教師特別是同一所學校、同一個年級的同一科教師，不僅不能競爭，反而應(yīng)該是合作！

現(xiàn)實都知道，應(yīng)試教育，職稱，績效……下的教育，既讓教師互相不信任，以求水落石出，同時也把這種不合理的競爭，過早的灌輸給了學生。

基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)學生的習慣為要，學校里的老師，應(yīng)該同舟共濟、眾志成城，這樣才能一心一意把精力用在教學中，才能完成教育學生的重任！

是想，教師一方面倡導集體主義，一方面卻在不擇手段，為了一己之利，相互競爭，這豈不是自相矛盾！又怎能以身作則、為人師表呢？

當然，這種現(xiàn)實不是教師自愿為之，應(yīng)試教育中，以分數(shù)評價學生，以升學率評價學校，用職稱、績效為誘餌，貌似提高教師的積極性，消除教師的職業(yè)倦怠，實則把學校、教師，甚至是教育，引入尷尬的境地！

我一直認為，應(yīng)試教育已經(jīng)盡顯弊端，時代在前進，知識在幾何級數(shù)的翻番，而我們的教育理念、管理制度卻止步不前，這怎能實現(xiàn)教育強國的目標！

所以，教師之間不應(yīng)該存在競爭，應(yīng)該合作，共同完成教育強國夢想！

一己之見，歡迎交流。

教師之間一直存有競爭，而且競爭力較大。

教師之間不僅存在競爭，而且竟爭還很激烈，這主要是由當前職稱制度造成的，大家都想早點晉級，而名額少之又少，這就形成了萬馬奔騰爭過獨木橋的現(xiàn)狀。

目前形勢下，學校改變競爭機制不會起太大作用，因為大政方針由上級主管部門制定，晉級指標也是由上面分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，符合條件的多，晉級名額少，競爭現(xiàn)象短時間內(nèi)不會有大的改變，只有進行徹底的職稱改革，打破現(xiàn)有評聘制度，夠條件就晉級，不再受名額限制，這樣不僅可以緩解教師之間的競爭，而且還能夠充分調(diào)動廣大教師的教育教學積極性。

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有人說，競爭出質(zhì)量，競爭出效益。很多學校為提高教學質(zhì)量，將競爭機制引入學校管理，并以獎懲為手段，引導教師和學生展開競爭，這樣做難道真得就能大面積提高教學質(zhì)量嗎？

近讀一本有關(guān)思維科學方面的書籍，一個有趣的心理學實驗引起了我濃厚的興趣。實驗是由著名心理學家敏茨于1951年設(shè)計的，他在一只窄口瓶子里放了幾個紙圓錐體，每個圓錐體有一根細線通到瓶外，瓶口每次只能拉出一只錐體。瓶子的底部，有一個可以與水管相連接的細管，可往瓶中通水。實驗讓被試在群體條件下進行。具體操作是：實驗一開始就往瓶里通水，誰在錐體沾濕之前拉出錐體，誰將獲得金錢的獎勵；誰沒在拉出，則要受到一點小懲罰。由于注水管很細，因此實驗實際上留出了足夠的時間使被試都有成功的機會。如果他們合作按序拉出錐體，則大家都可以獲得成功。但是，實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗一開始，被試就爭先恐后試圖先拉出自己的錐體，結(jié)果大家的錐體都被堵在瓶口，誰也不能通過，致使大家都遭到失敗。

這個巧妙的實驗使我聯(lián)想到目前許多學校的教師和學生獎懲制度，其操作過程與上面的實驗何其相似！為獎優(yōu)罰劣，鼓勵競爭，學校每學期依據(jù)學生的考試成績將教師按三分之一的比例分成三個群體，前三分之一受重獎，中間三分之一不受獎，后三分之一受懲處。管理者的初衷是鼓勵老師們在工作上展開競爭，創(chuàng)造最佳工作業(yè)績，但是實際情況是沒在任何一位教師愿意當后三分之一，而前三分之一又恰恰是個固定數(shù)，你能擠進去我就可能擠出來，于是教師之間的“競爭”就真的開始了，一人一把號，各吹各得調(diào)，彼此之間相互封閉，天天擔心別人超過自己。其結(jié)果可想而知，不但不能大面積提高教學質(zhì)量，反而影響了教師之間正常的人際關(guān)系。

