這是一個(gè)其實(shí)挺尷尬的問(wèn)題，因?yàn)槲乙灿龅竭^(guò)。我孩子班上就有一個(gè)自閉癥的孩子，但我對(duì)自閉癥不太了解，一直以為自閉癥的孩子很安靜，但事實(shí)上，我孩子班上這個(gè)自閉癥孩子，很是吵鬧，也影響了不少孩子，我孩子很多次回家都告訴我，影響了自己的學(xué)習(xí)。我的處理問(wèn)題的方式，就是告訴我女兒，這個(gè)同學(xué)因?yàn)槟承┰�因，所以比你的自控力要差一點(diǎn)，但是你不能去歧視別人，如果你想要好好學(xué)習(xí)的話，那么可以選擇管理好自己的注意力。等于就是兩點(diǎn)：一，不要歧視比你更弱的孩子，人家也或許也是因?yàn)樯眢w問(wèn)題，做了很多不由自主的事兒。二，控制好自己，盡量不要去受別人的影響。

這里我想說(shuō)的是，我的孩子也才小學(xué)二年級(jí)，自控力和注意力也不是很集中的年紀(jì)，但我們要教會(huì)他，在保護(hù)自己不受別人的欺負(fù)的前提下，依舊教會(huì)他去善良，一視同仁去看待身邊的同學(xué)，同時(shí)管好自己。因?yàn)槿魏我环N的環(huán)境，都是需要我們自己本身去適應(yīng)、而不是讓別人遷就我們。

每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的寶貝，既然那個(gè)小朋友智力異常，家庭已經(jīng)非常不幸了，我們作為正常孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該給自己孩子正常引導(dǎo)，讓孩子關(guān)愛(ài)他人。一年級(jí)正常智力的孩子學(xué)習(xí)不管怎么影響都不會(huì)太差，如果太差說(shuō)明孩子智力也存在問(wèn)題，只是表現(xiàn)不同而已。

如果小朋友不聽講，老師自會(huì)處理，這位家長(zhǎng)你的行為才正真影響了校規(guī)，還是干擾國(guó)家法律，國(guó)家規(guī)定九年義務(wù)教育，讓每一個(gè)孩子有受教育的權(quán)力。

我們做家長(zhǎng)的要讓孩子們胸懷天下！

在班上，智力有問(wèn)題的孩子，影響了其他學(xué)生上課，可以向?qū)W校反映，可以建議智障孩子去殘疾學(xué)生學(xué)校。

在農(nóng)村，這樣的情況并不稀罕。孩子的智力問(wèn)題雖然明顯，但是家長(zhǎng)并不認(rèn)同或不完全認(rèn)同，有時(shí)候把孩子看得比正常的孩子還金貴，家長(zhǎng)的這種心情也可以理解，畢竟孩子智力有問(wèn)題，需要更多的照顧。

班里有位智力有問(wèn)題的學(xué)生，很多家長(zhǎng)應(yīng)該是不了解實(shí)際情況的，也就是平時(shí)學(xué)生之間相處的情況，課間、飯間的情況，尤其是課堂上的情況，只是聽到自家的孩子說(shuō)一些而已。

班里有位智力有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于全班學(xué)生有時(shí)候是有很大影響的，有時(shí)候基本上是沒(méi)有影響的，因?yàn)橹橇τ袉?wèn)題的孩子不是千篇一律的，他們的智力高低不同，行為特點(diǎn)也是各不相同，所以對(duì)別人產(chǎn)生的影響也不同。

如果遇到孩子班里有一位懶于行動(dòng)——喜歡靜而不喜歡動(dòng)的智力有問(wèn)題的孩子，那就沒(méi)有什么可擔(dān)心的，因?yàn)檫@樣的孩子基本上不會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生影響。這樣的孩子大都又是怯懦的，會(huì)遭到別的孩子的欺負(fù)，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，此時(shí)都應(yīng)該教育好自己（其他）的孩子，要善待他人。

我曾經(jīng)教過(guò)這樣的學(xué)生，他每天到班里就是趴在桌子睡覺(jué)，除了去廁所之外，他是不離座位的，下課了，他也不不離開座位，不和其他學(xué)生一起玩。

如果遇到一個(gè)好動(dòng)的智力有問(wèn)題的孩子，那就就會(huì)給老師和其他學(xué)生帶來(lái)很多麻煩，尤其是低年級(jí)的時(shí)候。無(wú)論是課上還是課下，他都會(huì)不斷地惹出問(wèn)題來(lái)，讓老師很是頭疼、無(wú)奈。

我學(xué)校里就有這樣一個(gè)孩子，在學(xué)校里隨地大小便，無(wú)論是教室還是校園里，他都是隨時(shí)隨地大小便，現(xiàn)在已經(jīng)上了二年級(jí)了，還沒(méi)有完全被改變過(guò)來(lái)。課下他不老實(shí)，別的孩子帶的吃的東西，只要讓他看見(jiàn)了，他就會(huì)給人家吃個(gè)精光。他還會(huì)趁下課大家外出的時(shí)候，翻遍所有孩子的課桌，把吃的東西給吃掉，把玩的東西給玩毀。所以每天每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生向老師報(bào)告他的問(wèn)題。

