謝邀。

我是一名高中教師，已獲得高級職稱。我認(rèn)為，高級職稱的評選，必須具備以下幾個條件：

一、工作閱歷和工作年限。一個沒有閱歷的老師，缺乏工作經(jīng)驗，顯然不可能成為一位優(yōu)秀的教師，所以，工作年限的設(shè)定是必要的。按照現(xiàn)行的文件，本科畢業(yè)生工作一年以后自動定級二級，再過五年可評一級，再過六年可評高級，這樣就是按照最快速度，工作12年可評高級。所以，可以規(guī)定評高級的基本條件之一就是要工作滿12年。

二、教學(xué)實績。成績是學(xué)校的生命線，也是衡量教師專業(yè)能力的準(zhǔn)繩。如果教師所帶班級成績，一直在校內(nèi)平行班或同類學(xué)校中處于末尾，顯然是不稱職的。所以，對高級教師必須提出成績要求，即所帶班級成績，能位于校內(nèi)平行班或同類學(xué)校前列。

三、班主任工作。教師的職責(zé)是“教書育人”，“教書”出“實績”，“育人”則體現(xiàn)在班主任工作上。沒有班主任工作經(jīng)驗的教師生涯，是不完整的。所以，評高級，必須要有5年班主任工作經(jīng)驗。

四、學(xué)生及家長滿意度。教師教學(xué)，立德為先。教師有德，自然能得到大部分學(xué)生和家長的認(rèn)可。部分教師師德有虧，不適合評選高級教師。

以上為我所認(rèn)為的高級教師評選所需要的基本條件。歡迎補充和指正！

這個問題提得好，可以觸發(fā)我們對職稱評聘科學(xué)性、合理性的思考。在筆者看來，以下三個條件可以做為評聘高級職稱的硬扛扛。

一是工作年限。工作年限代表教師對教育事業(yè)貢獻的多少，評選高級職稱首先要明確規(guī)定教師的工作年限，年齡達不到最低工作年限的不得評選高級職稱。同樣，如果工作三十年以上，即將退休還沒有評上高級稱職的，沒有功勞也有苦勞，如果其他條件都合適，也可以自然晉升。

二是師德。教師是一個影響和教育學(xué)生的特殊行業(yè)，必須把職業(yè)道德放在首位。高級教師雖然是個職稱，但也是個榮譽，代表了教師隊伍的整體形象。被評聘的高級教師應(yīng)當(dāng)在師德上過關(guān)，無違法犯罪記錄，無違反師德的負(fù)面記錄，沒有師德方面的硬傷。反之，不管工作年限多長，工業(yè)業(yè)績多么突出，都應(yīng)一票否決。

三是工作業(yè)績。這一點爭議最大，教師的本職工作是教書育人，所以工作業(yè)績也應(yīng)體現(xiàn)在教書育人上。為了使這一塊具有可操作性，可以采用量化的方式。

班主任工作是育人的一個方面，可將擔(dān)任班主任按工作年限加分，但分值不宜過高，也不可做為評選的必備項，因為普通教師也肩負(fù)育人職責(zé)。

最關(guān)鍵的是教師的育人業(yè)績。在目前教學(xué)還沒更準(zhǔn)確、更加科學(xué)的測量工具的前提下，學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇欠从辰處熃虒W(xué)業(yè)績的主要方面。但教學(xué)成績不能只看近兩年或近三年，至少要看五年之內(nèi)，甚至更長的時間，目的是準(zhǔn)確評價一名教師的育人效果。

至于各種榮譽、各種課題研究和業(yè)務(wù)獲獎證書，我看就沒必要在評聘時加分了。一則是作為一項榮譽，發(fā)證時已經(jīng)受到有關(guān)部門的表彰，而且獲得這些榮譽的目的是為提高工作能力，創(chuàng)造工作業(yè)績，工作業(yè)績已經(jīng)有加分了，就沒有必要重復(fù)加。二是大家都心知肚明，有些榮譽名不符實，是造假或通過不正當(dāng)?shù)耐緩降脕淼�，加了反而不公平�?/p>

