目前的職稱是和工資掛鉤的，職稱越高，工資也就越高，比如說你聘上了中小學高級，那么恭喜你，你的工資會比中小學一級的時候增長600多塊，而且以后工資調整的時候也會占盡先機，快人一步。

工資和職稱掛鉤是否合理？

那么這種職稱和工資掛鉤的體系是否合理呢？我們首先來討論一下工資發(fā)放依據(jù)應該是什么？正常來說，工資應該體現(xiàn)的是多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得。那么，職稱高的老師是否多勞或者優(yōu)勞了么？如果不是，那么這工資的發(fā)放就是不合理的。

同一所學校，同樣的工作量，僅僅因為職稱不一樣，工資相差一半多，同工卻不能同酬，這讓職稱低的老師情何以堪？

再說說優(yōu)勞，也就是教學業(yè)績。很多評了高級職稱的都是校領導，后勤人員，或者評上了高級之后就轉為了后勤人員，他們的業(yè)績怎么評價？就算在教學崗位，是不是高職稱就意味著好的教學成績呢？只怕未必！

職工資和職稱掛鉤是否能調動老師的工作積極性？

對小學老師而言，評上了高級職稱就意味著職業(yè)生涯基本到達頂峰，所以部分高級老師刀槍入庫，馬放南山，教學也不那么積極用心了，對學校的活動也不怎么熱心參加了，教學成績也開始滑坡了，但是這并不影響他們的工資。他們是高級，所以哪怕考了倒數(shù)第一，工資也不會因此少一毛錢。這樣看來，職稱和教學成績，和優(yōu)勞優(yōu)得沒有什么關系。

本來用來提高老師工作積極性的職稱評聘體系，現(xiàn)在卻成為影響學校團結的因素。君不見，多少老師為了職稱，放下知識分子的矜持，上串下跳，拉關系走后門;君不見，多少老師為了職稱花錢發(fā)論文，搞課題;君不見，多少老師為了職稱，放下教學任務一門心思去研究公開課，優(yōu)質課;君不見，為了職稱，多少同事之間劍拔弩張，勾心斗角……試問，這樣評聘出的職稱對促進教育教學有什么用？

結束語：一直以來，一線老師都呼吁職稱和工資脫鉤，不是有了考核老師績效的辦法嗎？為什么不能根據(jù)老師的工作量，工作業(yè)績來核定工資呢？真正體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得，而不是高職稱躺在功勞簿上拿高薪！職稱當然要評，但是僅僅是說明資歷，代表一份榮譽，工資應當按照工作量，工作業(yè)績考核發(fā)放。

職稱本身應該是體現(xiàn)一個人的專業(yè)技術水平，也就是業(yè)務能力。現(xiàn)在卻演變成了行政管控老師的工具，把和業(yè)務毫不相干的東西強行附加在其身上，比如支教，扶貧，優(yōu)秀干部，優(yōu)秀黨員……，這和業(yè)務水平有關系嗎。

其次，要是少數(shù)高級老師不好好干活或者不如初級干的好，怎么辦？是不是要取消高級呢？

最后，怎樣量化一個老師的水平？是證書的多少？是民主測評？是領導討論？還是學生的分數(shù)？顯然都不能。如果可以，為什么那么多發(fā)達國家不評職稱？是他們不懂教育？還是教育搞得不好？顯然也不是。

所以，職稱既然不能體現(xiàn)出業(yè)務水平的高低，也不能體現(xiàn)出實際工作的好壞，留著何用？反而真正變成了養(yǎng)懶漢。

中小學職稱制度遭到一部分老師詬病，這很正常，任何一項制度都不是十全十美的，教師職稱制度也一樣，都是在不斷發(fā)展中趨于完善。中小學職稱，在很大程度上能夠反映一個教師的教育教學業(yè)績情況，是老師的一種榮譽，更是老師的一種責任擔當。一部分老師認為中小學教師職稱不應該與工資待遇掛鉤，能夠評上職稱的教師，在教育教學過程中付出的辛勤努力是值得肯定的，屬于學校中的教學骨干，在工資待遇方面應當與其他教師有所不同，讓自己的付出能夠得到相應回報，這是職稱與工資掛鉤的主要原因。

就目前情況來看，職稱工資是教師工資中差距最大的部分，中級和高級每年相差上萬元的收入，一些沒評上職稱的教師抱怨職稱制度不合理，這種心情可以理解，但目前沒有找到更合理的政策來代替職稱制度，所以只有不斷改革和完善教師職稱制度。

