誰(shuí)也不敢保證補(bǔ)課就一定能夠提高成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)課基本上的都是對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，大部分學(xué)生通過(guò)補(bǔ)課成績(jī)都有所提高。但也有少部分同學(xué)因?yàn)檠a(bǔ)課成績(jī)反而下降。其中的原因有以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)生混亂。

在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里面輔導(dǎo)老師的講課風(fēng)格，講課方式與學(xué)校里面的老師是截然不同的。對(duì)同一題目的解答方式也存在差異。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候緊跟著學(xué)校老師的思路，而學(xué)校老師的講課模式相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠使學(xué)生很快能適應(yīng)。但是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里面，老師的講課風(fēng)格和講課模式又是另外一回事。對(duì)知識(shí)的講解可能是用其他方式進(jìn)行講解，這很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的混亂，不知道具體應(yīng)該聽(tīng)取哪個(gè)老師的講課思路。學(xué)習(xí)思維的混亂導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于解題無(wú)從下手。這對(duì)于學(xué)生的成績(jī)就產(chǎn)生極大的阻礙作用。

其次，學(xué)生反感補(bǔ)課，用考取低分?jǐn)?shù)來(lái)反抗補(bǔ)課。

很多學(xué)生在校外補(bǔ)課并不是自己了解自己的學(xué)習(xí)情況而主動(dòng)去補(bǔ)課，大多數(shù)都是迫于家長(zhǎng)的壓力，而被迫去參加補(bǔ)課。補(bǔ)課占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，就是到校外補(bǔ)課根本沒(méi)有自由可言。很多學(xué)生痛恨在校外補(bǔ)課。但是迫于家長(zhǎng)的壓力又不敢不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話，所以極有可能孩子通過(guò)考低分?jǐn)?shù)來(lái)反抗補(bǔ)課。這樣的學(xué)生并不是很多，但是也有一定的比例。

第三，在校外補(bǔ)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。

很多學(xué)生在校外補(bǔ)課已經(jīng)成為家常便飯。沒(méi)有了第一次補(bǔ)課時(shí)的新鮮勁。逐漸將學(xué)校存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶入到補(bǔ)課當(dāng)中。在學(xué)校里面什么狀態(tài)，那么在補(bǔ)課時(shí)也是什么狀態(tài)，上課走神聽(tīng)講不認(rèn)真，不注意記筆記等等。在學(xué)校時(shí)候?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，在補(bǔ)課的時(shí)候照樣不端正。對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這樣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。

第四，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

校外補(bǔ)課補(bǔ)的是知識(shí)上的漏洞，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。輔導(dǎo)老師在講解內(nèi)容的時(shí)候非常具有針對(duì)性。如果學(xué)生在補(bǔ)課的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有隨時(shí)跟隨老師的思路，沒(méi)有隨時(shí)記錄筆記。課下又沒(méi)有及時(shí)的預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)鞏固和加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)。不按時(shí)完成老師交付的作業(yè)等等。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)有嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)必會(huì)造成孩子成績(jī)不理想。

當(dāng)然孩子成績(jī)不理想還和輔導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有關(guān)，以及學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的認(rèn)可度等等。但是考試成績(jī)不理想。絕大部分的原因還是在于學(xué)生本身，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都會(huì)影響孩子的成績(jī)。

我是蕭輝田老師，歡迎關(guān)注留言。

可能是成績(jī)不好，孩子才去補(bǔ)課吧。不過(guò)，也有成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生去補(bǔ)課。就理科而言，如果學(xué)生做不到這三點(diǎn)，即使補(bǔ)課，效果也不大，1、不記憶基本公式，2、對(duì)錯(cuò)題不進(jìn)行反復(fù)琢磨，3、考前不看錯(cuò)題集。還有最重要的一點(diǎn)就是，有些補(bǔ)課的孩子不知道，自己需要什么——目標(biāo)不明確。

就在前幾天，有一個(gè)同學(xué)跑過(guò)來(lái)，老師你晚四能不能留下來(lái)，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你。我答應(yīng)了。等他來(lái)的時(shí)候，他的第一個(gè)問(wèn)題就是，快要期中考試了，我基礎(chǔ)不好，老師你能不能把最近所學(xué)的基本公式，給我整理一下。我說(shuō)行，不過(guò)你先整理一下。然后明天晚四的時(shí)候，我再為你梳理。