很高興回答這問題，個人管見，不當(dāng)之處歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流。

作為教師，你認(rèn)為以哪些條件，評教師高級職稱，最合理並有操作性？
我認(rèn)為這個問題，提得很實在，如果實事求是的看待這個問題，站在公正的立場上，考慮這個問題，這個問題應(yīng)該有一個合理的解決辦法。
我們國家在1987年建立了教師職稱制度，很辛運我是我們國家的第一批小學(xué)高級教師，小學(xué)高級職稱是小學(xué)中的最高職稱 ，當(dāng)然還有特級教師，特級教師在小學(xué)中是很少很少的，我們縣原來只有一個或二個。
教師中實行職稱制度，說明我們國家對教育的重視，對廣大教育工作者辛勤勞動的認(rèn)可。所以教師評職稱這是件好事，國家應(yīng)該認(rèn)真辦好。真正起到評職稱的應(yīng)有的作用，真正能夠調(diào)動廣大老師的工作積極性。
怎樣做合理？這個問題很重要，這個問題的關(guān)鍵是，符合什么條件，就能成為小學(xué)高級職稱和中學(xué)高級職稱？這個問題也有很多種說法，有人說評職稱，我認(rèn)為，我認(rèn)為評職稱沒有錯，但是評職稱應(yīng)該由國家定出。具體的很明確的標(biāo)準(zhǔn)。真正到評職稱時應(yīng)該是對號入座的，不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)把政策掛在嘴巴上，隨便說說。
我是我們國家第一批對號入座的，小學(xué)高級教師，那個時候，我們沒有通過哪級領(lǐng)導(dǎo)或哪個老師來評定。我們評上了高級職稱自己還不知道呢，我們誰都沒有找人，就對號入座上了高級教師。
后來我們從被評上高級職稱的人當(dāng)中，我們認(rèn)為應(yīng)該是從本人的學(xué)歷，工齡長短，工作業(yè)績。我是六十年代師范畢業(yè)生，我工作了二十六年，在當(dāng)時公辦教師中，也應(yīng)該是工齡較長的，我們的工作也算不錯。其他不符合條件的老師沒有評上，評完職稱后，當(dāng)時沒有聽到一個人說，我們評上高級職稱的人是不合理的。有什么走后門之類的說法，這就是當(dāng)時的實際情況。
我認(rèn)為雖然任何事情，沒有什么絕對合理不合理的，但是我認(rèn)為教師評職稱應(yīng)該考慮到學(xué)歷，工齡，在同等條件下比業(yè)績，業(yè)績應(yīng)該有硬件，比如說縣區(qū)級以上的表彰。
在學(xué)歷和教齡問題上，在學(xué)歷同等的條件下比教齡，在教齡同等的條件下比學(xué)歷，這樣比較合理，在學(xué)歷和教齡都相同的條件下比業(yè)績，這種做可以鼓勵老師們努力工作。
最后我想說，評職稱，是關(guān)系到每一個老師的切身利益，是每一個老師都很關(guān)心的大事，評職稱應(yīng)該有一個合理的具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有一個可以操作的切實可行的方案。基本上能做到公平，公正。謝謝大家。

我本身是教育工作者，對教師的職稱評定，我認(rèn)為首先看業(yè)績，主要看教學(xué)質(zhì)量；然后看其對教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感；最后結(jié)合其學(xué)識水平。工作年限不是主要的 ，同等情況下可以優(yōu)先考慮。有的老教師干了一輩子南郭先生，不知進取，業(yè)績平平，評不上高級職稱，那只能怪自己了。

這個問題問得比較現(xiàn)實，有其積極意義。既然教師職稱、特別是高級職稱不可能取消，就應(yīng)當(dāng)探索更加合理、更能體現(xiàn)職稱價值、更易于操作、更能讓教師們接受和認(rèn)可的職稱評審辦法。其中首要的是高級教師的申報條件。