對學生的獎勵也是如此，教師依據(jù)學生的考試成績?nèi)藶榈貙⑵鋭澐譃椤皟?yōu)中差”三個等級，屬于“差等”的后三分之一學生對學習失去了信心，整天無所事事，擾亂班級紀律，在這樣的環(huán)境下，屬于“優(yōu)等”的前三分之一學生能夠很好的發(fā)展嗎？

由此引發(fā)我們思考是：在學校管理實踐中，到底要不要引入競爭？如果需要的話，我們需要建立什么樣的競爭機制？通過上面敏茨的心理學實驗，我們似乎可以得出這樣的結(jié)論：競爭的引入有利于激發(fā)師生工作和學習的積極性，學校需要建立一個以全體成員“相互信任、團結(jié)互助、合作共贏”為特征的良性競爭機制。

這一機制的建立首先需要管理者正確的輿論導向，要在全校上下倡樹團結(jié)向上的風氣，并強化以良好人際關(guān)系為核心的校園心理文化建設(shè)，使全體成員心往一處想，勁往一塊使。

其次，要在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定為全體成員所共同認可的學校發(fā)展目標以及不同群體的發(fā)展目標，使目標的達成與每個成員的切身利益息息相關(guān)，以激發(fā)全體成員團結(jié)協(xié)作的內(nèi)驅(qū)力，使他們真正意識到單靠個人的力量難以完成共同任務(wù)。

再次，強化管理措施，完善規(guī)章制度和評價方案。如有的學校將教師個體的獎懲與群體目標的完成情況掛鉤，凡是集體目標沒有達成的備課組或教研組，教師個人不得受獎；有的學校通過開展扎實有效的集體研討活動和不同群體之間的競賽活動，激發(fā)每位成員集體榮譽感。這都是一些非常有效的措施，重新回到敏茨的實驗，如果換一個思路，開始的時候?qū)⒈辉嚪殖蓛山M開展比賽，哪一組拉出的圓錐體多，哪一組受獎，否則受罰，我想會產(chǎn)生另外的結(jié)果。

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競爭是不可少的，只有競爭才能推動學校良性發(fā)展，關(guān)健是制定一套有效公正的評價機制，讓教師們愉快競爭，不產(chǎn)生怨言，不激化矛盾，不阻礙學校的發(fā)展。

教師之間需要競爭嗎？學校應(yīng)建立怎樣的教師競爭機制？

從道的層面說，優(yōu)勝劣汰，物競天擇，是自然界存在的普遍規(guī)律。教師隊伍也不例外。優(yōu)秀的教師一定會被社會稱頌，為家長尊重，受學生歡迎。但并不是所有的教師都能達到這種水準。大量的是稱職的老師，業(yè)績平平。還有極少數(shù)的老師，是師資隊伍里的蛀蟲。這樣的教師一定會被淘汰。

面對每個教師個人素質(zhì)的千差萬別，業(yè)務(wù)水準的參差不齊，學校應(yīng)該建立促進教師不斷加強自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，更好履行教師職責的教師競爭機制。

學校在建立教師競爭機制時。一定會有強化教師在工作中相互合作的條款。教師的工作表面上看是個體自由工作方式。但實質(zhì)上講，學生的全面發(fā)展成效，靠的是各學科、各年段老師集體的勞動成果。這也是現(xiàn)在很多學校實施的，每節(jié)課必須進行教師集體備課的原因。大家在一起備課，各抒己見，提出建議，形成一個優(yōu)選的方案，這節(jié)課教師怎么教？引導學生怎么學？很明顯，這是從術(shù)的層面。要求教師，在職業(yè)成長上，進行全面的真誠的有效的合作。

