被逼的實在受不了，老師是不會這么做的。

我說幾個例子讓沒當(dāng)過老師的朋友感受一下，實際的情況往往不是因為成績差，而是因為習(xí)慣差才出此下策的。

例一，學(xué)生小明，話癆。話多到什么程度呢，就是他的座位在哪里，哪里就會變成個菜市場，上課嘮，下課嘮，永遠有話題，永遠眉飛色舞，永遠熱情洋溢。班里最內(nèi)向的一個女生和他同桌以后，甚至也變成了話癆。有個剛上班的新老師教這個班，盯自習(xí)的時候走到他旁邊，讓他逮住機會了，竟被他帶著聊了一節(jié)課。找他談話，能認識錯誤，深刻表示改正，可惜回頭就忘，照嘮不誤。

例二，學(xué)生小妮，臭美。她的抽屜里，有眉筆、口紅、指甲油，鏡子、梳子、各種粉，下課照，上課抹，看書的時候還在涂著指甲油。光自己抹也就罷了，身邊的女生她都要給化化妝，誰靠著她，準被涂了指甲油、畫了眉毛。光梳子就沒收了五六把，仍然層出不窮。你找她談話，好好好是是是，不犟嘴，回去照舊。

例三，學(xué)生小強，多動。坐下就顫腿，攪得四鄰不安，被人舉報多次。批評后，收斂不少。但是學(xué)習(xí)沒勁頭，跟我說家里拆遷分了六套房，爺爺告訴他，他是唯一的孫子，就是么也不干這輩子也吃喝不愁了。不顫腿，就往桌子上趴，趴也罷了，歪著頭和旁邊的同學(xué)閑聊，話題的開頭永遠都是，“哎，你說你學(xué)個什么勁啊，怪累的”，極具負能量。

小明的家長來我這里談話，我都插不上話；小妮的家長根本就叫不來，說生意忙，說家里很民主孩子自己說了算；小強的父親說孩子健康就行，我也沒有大的追求，謝謝老師給看好孩子。

教育不是萬能的，需要家校合力，可這三位的家長，不給我拆臺就不錯了，所謂班級管理，一多半的時間都用在了這些學(xué)生身上，還干點別的不干了？

所以，好多老師會把這種類型的學(xué)生單獨安排各座位的，成績差要是習(xí)慣好不干擾別人一般也不會如此排位。

但我覺得這種效果未必好，因為這些學(xué)生的能量很大，你就是把它弄到最后一排，他要是給你搗起亂來也會影響一大片。

大多數(shù)老師往往是臨時把某些學(xué)生安排到特殊位置以示懲罰，是管理中的一個動態(tài)瞬間，這是可以理解的。

我通常是結(jié)合班規(guī)，將這種學(xué)生放到小組內(nèi)進行集體評價，運用小組的集體壓力來改造他。這種學(xué)生是很講義氣很要面子的，目前效果不錯，至少不會再影響別人。還有更重要的是挖掘這種學(xué)生身上的閃光點，讓他當(dāng)個班干部，釋放他無處安放的能量。

第二種，追求成績型。有的老師片面追求班里的成績，不愿意在成績差的學(xué)生身上下功夫，把成績好的放到老師眼皮底下，成績差的攆到后邊自生自滅。

這種情況是極個別的，應(yīng)該說有點喪失教師職業(yè)道德，不符合立德樹人的教育要求，而且效果也未必好，因為不公平對學(xué)生的刺激是最大的。學(xué)生一旦感受到老師戴著有色眼鏡看自己，會通過種種行為來進行反抗，這個班也遲早會被搞亂套。

我的管班思想是不放棄任何一個學(xué)生，如果你基礎(chǔ)差、成績低，我給你降低要求就是了，但不允許自暴自棄，老師也不會放棄你。學(xué)生感受到這種尊重，再不濟的也會收斂自己的惡習(xí)。況且，連后進生都能坐得住、學(xué)進去，學(xué)習(xí)好的同學(xué)自然也會被感染和激勵，整個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)會越來越好。

所以，不建議放棄學(xué)差生，老師只是要多下點因材施教的功夫。

我非常認同一句話:對于老師來說，這個孩子只是他的50分之一，而對一個家庭來說，這個孩子就是家的全部。所以，老師不要放棄任何一個孩子。

回答這個問題之前，先請大家看一下我班的座位。
大家可以看到，在講臺兩邊，都坐了兩個同學(xué)，這兩個學(xué)生都是上房揭瓦的主，只要老師稍微不注意，就不知道會搞出什么事來。

我編排座位，主要按照身高來，適當(dāng)?shù)模�把成績差的和成績好的同學(xué)搭動，助于有所提高同時利于班級管理。從教20多年，從來都沒有過因為學(xué)生成績差把他放在最后坐，偶爾有個別個子又高成績又差的同學(xué)，可能會有。

那些說把成績差又調(diào)皮的學(xué)生放到后面坐不聞不問，可以說是外行人說的話。因為如果這樣的話，那些同學(xué)聚集在一起，整個班連課可能都上不下去了。