根據(jù)經(jīng)驗和觀察，現(xiàn)就高級教師的申報條件和占分比，提出以下建議，供教師網(wǎng)友們討論，也為職稱政策制定者提供參考。

1、學(xué)歷：大學(xué)本科以上，師范類專業(yè)優(yōu)先。

以農(nóng)村基層中小學(xué)教師為例。教師職稱制度是從1987年開始實施的，第一次教師職稱集中評定，被授予高級教師職稱的，絕大多數(shù)是具有中師學(xué)歷的在編在崗公辦教師。之后，分配到基層學(xué)校的大專、本科生才逐漸多起來。到2000年之后，以專本科學(xué)歷教師為主力，近十年來，本科生已經(jīng)成為教學(xué)一線的骨干力量，這是與社會發(fā)展和教育基礎(chǔ)相適應(yīng)的。目前大學(xué)本科招生人數(shù)已經(jīng)占到70%以上，如果教師高級職稱還在向低學(xué)歷人群傾斜，就違背了教育發(fā)展和進步的規(guī)律。

學(xué)歷不僅體現(xiàn)教師的知識水平，也在很大程度上體現(xiàn)其業(yè)務(wù)能力，或者說學(xué)歷高的教師，在教學(xué)實踐中，會有更大的潛能可以發(fā)揮。師范類本科生比起其他專業(yè)本科生，從事教學(xué)工作會更加專業(yè)。他們不僅僅多修學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，單就報考師范的主觀愿望、職業(yè)方向、學(xué)習(xí)氛圍、研究領(lǐng)域及實習(xí)過程，就比非師范生有著明顯的從教優(yōu)勢。

2、教齡：15年以上，一線教學(xué)崗位10年以上。

目前新入職從教的本科畢業(yè)生，年齡多在25歲左右，按照現(xiàn)行男60歲、女55歲的退休政策，教師到退休，教齡一般在30～35年。因此，優(yōu)秀教師年齡在40歲之后晉升高級職稱是比較合適的。

現(xiàn)行的高級教師晉升資格中，多數(shù)要求本科畢業(yè)、教齡在10年以上。這里僅說明符合這個條件的可以申報，評上評不上還取決于其他綜合因素。這項規(guī)定表面上看比較寬松，實際上擴大了申報人數(shù)，增加了工作量，加大了評審成本，浪費了部分教師的感情和精力，不利于調(diào)動教師工作積極性。因為高級教師職稱的名額比例是有限的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了符合條件的教師都能晉升的愿望。

同時，限定一線教學(xué)崗位教齡年限，又能有效緩解非一線教學(xué)崗位（如教育行政、后勤事務(wù)等）教師爭占高級名額的問題，增大一線教師晉升的機會，凸顯一線教學(xué)崗位的重要性。

3、績效：即教學(xué)成績、教研教改成果、教學(xué)質(zhì)量顯著。

這方面的條件要求，教師們幾乎沒有什么異議，爭議最大的是教師的績效怎樣考核認(rèn)定。由于教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，教師的工作績效很難用簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)來評價。如生源基礎(chǔ)、任課時間長短、是否兼班主任、相鄰學(xué)科影響、有關(guān)教師配合等等，同等情況的教師，同樣的時間和努力，具體的教學(xué)成績和質(zhì)量是不一樣的，甚至差距較大。這就給考核增加了難度，成為教師們爭議最大的問題，也是學(xué)校教學(xué)管理中的難點。

目前，教師績效考核采用的方法，主要是兩個方面：一是查驗體現(xiàn)教學(xué)成績的材料和證件；二是按照劃定項目集體評議打分排隊。在沒有更加完善的考核辦法的情況下，以上兩方面不失為相對公正的考核辦法。雖然這是學(xué)校對教師教學(xué)管理的重點，卻不是職稱政策考慮的重點。對此，職稱條件中作了籠統(tǒng)規(guī)定，是有一定道理的。