我們能看出，他找我補(bǔ)習(xí)的目的不明確�？此普f(shuō)，“整理公式”這個(gè)目的很明確啊，可是，這些東西完全可以在資料上找到——不需要找我。

我要求他明天再問(wèn)，出于兩個(gè)目的，一是，督促他自己先記憶公式，二是，當(dāng)他問(wèn)別人時(shí)如何寫時(shí)，也提醒別的同學(xué)也要記憶一下公式。

隨后，他又問(wèn)了一個(gè)很難的題。我耐心講解，他還是能聽(tīng)懂的。我就問(wèn)了他一句，你上課能聽(tīng)懂嗎？下課還看不看？他說(shuō)，能聽(tīng)懂，但是沒(méi)有時(shí)間看。

第二天他又來(lái)了，他告訴我，老師我問(wèn)了一圈的人，他們都說(shuō)不會(huì)這些公式。我看了他寫的，大約十個(gè)基本公式他只寫了四個(gè)，而且其中一個(gè)是錯(cuò)的。我說(shuō)，今天我在黑板上寫的公式是哪個(gè)？他很茫然，說(shuō)不知道。

我給他梳理了一些。然后，他又問(wèn)老師學(xué)習(xí)物理的方法是什么。我說(shuō)三個(gè)，你做到幾個(gè)？先記住基本公式，平時(shí)練習(xí)時(shí)，先看老師上課講得內(nèi)容后再做習(xí)題。最后一個(gè)是，考前要看之前試卷上的錯(cuò)題。

很顯然，他一個(gè)都沒(méi)有做到。沒(méi)有基本公式如何思考？只刷題，對(duì)錯(cuò)題不反復(fù)研究，又如何能進(jìn)步？即使我給他補(bǔ)課，效果如何就可想而知了。

您好，我是愛(ài)好中草藥的數(shù)學(xué)老師。您說(shuō)孩子補(bǔ)課比不補(bǔ)課還差，其中一個(gè)重要的原因：您的孩子補(bǔ)課是自己自愿去上還是你給孩子做決定的？

我輔導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)原則，這個(gè)學(xué)生必須想讀書了愿意學(xué)習(xí)了，不然我是不會(huì)接手輔導(dǎo)學(xué)生的。

老師曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)初二學(xué)生叫曾某依的女孩子，她來(lái)我這輔導(dǎo)的時(shí)候，她的期中數(shù)學(xué)成績(jī)只考了16分，據(jù)她本人敘述小學(xué)階段數(shù)學(xué)都是90幾分的，教了第一次我感受到孩子已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)放棄了如圖1：

她的解答答案如下圖2：

學(xué)生解題思路完全沒(méi)有就是靠蒙，其實(shí)一次函數(shù)的性質(zhì)課本上明確寫著。如圖3：

答案就一目了然了，第一個(gè)空為增大，第二個(gè)空為(0,-3)。

言歸正傳，這題是課后隨堂練習(xí)的題目，是必須要掌握熟練，學(xué)生只要多看幾次課本就會(huì)的題目，結(jié)果曾姓同學(xué)就不會(huì)做，后來(lái)了解她的想法，就是為了完成老師布置的作業(yè)任務(wù)。我果斷的和她家長(zhǎng)溝通，暫時(shí)放棄對(duì)她的一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣避免家長(zhǎng)浪費(fèi)錢，孩子成績(jī)提不了，也毀了自己的！所以學(xué)生主動(dòng)想學(xué)習(xí)是提高成績(jī)的第一要素！

以上是本人親身經(jīng)歷，歡迎同行指正與交流！

幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為只有補(bǔ)課才能提高成績(jī)。補(bǔ)課，表面上看有時(shí)似乎是提高成績(jī)了，但實(shí)際上不是這回事。有的孩子參與了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，到頭來(lái)，除了身心疲憊，成績(jī)也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，甚至比以前還差。筆者認(rèn)為孩子之間學(xué)習(xí)成績(jī)的沒(méi)有改變歸根到底是他們學(xué)習(xí)習(xí)慣上的沒(méi)有變化。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意愿低，只是換個(gè)地方消磨時(shí)間

我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明知是學(xué)習(xí)時(shí)間，卻不能約束自己，而去做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，比如：低聲私語(yǔ)，看小說(shuō)甚至吃零食等，這樣的話老毛病改不了，學(xué)習(xí)也不理想，有時(shí)覺(jué)得失去自尊，為了自己的面子而厭學(xué)。