所以不能把教師的競爭與合作對立起來。競爭與合作，是一個既有對立更有統(tǒng)一的整體。學校在制定教師競爭機制時。出發(fā)點是要促進發(fā)揮每個教師的積極性主動性。鼓勵優(yōu)秀教師冒尖兒，實行優(yōu)勝劣汰，優(yōu)績優(yōu)酬。讓庸人懶人，濫竽充數(shù)的人，沒有立足之地。這對學校建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是必不可少的。

同校教師之間應(yīng)該團結(jié)協(xié)作，與外校間需要的才是競爭。

總覺得一所學校就像一個整體，在一個單位內(nèi)部爭，就好象更大更多的鍋里不爭，到碗里搶一樣，真得沒出息。

一，一所學校象一個家庭一樣，需要的是家庭成員的共同努力，精誠團結(jié)，才能把家庭經(jīng)營好。

• 那家庭的事怎么做？一個家庭分工應(yīng)該是這樣的，壯年的父親撐起這個家，最苦最累賺錢養(yǎng)家，母親則主要照顧一家人生活，祖父母盡量幫襯，小孩讀書的就認真讀書，工作的就認真工作賺錢，總之都是為這個家更好，這才是一個和諧和持續(xù)發(fā)展的家庭。
• 如果一個家庭的成員，沒有一點集體精神，每個人都爭權(quán)奪利，拈輕怕重，只考慮自己一個人的得失人人為己，那么這個家離分崩離析也不遠了。

二，學校也是一樣。每個教職工都是學校這個大家庭必不可少的一員。

• 學校領(lǐng)導是家長，是父母，要負責學校這個大家庭的整體利益和持續(xù)發(fā)展，要關(guān)注每一個家庭成員-教師，并要為之負責。
• 一線上課教師是這個家庭的主要勞動力，生力軍。這個集體怎么樣，就看他們的工作表現(xiàn)。
• 后勤各處室是保障，保衛(wèi)負責學校師生安全，政教負責學生整體管理，教務(wù)負責協(xié)調(diào)教師的教學，搞好成績。后勤則管好師生的生活，為師生的教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三，誰更重要？都重要，少了誰也不行。有人說，我教學成績最好，我功勞最大。你功勞是大，但想過沒有，沒有良好的班風你能出成績？沒有良好的校風能出成績？沒有其他教師的配合你能出成績？語文教得一塌糊涂，數(shù)學題目字都不認識，題意都不懂，能出成績？你成績教得好，可能是別的教師把更差的都帶去了，所以你的成績更好。

四，所以同一所學校的優(yōu)秀需要的是所有教職員工的精誠團結(jié)，共同努力。好的管理帶來好的校風，好的校風帶來好的班風學風，好的班風學風帶來好的教育教學成績，好的教育教學成績帶來好的學校名譽，好的學校名譽反饋過大家更好的聲譽和地位待遇。你好我好大家好，水漲船都會高起來。

那哪里需要競爭呢？

一，與外校需要的是競爭。一個學生的某科成績好就是好學生，就是優(yōu)生了嗎？不，別人看的是該生所有科目的總成績。同理，你教的某個學科的成績好就代表一個班的成績好嗎，就代表整個學校的教育教學成績好嗎？未必吧。

二，只有一所學校的教育教學整體好了，社會輿論才認可這所學校的好，才會在生源，待遇，資金，政策方面得到上級的更多傾斜。上級的資源有限，為什么上級會多方面給予傾斜，照顧？那是因為這所學校比別的學校工作業(yè)績，教育教學成績更加出色。

所以同校教師間大家好才是真得好，大家親才是真得親。與外校外單位比，與外校外單位爭，才是真得有能力，有出息。

需要啊，高級職稱是有指數(shù)的，當然要選拔。學校的競爭機制主要是職稱評定機制，是全方面的�？上Р皇且园嗉壋煽�?yōu)橹鳎�所以老師主要精力也不是放在教學。

如同生活工作在六丶七十年代的老師們那樣，教師之間需建立奉獻丶業(yè)績丶榮譽與文明道德的競爭，而並非是用職稱誘導教師們的金錢享受競爭機制。