4、師德：愛崗敬業(yè)，廉潔自律，教書育人，為人師表。

對違反教師職業(yè)道德和法律法規(guī)的教師，在高級教師申報中實行一票否決。

5、其他：班主任、論文及榮譽稱號等。

兼任班主任的教師工作量加大，但已有班主任補貼，而且在不斷增加。因此，在高級職稱申報條件中，班主任工作經(jīng)歷的占分比不宜過大，而且時間應(yīng)限定在任職5年以上。

論文應(yīng)該肯定，但不宜鼓勵強求。教師寫下自己的教學(xué)心得和經(jīng)驗，記錄教研教改活動成果，或形成論文發(fā)表，是好事，但不是中小學(xué)教師的崗位重點。因此，申報高級職稱應(yīng)當(dāng)排除論文要求，或僅供參考。

鑒于榮譽稱號在績效和師德考核中已有所體現(xiàn)，所以申報高級職稱的分值也要放低。

總之，高級教師職稱申報評定，要體現(xiàn)出“高級”的價值所在，名額比例限定十分必要，不宜聞風(fēng)起舞、隨意擴大。中小學(xué)教師比例掌握在30%左右為宜，評定條件以師德、績效、教齡、學(xué)歷為主，班主任、榮譽稱號、論文等為輔，更具有可操作性。高級職稱評定雖有論資排輩之嫌，但禁不住“長江后浪推前浪”，受崗位名額比例限制，半數(shù)左右的教師退休前晉不上高級，當(dāng)屬常態(tài)，對此要正確看待和面對。

我們國家地方大，各地方的中小學(xué)教育層次復(fù)雜，目前職評的關(guān)鍵點又卡在副高評聘上，主要爭議與瓶頸也在這個部位。面對如此復(fù)雜的狀況，顯然提出幾個條件來適合全國的狀況，是不可能的。

從我國中小學(xué)教師的工資收入主要受制于各地經(jīng)濟狀況這一點來看，竊以為是基本國情，中小學(xué)教師職稱的評定就要遵循這個基本國情而定。

建議以省為單位，劃分出每省三個地區(qū)，一是省內(nèi)大中城市為一塊，專區(qū)縣市為第二塊，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與邊遠(yuǎn)農(nóng)村為第三塊。各塊分別制定評聘條件，在三二一副高這四個級別上縮小特別是副高與一級職稱上拉開的工資待遇差距。

具體的條件一是設(shè)定每級升職的年限。各校對教師每學(xué)年度的任教情況、工作量、兼職情況、所帶班教學(xué)成績、獎懲情況制成一檔案（公開制作）存檔。到年限，檔案齊便可以參加職評考試，考上者升級，未考上者明年再考，年年可以參加。如有影響師德的懲戒者，其參與考職的年限延遲一年。

三塊地方的工資差距也明確袁現(xiàn)在職稱工資上，第一塊最高些，第二塊稍低些，第三塊再低些，將地區(qū)差距擺在明里。教師由第一塊調(diào)入第二第三塊任教，其職稱與工資不變；由第三塊調(diào)入第二第一塊任教，其職稱工資須在上一塊中重考，考上后才能改變工資待遇。這種規(guī)定沒有歧視之意，只是將地區(qū)差別擺在明處，同時鼓勵優(yōu)秀教師下沉而預(yù)防優(yōu)秀教師上浮，淘空第三塊地區(qū)教育家底。

職稱考試年年舉行，采用高考閉卷式，以盡量減少職評中的人為操作。

而各省對各層級教師工資的設(shè)定，可以將四個職稱的教師工資綁定相應(yīng)地區(qū)的相對應(yīng)公務(wù)員工資收入，報教育部核準(zhǔn)施行，也擺在明處，大家一目了然好辦事。

全面考慮，知識，能力，學(xué)歷，年令，工令等等！

一要看師德;二要有一定的教學(xué)年限;三要有一定的教育教學(xué)成績;四要有優(yōu)質(zhì)課;五要有表彰或者課題之類。

作為多年從事農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)的老師，個人認(rèn)為具有高級職稱的教師一般應(yīng)具備以下幾個條件：