很多家長(zhǎng)如同病急亂投醫(yī)一樣，不管對(duì)不對(duì)癥，只要孩子不在眼前晃悠，心煩，就花錢讓孩子去補(bǔ)習(xí)。而孩子學(xué)習(xí)自控能力差，很容易只是換個(gè)地方消磨時(shí)間。

前幾天看到作家周國(guó)平在《父母怎樣愛(ài)孩子》中的一段話，他說(shuō)，為人父母要做到三點(diǎn)：舍得花時(shí)間和孩子游戲、閑談、共度時(shí)光；盡力抵制應(yīng)試教育體制的危害，保護(hù)孩子天性和智力的健康成長(zhǎng)；注意培育孩子的人生智慧和獨(dú)立精神，使孩子將來(lái)既能自己去爭(zhēng)取幸福，又能承受人生必有的苦難。毀掉一個(gè)孩子一句否定的話就夠了，但是拯救一個(gè)孩子，也只要父母堅(jiān)定的信任就可以。

2.基礎(chǔ)差，缺乏自信心

作為一個(gè)老師，在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的孩子越來(lái)越多，厭學(xué)的程度越來(lái)越嚴(yán)重，這到底是為什么？基礎(chǔ)差，缺乏自信心。

不少同學(xué)在上課期間，反應(yīng)相對(duì)較慢一些，所以課堂上老師講課之后，一時(shí)半會(huì)難以理解，下課也不好意思問(wèn)老師。這導(dǎo)致了孩子基礎(chǔ)知識(shí)太差，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，去了補(bǔ)習(xí)班也一樣，老師不可能關(guān)注每一位同學(xué)的進(jìn)程，學(xué)校學(xué)習(xí)困難，補(bǔ)習(xí)班又加重這些孩子的負(fù)擔(dān)，心理有可能對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越喪失信心，因此這部分學(xué)生可能補(bǔ)課效果依舊較差。

俗話說(shuō)：信心多一分，成功多十分。巴菲特曾說(shuō)：父母唯一應(yīng)該為孩子做的事情，就是找到孩子的熱情所在，鼓勵(lì)他全力以赴地去追求，并發(fā)揮得淋漓盡致。

孩子的自信心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺乏自信心，往往缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。一旦遇到挫折和失敗，就情緒低落，灰心喪氣，甚至驚惶失措。學(xué)生成績(jī)不好很多是思想中不重視，不勤奮懶惰造成，補(bǔ)課是補(bǔ)的學(xué)習(xí)興趣、補(bǔ)的是信心，讓孩子自己感覺(jué)重新學(xué)了一遍，然后在開(kāi)學(xué)考試中得到進(jìn)步，心理得到滿足，學(xué)習(xí)也開(kāi)始勤奮，從而進(jìn)入正循環(huán)。

3.補(bǔ)習(xí)時(shí)間短，不喜歡老師

前面有提到很多補(bǔ)習(xí)班暑假一般就會(huì)包括復(fù)習(xí)課和預(yù)習(xí)課，除去時(shí)間較短外，還是連續(xù)上課的，你要孩子在期間就把成績(jī)提上來(lái)確實(shí)是不容易。

另外，很多孩子上完補(bǔ)習(xí)班課程，其他的時(shí)間就用來(lái)玩了，這個(gè)就要求補(bǔ)習(xí)之外的時(shí)間，老師和家長(zhǎng)也要嚴(yán)格要求孩子學(xué)習(xí)或者是布置作業(yè)。

孩子如果一個(gè)孩子不喜歡老師，是幾乎不可能把這個(gè)科目學(xué)好的，至少不會(huì)很拔尖。如果孩子補(bǔ)習(xí)了沒(méi)有效果，我們家長(zhǎng)也要考慮一下是不是孩子和老師并不合適。在學(xué)校里孩子不喜歡老師我們不能換老師，但是既然送孩子去補(bǔ)習(xí)班了，就應(yīng)該選擇一個(gè)孩子喜歡的老師。

有些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)老師只會(huì)把重心放到如何讓孩子留下來(lái)，如何讓家長(zhǎng)繼續(xù)報(bào)名，而不太專注教學(xué)，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)注就會(huì)少一些，也導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)效果差。