上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關(guān)注留言，共同探討教育教學(xué)問題。

老師一般不會因為學(xué)生成績差把學(xué)生放在最后一排，但是會因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度差這樣做。兩者之間又有必然聯(lián)系，態(tài)度決定成績。所以表面上看好像是老師因成績差把學(xué)生放在最后一排。

對老師的這種做法，我是理解的。

因為現(xiàn)在的班級都是大班教學(xué)，應(yīng)試壓力大，老師沒有太多精力去在課堂上照管那些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。因為你讓他在前排，后面的學(xué)生都看著呢。如果這個學(xué)生趴在那里睡覺，老師管呢，浪費大家的時間，教學(xué)任務(wù)還可能完不成，不管呢，這對其他同學(xué)又會產(chǎn)生不好的影響。

所以，老師這樣做也是無奈之舉。一旦這學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變，要發(fā)奮圖強好好讀書了，我相信大多數(shù)老師是會對他轉(zhuǎn)變態(tài)度的，而且還會對他更多關(guān)照。

但是如果課后老師也不管這個學(xué)生，我覺得就不太負責(zé)了。老師在課后可以和這樣的學(xué)生多談?wù)勑摹１M力而為吧，別給學(xué)生和自己留下遺憾。其實很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生更容易感念老師的好。

學(xué)生雖然是未成年人，但是他在學(xué)校里的生活是為將來進入社會做準備。

學(xué)生在學(xué)校里要面對的事情也是將來步入社會要面對的事情。任何一個社會，你要想得到更多關(guān)照，你得先關(guān)照好自己，得考慮別人的感受。世界上沒有人會像你的父母那樣包容你的一切。而態(tài)度這個東西，不是一朝一夕養(yǎng)成的，很大程度是在家庭養(yǎng)成的。小學(xué)階段孩子還小，可塑性比較強，家庭教育方面及時補救還來得及。進入中學(xué)后，因為年齡大了，很多東西家庭也影響不了，學(xué)生就得多靠自己了。

我覺得家長從孩子在學(xué)校受到的待遇，不要過于激動。

還是盡量找出背后的原因，從自自身做起，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。不要認為學(xué)校會具有所有的教育功能。在孩子學(xué)習(xí)態(tài)度這一塊，最主要的責(zé)任還在于家庭。

因為老師畢竟是外人，很多話家長說重了沒關(guān)系，但老師說重了就是問題。對于有的孩子，和聲細雨不見得就有作用，尤其是已經(jīng)大了的孩子。不是我在給老師推卸責(zé)任，確實如此。

有的老師讓成績差的學(xué)生坐最后一排，說是不打擾其他人就行，這種做法肯定是錯誤的。

1.歧視差生。教師為人師表，教書育人。學(xué)習(xí)認真，成績優(yōu)秀的孩子能教，學(xué)習(xí)不大認真，成績差的孩子也能教。只能教成績好的，不能教成績差的，那是什么老師？如果孩子學(xué)習(xí)成績都很好，還要老師做什么？正因為孩子學(xué)習(xí)成績差，才需要老師教。可有的老師對孩子不負責(zé)任，圖省事，把成績差的孩子，都放在最后一排。學(xué)習(xí)成績差的孩子，有的孩子可能調(diào)皮�？梢灿谐煽儾畹暮⒆硬徽{(diào)皮，為什么都坐在最后一排？本來孩子的學(xué)習(xí)成績都很差，把他們放在一起，學(xué)習(xí)成績不是更差嗎？

2.好差搭配。老師給孩子排座次，也是有學(xué)問的。首先要堅持由矮到高的原則，還要注意男女生分開（小學(xué)階段），性格內(nèi)向的與性格外向也要分開，特別是學(xué)習(xí)成績差的孩子要和學(xué)習(xí)成績好的孩子要做同桌，目的是讓他們互相學(xué)習(xí)，取長補短。學(xué)習(xí)成績差的孩子，給他（她）樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，讓他向同桌學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)有困難的時候，同桌也能給予幫助。讓孩子們共同學(xué)習(xí)，共同提高。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。

把一般的孩子教好不是本事，能把差生教好，那才是能力。

歡迎大家留言評論。

　　　堅決反對這種做法。把后進生集中放在教室后面，看似能確保前排優(yōu)等生學(xué)習(xí)不受打擾，其實完全是不可能的。一個小小的教室，把調(diào)皮的孩子集中放在一起，更便于他們“興風(fēng)作浪”，使班級紀律更加糟糕。

　　　　 作為班主任，我也曾喜歡把優(yōu)等生座位放在前排，把后進生座位放在后排。時間長了我發(fā)現(xiàn)，如此按學(xué)生成績安排座位，表面上對少數(shù)優(yōu)等有利，但傷害了少數(shù)后進生的心，覺得班主任厚此薄彼，挫傷了他們學(xué)習(xí)積極性，不利班集整體成績提高。為此我及時調(diào)整了這錯誤的做法，按身材高矮，不按成績高低安排座位。這問題出在自己身上，我發(fā)現(xiàn)了很好解決。