一、具有教師資格證，這是必要條件。

二、任職資格達標(biāo)。中小學(xué)一級教師任職八年以上(本科六年)。

三、學(xué)歷達標(biāo)。要有�？埔陨蠈W(xué)歷，這個要求并不高，并非一定是普招學(xué)歷，自考，電大，涵授，遠(yuǎn)程教育等形式皆可取得相應(yīng)學(xué)歷，這是作為高級知識分子應(yīng)必備的條件之一。

四、要懂教學(xué)，講過示范課，優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)成績優(yōu)異，獲得過縣級以上優(yōu)質(zhì)課證書，被縣級以上部門授予過“優(yōu)秀教師稱號”等。

五、能夠指導(dǎo)青年教師走專業(yè)化成長之路。

六、品德高尚，未受過黨政紀(jì)處分，年度考核合格以上等次。

至于論文或課題屬于虛的東西，可有可無。

很高興回答這類問題。 作為教育工作者，職稱評審一直是廣大教師繞不過的坎。從政策的制定到試行，已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年時間，為職稱而打拼，每個教師心中都有說不出的滋味，那么政策既然定了，我們無法改變規(guī)則，只能依據(jù)規(guī)則行事。

那么作為教師，我認(rèn)為職稱可以從這幾方面入手比較合理，且具可行性

職齡、教齡可作為職稱評定的硬性條件

從事教育工作，需要長期堅守教育崗位，安心于三尺講臺，因此在教育崗位上，工齡、職齡應(yīng)該作為硬性指標(biāo)，職齡、教齡越長，表明教育者的貢獻越大，鼓勵廣大教師長期從教，終身從教，國家也應(yīng)對終身從教的教師，給予更多的政策傾斜。

教學(xué)實績上體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力

教師的本職工作就是教書育人。教書，就要拿出過硬的本領(lǐng)，系統(tǒng)的、扎實的教育教學(xué)能力，以及參與學(xué)科競賽，教學(xué)基本功競賽等能力，這是教師的核心價值所在，也必須是職稱評審中的重要的指標(biāo)環(huán)節(jié)。離開教學(xué)實績的考核，職稱就偏離了教育的根本方向。

班主任及管理工作也是職稱評審的重要依據(jù)。

從事教育工作，只有從班主任工作做起，才能熟悉整個教育環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。從班主任崗位上鍛煉過的人，就知道教育管理是一門大學(xué)問。要求班主任不僅要全身心投入，還要從學(xué)生的生理、心理方面，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的成長，協(xié)調(diào)好班主任及科任老師各方面的關(guān)系，最大程度發(fā)揮好班集體的引領(lǐng)和示范作用，帶動班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此，在學(xué)校管理工作中，班主任的功勞功不可沒。

論文及課題，可作為附加條件

其實，職稱評審，許多老師最頭疼的就是課題及論文發(fā)表，有的老師專注于教學(xué)，無心動筆或者壓根就沒有寫作的能力。因此，論文及課題的評審要求好比攔路虎，許多老師望而卻步，或者通過旁門左道，應(yīng)付論文的寫作，其實，作為教師動動筆，寫寫教學(xué)感悟是應(yīng)該的，教育者應(yīng)該是一個有思想的教育者，有思想就應(yīng)該付諸筆端，形成文字，形成個人教育理念和思想精髓。

本人認(rèn)為，職稱論文、課題，可以不作為職稱評審的硬性指標(biāo)，不作為職稱評審的附加條件，但是在同等條件下，參與論文、課題寫作的教師，可以優(yōu)先晉升，形成教學(xué)，科研同步發(fā)展的，既有專業(yè)業(yè)務(wù)，又有理論實踐的雙優(yōu)的教學(xué)科研人員，應(yīng)是教育事業(yè)所倡導(dǎo)的。

一點淺見，歡迎評議。

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