最后筆者說(shuō)幾句，補(bǔ)課是不得已而為之，但把希望寄托于補(bǔ)課顯然不是最好的選擇。孩子之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差距歸根到底是他們學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差距。其實(shí)，比補(bǔ)課更重要的是為孩子補(bǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先應(yīng)為孩子補(bǔ)閱讀習(xí)慣。閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要多閱讀。其次培養(yǎng)孩子好的聽(tīng)課習(xí)慣遠(yuǎn)比補(bǔ)課重要得多。再次做作業(yè)的習(xí)慣，要端正態(tài)度，要重視做作業(yè)，‘拖、抄、代’的做法都要不得。在做習(xí)題時(shí)要認(rèn)真思考，總結(jié)解題的方法和思路。

為什么孩子補(bǔ)課比不補(bǔ)課成績(jī)還差？我想不管是哪個(gè)輔導(dǎo)班都不敢保證你孩子通過(guò)補(bǔ)課一定能把成績(jī)提高，現(xiàn)實(shí)是去輔導(dǎo)班的孩子，成績(jī)多多少少還是有些進(jìn)步的。我以前在輔導(dǎo)班給學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，給你分析一下孩子成績(jī)不升反降的原因。

第一，孩子的成績(jī)一般，父母想給孩子報(bào)個(gè)輔導(dǎo)班，提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。我之前的回答里面提到過(guò)，有些孩子不適合補(bǔ)課，有些孩子補(bǔ)課能把成績(jī)提高，很顯然你家孩子是后者。如果你家孩子去的是輔導(dǎo)班補(bǔ)課，老師不可能一對(duì)一輔導(dǎo)，更不能避免學(xué)生抄作業(yè)。有些孩子喜歡投機(jī)取巧抄作業(yè)，不去自己獨(dú)立思考，考試的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)下降。而在家寫作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有作業(yè)給他抄，逼著他獨(dú)立思考，成績(jī)肯定要稍微好點(diǎn)。

其次，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不怎么好，我見(jiàn)過(guò)輔導(dǎo)班一個(gè)學(xué)生，六年級(jí)了，去輔導(dǎo)班可以說(shuō)前半小時(shí)都在吃東西，別人作業(yè)寫完了，他還沒(méi)吃完。他說(shuō)媽媽給他零花錢他就補(bǔ)課，不然不補(bǔ)，這種孩子不是在為自己學(xué)習(xí)，只是為了敷衍父母，成績(jī)可想而知，比較差，補(bǔ)課效果也不太好。

然后就是孩子內(nèi)心抗拒補(bǔ)課，補(bǔ)課就意味著沒(méi)時(shí)間玩手機(jī)看電視，故意考差，造成假象。讓父母認(rèn)為補(bǔ)課沒(méi)有用，還是帶回家寫作業(yè)靠譜。

最后，孩子需不需要補(bǔ)課，適不適合補(bǔ)課，我覺(jué)得最好征求孩子的意見(jiàn)，他想通過(guò)補(bǔ)課來(lái)提高自己的成績(jī)，補(bǔ)課效果自然就好，如果僅僅是為了敷衍老師，補(bǔ)課成績(jī)自然不會(huì)好。我認(rèn)為決定孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好與差的關(guān)鍵是課堂45分鐘，而不是通過(guò)補(bǔ)課來(lái)提高成績(jī)。

【拈花微笑的女人最美】 回答

孩子成績(jī)的好壞，補(bǔ)課或者不補(bǔ)課，都不是真正的元兇，也不是問(wèn)題的癥結(jié)所在。

我的建議是：小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)不要送孩子去補(bǔ)課。我見(jiàn)過(guò)補(bǔ)了課成績(jī)變得很好的孩子，也見(jiàn)過(guò)不補(bǔ)課成績(jī)也好的孩子，還見(jiàn)過(guò)補(bǔ)了課成績(jī)依然不好的孩子，當(dāng)然也有不補(bǔ)課成績(jī)也不好的孩子。充分說(shuō)明，影響孩子成績(jī)好壞的不是補(bǔ)課。

孩子成績(jī)的好壞與父母正確的監(jiān)管有著直接關(guān)系。

進(jìn)入學(xué)齡期的孩子，父母一開(kāi)始要陪伴式學(xué)習(xí)。

要關(guān)注孩子的握筆姿勢(shì)，提高孩子的寫字速度；觀察孩子的讀書習(xí)慣，作業(yè)完成情況，再作出相應(yīng)的調(diào)整。有一個(gè)秘訣：如果你能夠在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初熟悉一遍語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材，對(duì)每個(gè)學(xué)期孩子要掌握的知識(shí)點(diǎn)心中有數(shù)就更好了。（其實(shí)這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不難，只要你有心做）孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，你要每天關(guān)注，至少也要一周關(guān)注一次，在周末的時(shí)候和他一起查漏補(bǔ)缺。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)沒(méi)有什么難的知識(shí)點(diǎn)，這樣做是教會(huì)孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。如果孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成關(guān)注自己學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，就算送去補(bǔ)課，也可能是用錯(cuò)地方。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。用于學(xué)習(xí)上，最靈驗(yàn)不過(guò)了。