　　　　　　　　　難的是有的家長拎著禮找上門，或請你到飯店坐一下，借口說孩子視力有問題，要求在安排座位時給予照顧。有的家長見班主任拒絕吃飯或送禮，便讓一些領(lǐng)導(dǎo)打招呼，其實是給班主任施壓。為此我曾意志不堅決，被迫就范，照顧關(guān)系戶。記得有一位家長托校領(lǐng)導(dǎo)打招呼，把高個子的女兒從教室后面調(diào)到前排，迫于壓力，我應(yīng)允。于是我把一個坐在前排老實聽話的男生，與高個子女生對調(diào)。男生當(dāng)時輕輕地“嗯”了一聲，沒有拒絕。當(dāng)男生坐在后排時，我發(fā)現(xiàn)他眼睛濕潤了，便偷偷地用手拭眼淚了。我看到后，心被刺痛了，覺得自己做法有點“欺軟怕硬”，違背教師職業(yè)道德。也就是這件小事后，我開始深入思考，自己如何能堅持原則，公平合理地安排學(xué)生座位。

　　　　　 　　后來我的做法是，在每學(xué)期初的家長會上，我明確地說明，安排學(xué)生座位按身材高矮，照顧視力確實有問題的學(xué)生。我還向家長訴苦，說家長想讓孩子坐在前排，便上課聽講，心情完全可以理解。但是班上四五十個學(xué)生，作為班主任，不可能滿足所有人的愿望，望大家諒解。同時也明確提醒家長，不要使用非正當(dāng)手段，讓班主任照顧孩子座位。起初不少家長，對我有意見，說我做事不盡人情，木頭腦瓜。面對一些非議，我堅持一視同仁，拒絕所有家長請客送禮，也不理睬領(lǐng)導(dǎo)打招呼。時間長了，家長們意見就慢慢地少了，隨之找上門要求調(diào)整座位的人也少了。

讓成績差的學(xué)生做最后一排，是很多老師管用的方法，就像問題中說的一樣，只要差生“不打擾其他人就行”。其實這是教師的一種懶惰，是對差生的放棄，有時也是對差生的一種無奈。

這種做法，對于那些不想學(xué)習(xí)來說，正好可以放心大膽地玩，他們很樂于接受老師這樣的安排。只是他們不知道自己就這樣被老師放棄了，等到長大后，再后悔，再埋怨老師，已經(jīng)于事無補了。

這種做法，對于那些因?qū)W得吃力、學(xué)得慢，或者想開始好好學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一種傷害。一般來說，被老師刻意安排在最后一排的差生，老師幾乎是不再關(guān)注、關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績的，只要他們能不搗亂課堂紀律、影響其他學(xué)生，老師和學(xué)生都會是“相安無事”、“不相往來”的。在最后一排的學(xué)生，要想學(xué)好，必須更加努力，更需要有自制力和抗壓能力。

這種安排座位的方法，有的老師說便于管理班級，是安排座位出問題最少的一種方法，它是對優(yōu)秀生的一種獎勵，是對差生的一種激勵——只有努力學(xué)習(xí)，考出好成績，才能坐個好座位。

其實這恰恰是社會的縮影，不努力，連選擇座位的權(quán)利范圍都可能沒有，不上進，就會被人拋棄在角落里。應(yīng)該說這是一種教育手段，至于效果如何，我認為是“喜憂參半”——有知恥而后勇的學(xué)生，也有破罐子破摔的學(xué)生。

至于這種安排座位的方法是對是錯，我認為不可一概而論——這種方法，有的學(xué)生適合，有的學(xué)生不適合。教師應(yīng)該區(qū)別對待，不應(yīng)該千篇一律。雖然都是差生，差的原因不同，安排座位的方法，也就應(yīng)該不同。

我當(dāng)過十幾年班主任，安排學(xué)生座位很少采用這種方法。除了優(yōu)差結(jié)合外，我往往是安排差生坐在最前排，或靠前排的兩邊。讓差生在老師的眼皮子底下，他們大都會因為距離老師太近，而不敢搗亂紀律。即使他們不專心了，老師也方便提醒他們，而不是像把他們安排在最后一排一樣，即使他們玩東西、睡覺，老師也不容易發(fā)現(xiàn)，更不能及時提醒、制止他們。

真正為了學(xué)生著想的老師，在安排學(xué)生座位時是很用心的，也是會根據(jù)實際情況，不時地進行座位調(diào)整的。

按成績安排座位，或直接把成績差的學(xué)生安排在最后，無論老師出于何種原因，我認為都有些簡單粗暴，甚至有點兒歧視在里面。

每一個孩子，對于他們各自的家庭來說，都是無比重要的，差生也一樣。所以，請老師不要放棄任何一位學(xué)生！