有沒有更合理的方案來解決這一矛盾呢？我認為可以通過縮小教師職稱工資差距來緩解矛盾，同時把績效工資與職稱脫鉤，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬的原則，更能充分調動老師的工作積極性，另外增加教齡工資或工齡工資，讓老師的工資收入差距不至于拉得太大。

目前一個高級職稱教師的工資相當于兩個剛進中級的教師工資，而高級職稱的教師還享受所學校的\"特殊\"待遇，少上課或不上課（從事學校其他工作）。而中級和初級職稱教師的工作量是高級職稱教師的兩倍，成為學校教育中的主力軍。這種反差太大，形成了鮮明的對比，導致教學一線教師牢騷滿腹，這樣不利于學校教育的發(fā)展。

沒有職稱就沒有權威，沒有權威就缺乏對事業(yè)的不停追求。職稱不與薪酬掛鉤，評審還有何用？現(xiàn)在的問題是：評審公平問題！

改革方向：

1、校級領導，特別是校長不應該參加教師職稱評定。校長、副校長職業(yè)化，評一級、二級、三級等校長，分中、小學等級校長，可以在全縣、市、省流動，高級的可在全國流動。

2、教師晉級的基本條件，考評為主，條件達到了，參加晉級考試�？荚噧热菟�任學科基礎知識�？荚噰栏瘢合罂捡{照、醫(yī)師證一樣。

3、教師證獲取嚴格。

4、多次考試不合格者，教書有好評者，到一定年限可以自動晉升，比如男57、女52歲。

教師職稱本身就應該是一種榮譽，是對教師專業(yè)技術能力的認定！國際上通行的做法是不與工資掛鉤的。

那么，與工資掛鉤的是什么呢？

一是職務，二是工作量，三是工作成績。

對于國家公職人員的升職辦法有規(guī)定，工作滿多少年，便自然晉一級，工資也就隨之漲一級。

教師是國家公職人員，也應該適用此條。

第二，教師的工資應當與工作量掛鉤。

其實，在現(xiàn)實中，很多高級教師工作是偏低的。遠遠比不上中級職稱乃至剛入職的年輕人。

干的少反而高薪，這引起很多老師的吐槽！尤其是年輕老師的吐槽！

第三，工作成績。

很多高級教師、正高級教師的教學成績是慘不忍睹的�？伤麄兺�往要比中級職稱的老師，要高出1000-1500元。

難怪大家都對現(xiàn)在的職稱評定制度不滿意！

贊成??！職稱應該改革了，把職稱看成是一種榮譽，一種資格最公平。

首先，闡明一下為什么搞實業(yè)的各類工程師的職稱不與工資掛鉤，唯獨教師工資要與職稱掛鉤呢？個人認為，這和教師的工作性質以及財政支出的性質有關。

搞實業(yè)的工程師們本身就屬于企業(yè)開資，他們本身就是經(jīng)濟價值的創(chuàng)造者，因此他們的工資看的是創(chuàng)造的價值，而非職稱本身，因此工資發(fā)放跟職稱高低有一定關聯(lián)，但不是工資高低的主要依據(jù)，也不像教師的職稱工資那樣差的那么遠。

而教師工資的高低幾乎唯一形成巨大差距的就是職稱，教齡的高低不是造成老教師間工資巨大落差的原因，因為教齡工資差異數(shù)十年來一直唯持每年每月漲3-5元的標準，唯有職稱，每一級職稱間的差距在300-1000左右，造成同一個學校，同工不同酬，甚至相差一半以上的巨大落差。這是其他行業(yè)沒有的現(xiàn)象。

那么教師工資按職稱高低核定的原因不外乎兩大原因，一方面教師工作屬精神文明建設，本身創(chuàng)造的價值無法和經(jīng)濟價值關聯(lián)，且國家實行免費義務教育，因此使教育成為國家及地方政府的重要支出款項。另一方面對于地方財政來說，如果經(jīng)濟不發(fā)達，那么本地龐大的教育開支將是財政開支的一大壓力，要知道各地用于教育的財政開支可不僅僅是教師工資，還有教育經(jīng)費的投入，要減小這一財政開支的壓力，控制教師數(shù)量和教師工資的增長和工資發(fā)放總額是最有效的方法，而按職稱發(fā)放很好的減少了教師工資的財政開支，又給廣大老師以希望，都盼著有一天能評上職稱拿高工資，然而沒有想到的是，大多數(shù)老師可能一輩子也評不上高級教師，一輩子拿3000多塊錢的低工資。