而一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，首先就要靠家長(zhǎng)的監(jiān)管和陪伴。沒(méi)有天生自覺(jué)的孩子，也不要奢望孩子憑自己就可以養(yǎng)成好習(xí)慣。那些一開(kāi)始就在孩子耳邊說(shuō)，“學(xué)習(xí)是你自己的事，你自己去做好”的家長(zhǎng)，就是在等著無(wú)限的煩惱將至。

學(xué)習(xí)好的孩子自律力都很好。他知道他自己該干什么。怎么樣去上課，課下怎樣去復(fù)習(xí)。時(shí)間規(guī)劃的都很好。根本就不用補(bǔ)課。學(xué)習(xí)不好的孩子自律性都不是很好，如果好了學(xué)習(xí)就不會(huì)差了。學(xué)習(xí)不好的孩子除了在學(xué)校的時(shí)間，回家就是玩兒手機(jī)，上網(wǎng)，看電視。補(bǔ)課說(shuō)白就是花錢讓人家?guī)妥约嚎粗�，至于學(xué)不學(xué)的進(jìn)去，學(xué)不學(xué)的會(huì)就另當(dāng)別論了。

我外甥羅浩就是把補(bǔ)課變成了比上課還正常的人，但是成績(jī)?nèi)匀皇?0分萬(wàn)萬(wàn)歲。

是他不夠刻苦嗎？還是他天生就比別人笨？其實(shí)孩子天天以學(xué)業(yè)為重，已經(jīng)夠刻苦，做別的事情一學(xué)就會(huì)，一點(diǎn)也不比別人笨。

那為什么成績(jī)就是不好呢？當(dāng)我讀了《自驅(qū)型成長(zhǎng)》這本書之后，終于找到了答案。

而要知道這個(gè)答案，我們要先來(lái)了解一下我們大腦的工作狀況。

今天最主要的是說(shuō)一下大腦前額皮質(zhì)，杏仁核，還有海馬體的作用，還有彼此之間的關(guān)系。

在我們的生活當(dāng)中，常聽(tīng)到有人說(shuō)某某遇事冷靜沉著。而這個(gè)冷靜沉著的人，如果碰到這樣的人，其實(shí)那個(gè)人那個(gè)時(shí)候就是用前額皮質(zhì)在工作。

前額皮質(zhì)是區(qū)分人與動(dòng)物的最主要部分，它是我們發(fā)展語(yǔ)言邏輯推理能力的關(guān)鍵點(diǎn)，因此也被稱作領(lǐng)航員。

而前額皮質(zhì)有一個(gè)弱點(diǎn)，那就是關(guān)鍵的時(shí)候容易掉鏈子。

掉鏈子之后又由大腦的哪一部分接手工作呢？那就是杏仁核。杏仁核是大腦中最早長(zhǎng)出來(lái)的，這一部分是情緒化的。正因?yàn)槿绱耍�才有人把杏仁核比喻成一個(gè)斗獅戰(zhàn)士。

而當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期用杏仁核工作的時(shí)候，是因?yàn)閴毫�過(guò)大。而壓力過(guò)大就會(huì)分泌皮質(zhì)醇。

可較高的皮質(zhì)醇會(huì)弱化海馬體里的細(xì)胞，并且殺死他們。

而海馬體最主要的作用是負(fù)責(zé)創(chuàng)造和記憶的地方。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)我外甥羅浩的成長(zhǎng)生活環(huán)境。我老公的大姐離婚之后嫁給羅浩的爸爸，婚后兩個(gè)人可以說(shuō)是每天一小吵三天一大吵。

而且兩個(gè)人的脾氣都是比較暴躁又沒(méi)有耐心，所以當(dāng)孩子做錯(cuò)了什么事情時(shí)，就只知道大吼大叫。

在這樣的環(huán)境壓力之下，使得孩子的輕額皮質(zhì)發(fā)育不好，從而孩子也變得易怒狂躁。

其次危害最大的是，長(zhǎng)期在這種高壓下生活，皮質(zhì)醇就會(huì)弱化海馬體。時(shí)間久了，孩子的海馬體就會(huì)越變?cè)叫�，那么很自然，成�?jī)也就越來(lái)越差。