下課搗亂還好一些，上課的時(shí)候，有時(shí)他隨意下位，在班里旁若無(wú)人地到處走動(dòng)，有時(shí)候坐在位上嘟嘟囔囔、大呼小叫，不知道說(shuō)些什么，好好的課堂，被他攪得不成樣子。老師管他，他不在乎，一副聽不懂的樣子。

班里有了這樣一個(gè)學(xué)生，對(duì)于老師實(shí)在是一種大的負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也有很多的影響。但是即使家長(zhǎng)知道了這樣的情況又能如何？只能是希望老師多管管，要說(shuō)給孩子轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，要說(shuō)給孩子調(diào)班，那么這個(gè)班里就只剩下那個(gè)智力有問(wèn)題的孩子，不可能給他自己開一個(gè)班。

班里有一個(gè)智力有問(wèn)題的孩子，很多的時(shí)候是沒(méi)有辦法的，所以作為家長(zhǎng)，只能教育自己的孩子，好好地管住自己，盡量不受到影響。從這一方面來(lái)講，對(duì)于培養(yǎng)孩子的自制力、自我管理的能力，不能說(shuō)是一件好事，但也有一定的促進(jìn)作用。你說(shuō)呢？

如果我的孩子碰到這種情況，我會(huì)向?qū)W校要求轉(zhuǎn)班，轉(zhuǎn)不成我會(huì)果斷轉(zhuǎn)學(xué)。我不是歧視那個(gè)智力有問(wèn)題的孩子，也不是抱怨那孩子的家長(zhǎng)，他們本已很不幸，社會(huì)上的任何人都應(yīng)該寬容與理解他們，在別的地方，能幫的應(yīng)盡量幫助他們，讓他們感受到來(lái)自社會(huì)的溫暖，從而減少因孩子“情況特殊”帶來(lái)的痛苦。我也不怪罪學(xué)校與老師，老師愛(ài)任何一個(gè)孩子，讓任何一個(gè)孩子有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣的善舉應(yīng)受到推崇。

但為了自身孩子的未來(lái)，在轉(zhuǎn)班不成的情況下，我一定給我的孩子轉(zhuǎn)學(xué)。原因有二：

一，在孩子的學(xué)習(xí)上，我不希望受到外部原因的任何影響。

一年級(jí)是孩子打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，他往后學(xué)習(xí)的好與壞，與這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的好與壞存在很大的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候?qū)W得好，往后學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)輕松些，反之則要艱難些。而如果在這個(gè)階段，孩子的學(xué)習(xí)因受到那智力有問(wèn)題的孩子的干擾，學(xué)習(xí)質(zhì)量上一定會(huì)有所折扣，我們作為家長(zhǎng)若是不加理睬，那是對(duì)孩子的極度不負(fù)責(zé)。

二，一年級(jí)孩子正處于身心發(fā)展的重要階段，這個(gè)階段的成長(zhǎng)對(duì)他們尤其重要。正面的影響會(huì)使他們的身心得到健康成長(zhǎng)，負(fù)面的影響，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是場(chǎng)災(zāi)難。

低齡孩子對(duì)事物的甄別能力極差，他們很難透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)去認(rèn)識(shí)一件事物。也容易被事物表面的東西影響。如果孩子的班級(jí)有一個(gè)在智力上有問(wèn)題，從它已影響到孩子學(xué)習(xí)的程度上看，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不是小問(wèn)題，那我就擔(dān)心，這種問(wèn)題的存在會(huì)不會(huì)給我的孩子造成心理陰影。但至少，它會(huì)給孩子造成一個(gè)不太健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以給孩子轉(zhuǎn)學(xué)那是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

我想提個(gè)建議，如果一個(gè)孩子在智力上有問(wèn)題，且他的存在影響到了別的孩子的學(xué)習(xí)，有關(guān)方面最好考慮把他安排到特殊學(xué)校就讀。這樣做絕對(duì)不是歧視，而是既照顧到他的特殊性，又照顧到其他孩子的正常學(xué)習(xí)，這樣做才兩全其美！

這個(gè)問(wèn)題確實(shí)讓很多家長(zhǎng)苦惱。不僅如此，班主任老師和科任老師也很苦惱。

問(wèn)題孩子的言行不受自己控制，所以，會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)機(jī)整出一些動(dòng)靜，打擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也干擾到了老師的正常教學(xué)。

作為家長(zhǎng),既要讓自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)盡可能少受到影響，又不能有歧視問(wèn)題孩子的嫌疑，建議家長(zhǎng)可以這么做。

首先引導(dǎo)自己的孩子學(xué)會(huì)理解、關(guān)心那個(gè)問(wèn)題孩子

其實(shí)，小學(xué)生是很愿意聽從老師和父母的話的，只要家長(zhǎng)言之有理，并且掌握了正確引導(dǎo)的方法，他們很容易配合家長(zhǎng)的。