由此可見，雖然很多人認為取消教師工資與職稱掛鉤才是振興教育、調動教師積極性的根本，然而從另一角度來看，這談何容易？除非教師工資的發(fā)放轉地方財政為國家財政，方有可能不受本地經(jīng)濟發(fā)展的限制，才有望實現(xiàn)教師工資同職稱脫鉤，實現(xiàn)同工同酬，提高教育職業(yè)的吸引力，吸引更多的優(yōu)秀人才從事教育。

另外，職稱作為完全作為一種榮譽，完全脫離經(jīng)濟利益的鼓勵也是不現(xiàn)實的，即使是搞實業(yè)的工程師，他們職稱的高低也有一定的工資差距，只是不像教師職稱之間那樣差別巨大罷了。未來希望減少教師職稱間工資差異巨大的現(xiàn)象方是正道。不知大家怎么看，歡迎關注交流。

職稱不適合中小學教育，教育學生使其成才是各級各類老師共同培養(yǎng)教育，學生自身努力，家長們與學校配合共同努力的結果，國家應考慮大多數(shù)基層老師的作用和待遇，而不是考慮少數(shù)幾個高級職稱教師的利益，否則，就打擊了大多數(shù)教師從教積極性，除非讓中小學職稱與工資脫鉤！不評職稱同樣也有N個方法讓真正有才有貢獻的老師拿到合理報酬。

首先肯定這個不可能實現(xiàn)，不然他們怎么玩兒你啊………

所以我比較認同題主的觀點，職稱就是反映的一個老師對教育事業(yè)的執(zhí)著貢獻，而不是工資的多少。

都說教師是天底下最光輝的職業(yè)，怎樣來認定這個光輝呢？不可能就是太陽照射一下，你就光輝了吧？所以得有一定的認可方式，而職稱正好反映了這一職業(yè)的偉大，光輝的意義。

職稱不僅需要體現(xiàn)老師從事教育事業(yè)這個事實，同時也應該反映出老師的工作能力，老師的敬業(yè)精神，老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，對學生的關愛，對學生的培養(yǎng)，對教育事業(yè)的熱情等等。

記得剛剛上班的時候，每年教師節(jié)，都會評各種各類的榮譽，當年我被評為了區(qū)級政府優(yōu)秀教師稱號，我都興奮了很久，雖然沒有資金或者獎品，只是一張證書而已，我都覺得光榮，我的工作得到了大家的認可。我想那個時候很多老師與我是一樣的想法吧，沒有想過要從這些榮譽中獲得什么利益，而就是因為被認可了而高興。

可是，現(xiàn)在變味 ，很多老師根本就不在乎那個優(yōu)秀證書，或者榮譽證書，因為那個帶不來實質性利益和好處，而與之看重的卻是職稱，因為評上職稱可以每月從工資上得到直接體現(xiàn)，幾百上千的不等 。如果從職稱和工資角度來選擇，我想很多老師都愿意選擇漲工資，而可以不需要職稱。因為榮譽已經(jīng)不重要了，虛名而已。

所以現(xiàn)在很多老師，可能會為了評職稱，想盡各種辦法評職稱，有與領導搞特殊關系的，有各種渠道弄論文證書的，也有把主要精力用在了各種類各類能夠證明自己能力的活動中去，而忽略了自己的本職工作教書育人。當然也有個別領導拿職稱來威脅老師，一手掌握老師職稱的生殺大權，滋生腐敗現(xiàn)象等等，而真正奮斗在一線的老師，卻與這些無緣，你搞不了關系，沒有時間去搞各種資料證書（一心撲在教育戰(zhàn)線上），也參加不了各種活動（教學任務繁重，走不開），而他們卻是最應該得到被認可的群體，他們有資格去享受高級職稱帶來的各種利益，榮譽真就不考慮了。

只有真正把職稱與工資不掛鉤，才能調動大多數(shù)老師的積極性，才能對那些默默奉獻的老師們的一種尊敬和認可。否則，只是”肥“了少數(shù)人，而大多數(shù)人卻里諒諒的。

當然，仍然有很多堅實在教育一線的老師們，還在辛苦的奮斗著，雖然職稱與他們很遠，但他們不因為此而放棄自己的教育堅守信念，努力工作，向這個群體老師致敬（肯定也有我的）

好吧，工程師，主治醫(yī)師，教授，都變成榮譽稱號，不要和職業(yè)技術掛鉤，民主投票選舉，或者論資排輩。

那么醫(yī)院有一臺復雜的手術誰來主刀？誰來負責？誰來承擔責任？

職稱就是職業(yè)技術職稱，不是每年教師節(jié)的模仿教師評選。

職稱的評定標準和方法需要改革，但是不能否定職稱的意義。