而通過(guò)補(bǔ)課這種方式，其實(shí)都是一種假象的努力。本質(zhì)是孩子為了逃脫父母的責(zé)罰，其次是滿足父母的焦慮和恐懼。

所以要想讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，就應(yīng)該給他營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，而不是無(wú)休止的補(bǔ)課。

挽班吧，孩子與老師的學(xué)習(xí)方法，不在一個(gè)頻道上。

補(bǔ)課比不補(bǔ)課時(shí)，成績(jī)還要差，是什么原因呢？其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，受到多方面因素的影響，但歸根結(jié)底是在于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)態(tài)度不好，就算花更多的時(shí)間補(bǔ)課，也無(wú)濟(jì)于事。

首先我們要明白“為什么成績(jī)下滑了？”考試成績(jī)能夠反映前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，當(dāng)成績(jī)比之前下滑了，我們就要反思：成績(jī)下滑的原因是什么？是這一段的知識(shí)點(diǎn)變難了？還是教師在授課時(shí)，進(jìn)度太快？亦或是附近的同學(xué)干擾太大，以至于讓自己不能很好的消化知識(shí)和完全用心去學(xué)習(xí)。

其次是要明白“如何將不懂的知識(shí)補(bǔ)上來(lái)？”成績(jī)出現(xiàn)下滑，如果不及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就變成“下雨天背稻草”。如何將之前未懂的知識(shí)點(diǎn)弄懂呢？這就需要學(xué)生和家長(zhǎng)好好的進(jìn)行探討分析：在家自學(xué)好還是去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)好？請(qǐng)名師上課好還是請(qǐng)大學(xué)生家教好？這些決策，都需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

再次是要明白“能否完成補(bǔ)習(xí)老師的安排的學(xué)習(xí)任務(wù)？”既然成績(jī)差了，才選擇去補(bǔ)習(xí)，那么著急能不能完成補(bǔ)習(xí)老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這在心理一定要進(jìn)行琢磨。若只是家長(zhǎng)強(qiáng)制安排過(guò)去學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)起反作用，學(xué)生不但學(xué)習(xí)不好，還會(huì)相抵觸或敷衍了事。

最后是要明白“自己能否規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間？”補(bǔ)課不是萬(wàn)能的，如果學(xué)生僅只在補(bǔ)課時(shí)聽(tīng)課，而在校學(xué)習(xí)期間又吊兒郎當(dāng)，那怎么會(huì)有成績(jī)呢？因此，選擇去補(bǔ)課時(shí)，一定要在心理多問(wèn)自己這些問(wèn)題，能不能做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，能不能在課堂上做到用心學(xué)習(xí)？

筆者曾接觸過(guò)需要補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，有的學(xué)生是在培優(yōu)，也有的學(xué)生是在補(bǔ)差；有態(tài)度好的學(xué)生，也有態(tài)度一般甚至很差的學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)， 凡那些態(tài)度很端正，帶著問(wèn)題去補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)都有提升。凡那盡管在補(bǔ)習(xí)都不知道自己需要學(xué)習(xí)什么，或補(bǔ)習(xí)教了什么的學(xué)生，成績(jī)?nèi)匀辉�地，甚至還變差了。

當(dāng)然，如果是基礎(chǔ)很弱的學(xué)生（例如：一位初三學(xué)生，數(shù)學(xué)月考考試才得30來(lái)分，這樣的補(bǔ)習(xí)只能從最基礎(chǔ)的入手。），補(bǔ)習(xí)時(shí)間量過(guò)少的話，一樣的會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不升反降的現(xiàn)象。畢竟學(xué)�？嫉膬�(nèi)容都是近期教的，而補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容都是最最基礎(chǔ)的。

補(bǔ)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)來(lái)源的補(bǔ)充，家長(zhǎng)不能不能百分百依賴補(bǔ)習(xí)老師，不能放任不管；學(xué)生也不能有“只在補(bǔ)課時(shí)學(xué)習(xí)，在校時(shí)可以不學(xué)”的態(tài)度和想法。相反，參加補(bǔ)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該借助補(bǔ)習(xí)，更加主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，用好課堂45分鐘，做到認(rèn)真聽(tīng)講、用心學(xué)習(xí)。