其實(shí)，從問(wèn)題孩子家長(zhǎng)的角度來(lái)看，他們才是最大的不幸。問(wèn)題孩子在學(xué)校讀書，很容易受到別人的歧視。所以，作為家長(zhǎng)，正確的做法應(yīng)該是教育孩子不能歧視弱勢(shì)的孩子。這樣做，不僅能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和同情心，同時(shí)還愿意在一定程度上克服一些問(wèn)題孩子給大家造成的困擾。

培養(yǎng)孩子的自制力和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)班級(jí)里，只要有一個(gè)問(wèn)題孩子的存在，所有的同學(xué)或多或少都會(huì)受其影響。因?yàn)楹⒆拥淖钥啬芰Ρ緛?lái)就是弱的，注意力也不能夠高度集中。

所以，既然改變不了所處的班級(jí)環(huán)境，就改變一下自身吧？

引導(dǎo)并培養(yǎng)孩子的注意力，控制力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在寫作業(yè)或者在聽講過(guò)程中盡量不要去在意問(wèn)題孩子的搗亂。把這當(dāng)成一種正常存在就好。

當(dāng)然了，孩子的控制力肯定不如大人，他們看問(wèn)題的角度也不如大人，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的說(shuō)服和引導(dǎo)了。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題孩子是社會(huì)的弱勢(shì)群體，雖然他們的智力發(fā)育不全，但是，依然有接受教育的權(quán)利。所以，學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)遇到這樣的孩子都只能是盡可能多地去關(guān)心和包容。同時(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)講，家長(zhǎng)完全可以利用這樣的環(huán)境和契機(jī)，對(duì)自家孩子的愛(ài)心、包容心和學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行一個(gè)全方位的教育！

1.不要把孩子的失敗，歸罪于別人。

2.包容一下點(diǎn)，別的孩子智力上有問(wèn)題，想想，如果我是他媽媽，該怎么辦？

班級(jí)有個(gè)智力有問(wèn)題的孩子影響班級(jí)上課？

首先得明確這里說(shuō)的智力有問(wèn)題，是經(jīng)過(guò)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)鑒定過(guò)的真的有問(wèn)題，還是其他家長(zhǎng)認(rèn)為的有問(wèn)題。

如果是有關(guān)機(jī)機(jī)構(gòu)鑒定過(guò)的真的有問(wèn)題，不適于讀普通學(xué)校的，孩子也確實(shí)影響其他學(xué)生上課的，其他家長(zhǎng)確實(shí)可以咨詢學(xué)校如何解決。

還有另一種可能，可能性更大，就是這個(gè)孩子不是真的智力有問(wèn)題，而是可能性格異�；钴S，又不善表達(dá)自己情感，與人交往有些障礙，導(dǎo)致其他家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)孩子智力有問(wèn)題。這種情況只能班級(jí)內(nèi)部想辦法解決，因?yàn)榱x務(wù)教育階段，公辦學(xué)校是不能拒絕學(xué)生的，其他家長(zhǎng)也沒(méi)有剝奪這個(gè)孩子受教育的權(quán)利。這種情況下只能先和老師及這個(gè)孩子家長(zhǎng)溝通，改善這個(gè)孩子的不良習(xí)慣。同時(shí)也得告誡自家孩子不要歧視這個(gè)孩子，但要在與其交往過(guò)程中保護(hù)好自己，上課時(shí)注意力集中，不要受外界影響。

老師會(huì)處理的 家長(zhǎng)少摻合，不然顯得很狹隘，而且自己孩子如果專注力正常的話 老師講的他能聽到是沒(méi)問(wèn)題的 從自己身上找問(wèn)題

我想問(wèn)提問(wèn)者，這個(gè)孩子是搗亂了課堂的紀(jì)律，控制不住自己的情緒?還是單純智力低下不能跟上該班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致全班的平均分被拉低?讓其他孩子覺(jué)得他們班成績(jī)不好，就是有這個(gè)孩子的存在?

如果是第一種情況，可以私下找老師交流，請(qǐng)老師出面與這個(gè)孩子的父母溝通，看看如何能改掉壞習(xí)慣。至于第二種狀況，家長(zhǎng)就不要過(guò)度擔(dān)心，只要輔導(dǎo)好自己的孩子就行，并且不要把這種思想傳遞給孩子。要不然會(huì)認(rèn)為，自己沒(méi)聽懂就是這個(gè)孩子的原因。

每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉，換位思考一下，是你該如何看待別人用異樣的眼光去看你。既然學(xué)校都能讓他繼續(xù)在學(xué)校上課，肯定學(xué)校也調(diào)查過(guò)孩子的智力雖然弱，但可能還達(dá)不到去殘障學(xué)校的條件。

所以，家長(zhǎng)覺(jué)得該孩子影響到了自己的孩子，你可以好好輔導(dǎo)教育孩子，可以和老師溝通，讓老師來(lái)解決。但決不可能聯(lián)合其他家長(zhǎng)，聯(lián)名要求該孩子轉(zhuǎn)出去。這是對(duì)孩子對(duì)他父母的極大不尊重！